“馬克思主義基本原理概論”課研究型教學的流程設計與實施步驟
——以北京郵電大學為例

王云航

（北京郵電大學馬克思主義學院，北京 100876）

［基礎課程探討］

“馬克思主義基本原理概論”課研究型教學的流程設計與實施步驟
——以北京郵電大學為例

王云航

（北京郵電大學馬克思主義學院，北京 100876）

為探討“馬克思主義基本原理概論”課研究型教學的流程設計與實施步驟，在文獻梳理的基礎上，對北京郵電大學的大學生進行問卷調研。調研發現，研究型教學在實際應用中應遵循人本性、現實性、主體性的總原則，著重實現教學重心、教師角色、學生角色三者的轉變，改變教學切入點，改善教學管理評價體系。因此，研究型教學的具體實施應在課程三階段充分調動學生的主體性，采取新穎多樣的教學形式，加強對學生綜合能力的培養。

原理課；研究型教學；流程設計；實施步驟

與傳統教學模式相比，研究型教學以提高學生的學習能力為核心，善于激發學生學習興趣，凸顯學生的主體性，注重培養學生獨立思考與自主解決問題的能力，更加符合教學規律與學生特點，貼近社會需求。因此，研究型教學成為當前高校“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡稱“原理課”）普遍選用的教學模式。科學的教學流程設計與實施步驟對于當前“原理課”研究型教學的實施與發展至關重要。因此，本文在問卷調研的基礎上著重探討了“原理課”研究型教學的流程設計與實施步驟，文中數據均來自課題組在北京郵電大學的問卷調研。

一、“馬克思主義基本原理概論”研究型教學的總體設計

（一）“馬克思主義基本原理概論”研究型教學的總原則

“原理課”研究型教學是以學生為主體，充分發揮學生主動性與積極性，思考與學習馬克思主義理論，探討當下社會發展中的關鍵問題，訓練學生自主探索與學習能力、創新性思維與能力、辯證思維等綜合素質。因此要想研究型教學最優功效得到發揮，就必須遵循以下幾個原則：

一是人本性原則。高校“原理課”的教學對象是已初步具備世界觀、人生觀、價值觀的成年人，對他們進行思想的引導與啟發就必須根據其特點因材施教，切不可采取“一刀切”的灌輸式教學。例如，不同專業的學生在知識結構、邏輯思維、辯證思維等方面不盡相同，尤其是文理科學生間存在差異，因此在“原理課”研究型教學的實施中，要充分考察不同專業學生的特點與需求，從他們關心的問題入手，激發其學習興趣。

二是現實性原則。“原理課”研究型教學要善于將書本中的理論與社會中的熱點、重點問題相結合，尤其是學生關心關注，與學生日常生活緊密相連的時事熱點，將經典理論架構于當代社會之上，加深學生對馬克思主義原理的理解；也可以將教學依托于學生生活中經常發生的情景，拉近學生與經典作家的距離，激發學生學習興趣，使學生真正將書本中抽象的理論內化為自己的知識與經驗，用以解決日常生活中的問題與困難，正確地看待國家與社會發展，做出正確的人生選擇。

三是主體性原則。傳統教學模式以教師為主體，強調教師在教學活動中的主導地位，學生則處于被動學習與接收知識的地位，抹殺了學生的學習積極性，而且灌輸式的教學也難以實現使學生真正理解運用原理知識的教學目標。學生是學習的主體，這是研究型教學一直強調與實踐的重點。“原理課”以培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為教學目標，其研究型教學更應重視學生在教學活動中的參與，使學生自己主動探索與學習理論知識，在教師的輔助與引導下形成自己的價值觀念。

（二）“馬克思主義基本原理概論”研究型教學的設計理念

教學理念是教學活動的關鍵，始終穿插教學活動的全過程。科學先進的教學理念對教學活動具有巨大的促進作用。文章在文獻梳理與問卷調研的基礎上，認為“原理課”研究型教學的設計理念要遵循思想政治課的教學規律，符合當代大學生的成長特點，滿足新世紀的人才需求。具體說來，“原理課”研究型教學應著重注意以下幾個問題：

1.“馬克思主義基本原理概論”研究型教學中教學重心的轉變

“原理課”的教學目標本就是以培養學生的能力為主，但在舊的教學模式下，受各種因素的影響，教學多是只注重知識的積累。在我們的問卷調研中，學生認為過去“原理課”采取最多的教學方式是“灌輸式教學”，有60%的受訪者選擇此選項，其余19%的受訪者選擇了“討論式教學”，17%的受訪者選擇了“情景式教學”，4%的受訪者選擇了“其他”，這種局面是“原理課”研究型教學所急需解決的。灌輸式教學方法的弊端甚多，在此過程中，不僅學生的思維與能力得不到鍛煉提升，甚至對于知識理論也缺乏理解，只是簡單的機械式記憶。因此，“原理課”研究型教學的重心必須轉變為學生能力的培養，使學生在深入探討理解理論知識的基礎上，鍛煉自己的辯證思維、創新性思維、邏輯思維等，提升自己運用馬克思主義世界觀與方法論解決實際問題的能力。

教學重心的轉變就意味著要拋棄傳統的灌輸式教學，采取更為新穎、靈活的教學模式。問卷調查中，學生認為最符合“原理課”研究型教學的形式是“課堂學術討論”，有42%的受訪者選擇了此選項，另外有36%的受訪者選擇了“社會實踐調研”，兩選項存在較少差距，其余10%的學生選擇“學術社團活動”，7%的學生選擇“參與科研項目”，5%的學生選擇了“其他”。這說明，社會實踐調研與課堂學術討論是學生最喜聞樂見的教學模式，能夠最大限度地激發學生的學習興趣，使學生積極參與到馬克思主義原理的探索學習中，將馬克思主義世界觀與方法論真正內化為自己的知識體系，真正實現“原理課”的教學目標。

2.“馬克思主義基本原理概論”研究型教學中教師角色的轉變

在問卷調研中，學生認為教師在“原理課”研究型教學中扮演的角色應該是“宏觀的指導者”（49%的大學生選擇此選項）與“積極的組織者”（41%的大學生選擇此選項），只有9%的大學生選擇了“詳細的參與者”，這一結果說明學生普遍認為教師的角色應該是教學活動的組織者、引領者，指導學生探索與學習馬克思主義原理。傳統的“原理課”教學課堂是教師唱“獨角戲”的課堂，教師是整個教學活動的掌控者與評判者，在課堂教學中扮演著絕對的主角，負責向學生傳授知識。這種教學方法不僅拉開了教師與學生間的距離，還使學生處于被動學習的地位，嚴重影響教學效果。因此，“原理課”研究型教學首先應該實現教師身份的轉變，從課堂的主角位置退居配角，使教師從“教”變為“引”，“成為學生學習的促進者、支持者與引路人”，與學生平等探討、共同學習。

3.“馬克思主義基本原理概論”研究型教學中學生角色的轉變

問卷調研結果顯示，有80%的大學生認為“原理課”研究型教學的主體是“師生同為主體”。另外，在“您認為對‘原理課'研究型教學效果影響最大的因素是什么？”一題中，有64%的學生選擇了“學生是否積極參與”一項（見表一）。這兩項調查結果的比例之高，充分說明了“原理課”研究型教學的核心就是以學生為主體，充分調動學生的學習積極性、主動性。在過往的教學實踐中，學生被置于被動學習的地位，被動接受知識的灌輸，這對于“原理課”這種理論性與現實性較強的科目而言是非常不利的。學生本就面對的是枯燥難懂的理論，當他們在不能掌握學習主動權的情況下，就無法真正深入地學習與理解原理，更不用談將原理知識內化為自己的世界觀與方法論。因此，“原理課”實踐教學應將學生置于課堂的主角位置，喚起學生的參與感與主體性，給予學生獨立思考、合作交流的機會，教師則在恰當的時候對學生的疑惑之處給予點撥，使學生養成主動思考、積極解決問題的能力與習慣，真正達到“原理課”的教學目標。

表1　對“原理課”研究型教學影響最大的因素

4.“馬克思主義基本原理概論”研究型教學切入點的轉化

傳統教學模式是“結論先行”，研究型教學模式要改變這種教學切入點，使“問題先行”，注重對學生問題意識的培養，通過采用貼近學生生活或社會上的重熱點話題來創設教學情景，激發學生的學習興趣，引導學生進入情景自主探索學習或與同學合作交流。而針對問題與情景的創設，有64%的學生認為應由“師生共同確定”研究型教學研究的選題，另外25%的同學選擇了“學生自由選題”，11%的同學選擇了“教師單獨提供研究選題”，因此，教學者在制定研究型教學的問題情景上，要充分聽取學生意見，尊重學生想法，選擇既符合教學大綱又貼近學生興趣的問題。在“您認為‘原理課'研究型教學最應該研究哪些問題”中，有82%的同學選擇了“重點、難點、熱點理論問題”，9%的同學選擇了“教材上的所有問題”，9%的同學選擇了“其他問題”，這充分說明了在“原理課”研究型教學中應把書中理論與社會現實充分結合起來，在社會的重點、熱點問題中引入馬克思主義的重點原理與方法論，不僅使學生更好地理解理論知識，鍛煉解決實際問題的能力，而且增強學生對國家與社會發展的關心與關注，可以更加正確地看待國家與社會發展中的成就與問題。

5.“馬克思主義基本原理概論”教學管理與評價體系的改善

“原理課”研究型教學的順利開展與實施離不開教學管理與評價體系的支持。首先，就教師的管理考核而言，在研究型教學中教師要付出更多的心血與汗水，傳統的教學評價體系對教師的研究型教學缺乏單獨考核與評價，對教師而言是不公平的。因此，學校教學管理部門應該改變教學管理體制，即增設專項基金用于表彰在研究型教學中表現突出的個人；對教師的研究型教學進行單獨的教學評價；研究型教學課程的課時數定為普通課程的1.5倍等，對教師的辛勤付出予以肯定。

其次，改變學生的評價方式，注重對學生的能力、習慣與合作精神的評價。在問卷調研中，針對在“原理課”研究型教學中最應尊重學生創造性的部分，有41%的同學選擇在“成果展示方式”上最應尊重學生的創造性（見表二），這說明在“原理課”研究型教學的考核與評價上，不應拘于統一的形式與內容，應充分尊重學生的選擇，可以采取傳統的PPT講解展示，也可以采取話劇、戲劇等豐富多彩的展現形式。此外，在“您認為‘原理課'研究型教學中學校相關部門最需要在哪一個方面做出努力”一題中，有31%的學生選擇了“改變‘千人一卷'的應試考核方式”，這充分說明了在“原理課”的最終結課中，要摒棄傳統“期末一卷”的考試方式，在考核中要注重對學生的發展性評價，考核要按一定的比例進行分配，突出體現綜合性、實踐性和創造性。

表2　在“原理課”研究型教學中，最應在哪方面尊重學生的創造性

二、“馬克思主義基本原理概論”研究型教學的具體實施步驟

高校“原理課”研究型教學主要采取“提出討論課題、劃分學習小組、分配研究任務、課前團隊研究、組織課堂討論、總結評分獎勵”這六個步驟。根據我們的調研結果，有45%的學生表示“同意”這一流程設置，34%的同學表示“比較同意”，10%的同學表示“非常同意”，另外還有10%的同學表示“不太同意”，1%的同學表示“堅決不同意”。調研結果說明，當前高校大學生普遍認同這一教學模式，因為這種教學模式具有可操作性強、見效快、形式多樣的優點，但這一教學模式仍存在一些弊端，需要不斷改進與完善。本文主要從課前準備階段、課堂展示階段、后期總結階段這三個階段來論述這一模式的具體流程及其需要改進的地方。

（一）課前準備階段

前期準備階段是開展研究型教學的前提與基礎，也是最耗費師生時間與精力的階段，對于“原理課”研究型教學的順利開展至關重要。

首先是論題的選擇，論題要具有啟發性、層次性和開放性。具體來說：一是問題要具有啟發性，能夠激發學生的思考，點燃學生的興趣。從課本中遴選重點、難點的理論部分，將其與社會熱點、國家大事或學生日常生活中經常發生的情景相結合，促使學生思考與探索二者的內在聯系，充分調動學生的主動性、積極性。二是問題要具有層次性。問題的設置應該是從近到遠、從易到難，是富有層次的，使學生在層層探索中逐步推進，逐步接近真理，使學生在掌握知識的同時獲得成就感與滿足感。三是問題應具有開放性。簡單地判斷是非黑白的問題是不可取的，這樣會限制學生思維的擴散，因此應選擇開放性強、現實性強的問題，使學生可以從不同角度、不同層面開展分析與研究，加深對問題的理解。

其次，在論題選擇工作結束后，教師在課堂上布置研究型教學任務的相關事項，包括任務的起止時間、任務的目的及意義等，使學生們擺正心態、認真對待。

最后，學生們自愿結合成組，在教師處報備展示順序。課下積極搜集相關書籍材料，在自主學習的基礎上組織小組討論，相互交流，共同探討，對于存在疑惑的地方積極請教老師，最終形成小組的展示材料。學生的課下準備學習是研究型教學的核心，是學生深入理解相關原理，將其內化為自己知識體系的重要階段。

（二）課堂展示階段

課堂的展示可以采取多種形式，并不拘于傳統的PPT講解，將形式選擇的權利充分交給學生。不過無論哪種形式，課堂展示的流程都大致經過以下幾個階段：首先由一名主講人闡述本次展示的題目、核心觀點、展示形式等，其次再進行內容的詳細展示，最后由一名學生做總結性發言，而且全組學生接受與回答同學與老師的提問，教師做總結性發言。展示結束后的師生提問回答時間是研究型教學的重要步驟，在一問一答的答疑解惑過程中，不僅展示的小組成員能夠發現自己對理論知識掌握的優勢與不足，自己解決問題的思路與方法是否恰當，而且其他同學也能更加深入地理解展示內容，加深對原理的理解把握。最后在教師的總結性發言中，及時自我審視、查缺不漏，真正將馬克思主義原理內化為自己生活與學習的向導，在實踐中不斷踐行。

（三）后期總結階段

總結分析對于任何形式的教學活動而言都必不可少，研究型教學亦是如此。只有在反思總結中才可以提升自己。課堂展示結束后，教師布置任務，要求學生認真總結本組展示活動前期、中期、后期所存在的不足與優勢，思考自己解決分析問題的思路與措施，深入記錄自己對原理知識理解程度的提升，全組提交一份詳細的總結報告。學生研究型教學的考核以匯報交流情況、任務完成情況以及書面總結報告為標準，公正合理地對學生知識掌握情況、合作能力、分析與解決問題的能力等做出科學評價，以30%的比例核算進“原理課”的最終結課成績中。鑒于課時限制，每學期開展2-4次的此類研究型教學為宜。

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［3］蘇宇.思想政治理論課研究型教學模式理論與實踐探析［J］.教育與職業，2011（21）：99-100.

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G718.5

A

1673-0046（2016）7-0113-03

本文系2016年度首都大學生思想政治教育中心支持課題“網絡教學平臺中原理課研究型教學模式探索與實踐”（編號：BJSZ2016ZC021）、北京郵電大學2015年度教育教學改革項目“研究型教學在《馬克思主義基本原理概論》課中的探索與實踐”的階段性成果