基于MOODLE系統慕課教學平臺的翻轉課堂教學模式研究

施建華（鹽城工業職業技術學院 經貿管理學院，江蘇 鹽城 224005）

基于MOODLE系統慕課教學平臺的翻轉課堂教學模式研究

施建華
（鹽城工業職業技術學院 經貿管理學院，江蘇 鹽城 224005）

近年來，MOODLE系統應用在國內逐漸流行起來，“慕課”和“翻轉課堂”的教學理念在教育界也很受歡迎。在應用MOODLE系統的基礎上，總結出搭建慕課教學平臺的方法，并探索基于MOODLE系統的翻轉課堂教學模式。通過教學實踐，提出了適合MOODLE系統的“慕課視頻+自制視頻+二次開發”的翻轉課堂教學模式，并在教學實踐中得到了有效檢驗。

MOODLE；慕課；翻轉課堂；慕課資源；教學模式

一、問題的提出

自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“加快教育信息化進程”的發展戰略后，我國教育信息化進入了一個新的歷史階段。就高職院校而言，目前幾乎都已構建了網絡課程平臺。隨著國外慕課理念的引進和推廣，各高職院校又在積極探搭建慕課教學平臺，并應用慕課教學平臺進行翻轉課堂教學。在眾多的慕課教學平臺系統中，MOODLE系統開源是免費的，因此，不少高職院校選用MOODEL系統構建慕課教學平臺。

雖然利用MOODLE系統搭建慕課平臺的高職院校越來越多，但是經過筆者調查，發現多數高職院校的MOODLE系統的慕課教學平臺并沒有體現其慕課教學的理念，甚至有些學校僅僅將其作為一個在線考試系統。正是基于此，本文結合筆者應用MOODLE系統搭建慕課教學平臺的實際情況，對翻轉課堂教學進行了研究，試圖探索和解答兩個問題：一是基于MOODLE系統如何搭建慕課平臺；二是搭建的慕課教學平臺如何實現翻轉課堂教學。

二、MOODLE系統

MOODLE（Modular Environment Object-Oriented Dynamic Learning的簡稱），是以條理清晰的模塊化設計面向使用者的一種動態的、創生的學習情境。MOODLE平臺是一個開源的、兼容的網絡學習環境，其設計者是澳大利亞的Martin Dougiamas博士［1］。它是基于建構主義學習理論創設開發的，集IT、教學、管理、社會性交互等多重維度為一體的、注重學習者和助學者平等、對話、協作，共同完成知識建構的開放網絡平臺，具有門檻低、便于操作、功能強大、開放兼容等優勢。

三、慕課教學平臺

（一）慕課理念

MOOC（Massive Open Online Course，大規模在線開放課程）起源于美國。2007年，美國猶他州立大學教授David Wiley基于Wiki創建了一門網絡開放課程“IntrotoOpenEducation（INST 7150）”［2］。2011年，斯坦福大學試探性地將Andrew Ng教授的“Machine Learning”課程免費發布到網上，有超過10萬名來自世界各地的學生注冊了這門課程。2012年2月，斯坦福大學計算機教授Sebastian Thrun與其同事David Stavens和Mike Sokolsky共同創辦了慕課盈利性組織Udacity。2012年4月，美國斯坦福大學教授Daphne Koller 和Andrew Ng共同創辦了慕課盈利性機構Coursera。2012年5月，麻省理工學院和哈佛大學聯合投資創建了非盈利性組織edX。Coursera、Udacity 和edX是美國三個典型的慕課平臺，被稱為“慕課三巨頭”。之后，普林斯頓大學、密歇根大學、賓夕法尼亞大學、華盛頓大學等高校紛紛發布了慕課課程。

（二）MOODLE系統與慕課教學平臺

通過網絡調研國外的慕課課程平臺，如美國三個典型的慕課平臺——Coursera（http：//www. cousera.com）、Udacity（http：//www.udacity.com）和edX（http：//www.edx.com），以及國內的慕課平臺——中國大學慕課（慕課）在線課程學習平臺（http：//www.icourse.163.org）、學堂在線（http：// www.xuetangx.com）、網易云課堂（http：//study.163. com/）等平臺。筆者總結出應用慕課平臺學習的一般流程：慕課根課程據內容劃分為若干個知識點，每個知識點提供視頻資料、PPT資料、FLASH課件供學員自主學習；在知識點學習的過程中，學員可以和其他學員組成學習小組一起討論問題，在每個知識點學習結束后，有一個在線考核，考核通過后才可以進入下一個知識點的學習。因此，慕課教學平臺一般具備三個要素，即豐富的課件資源形式、交流協作、在線測試功能。

上述慕課平臺具有技術支持要求復雜，開發成本大和維護代價高的特點。通過剖析MOODLE的功能框架，筆者認為MOODLE系統可以作為慕課教學平臺的主要原因在于：第一，MOODLE系統課程建設資源豐富，可以是視頻、音頻、PPT、FLASH課件、SCORM課件、文件和網頁；第二，MOODLE系統能夠給學員提供很好的交流協作平臺，有論壇、問答系統以及WIKI等；第三，MOODLE系統有功能強大的在線測試系統。

四、基于MOODLE系統慕課教學平臺的翻轉課堂教學模式

（一）翻轉課堂教學模式

國外學者關于翻轉課堂的研究主要集中于教學實踐探索與應用、教學方法等理論研究，與傳統教學模式的對比研究，以及教學實踐效果的實證研究等方面。國內學者關于翻轉課堂的研究從2012年開始快速增多，大多集中于翻轉課堂的內涵與作用、教學模式、課程應用策略及其實證研究等方面。沈書生［3］等基于通過技術能為學習者提供支持與通過網絡能接觸更多學習伙伴、社區成員以激發學習動力這一認識，構建了以課外、課內為時間分段，以學生為中心，以電子書包為核心技術手段的翻轉課堂模式。曾明星［4］等將優質慕課資源應用于普通高校課堂教學和第二課堂，提出了三種新型翻轉課堂教學模式，分別為慕課視頻替代模式、“慕課視頻+自制視頻”模式、二次開發模式。

（二）MOODLE慕課教學平臺的翻轉課堂教學模式

根據前文所述各學者提出的不同的翻轉課堂模式，結合筆者目前應用MOODLE系統慕課教學平臺的實際情況，以及MOODLE系統本身源碼開放的特點，筆者認為更適合MOODLE系統慕課平臺的翻轉課堂教學模式為“慕課視頻+自制視頻+二次開發”模式，該模式見圖1。

圖1　“慕課視頻+自制視頻+二次開發”模式

該模式為：學生在MOODLE系統慕課平臺上進行注冊并選修相關課程，課程由一系列知識點組成，對于某個知識點的學習，課前通過觀看慕課微視頻以及教師自制視頻學習相關知識，并通過在線測試檢驗學習效果，同時記錄下相關的疑問；課內教師結合慕課視頻及自制微視頻，組織相關課堂活動實現知識內化，教師設計的課堂活動應充分利用情境、協作、會話等要素，以此充分調動和發揮學生的主動性。

五、實際案例

（一）應用MOODEL系統搭建慕課教學平臺

筆者將MOODLE系統作為網絡課程平臺應用于教學，開始只是單純作為課外復習和預習的一個平臺工具，比如發布資料、提出問題等。在使用這個平臺的過程中，根據慕課教學理念，逐步調整了MOODLE系統的功能應用，現在基本以學生為中心，使用MOODLE系統進行常規教學，教師輔助答疑，實踐證明教學效果良好，學生也樂于接受這種模式。物流信息管理課程理論比較抽象，學生不易理解，由此促使筆者借助于網絡平臺來組織大家學習。通過三年的建設，物流信息管理課程的MOODLE系統平臺由網絡課程功能實現了向慕課教學功能的轉變。

第一，物流信息管理課程的MOODLE系統有強大的課程資源。在這方面，筆者提供了視頻學習、PPT資料、FLASH課件等。視頻可以放在本地服務器，也可以通過超鏈接內嵌視頻；PPT資料可以在線播放，該系統可以存放各種學習資料文件。物流信息管理課程的慕課教學平臺界面見圖2。

圖2　物流信息管理課程慕課平臺界面

第二，物流信息管理課程的MOODLE系統有豐富的學習協作工具。學員在線可以組成學習小組一起討論相關問題；或者學員在線提問題，教師在線解答；教師可以在線布置作業，學員在線按要求提交作業；學員也可以進入討論區進行互動交流。物流信息管理課程的互動討論界面見圖3。

圖3　物流信息管理課程的討論交流區

第三，物流信息管理課程的MOODLE系統有強大的在線測試功能。這一點主要表現在其題庫和測試工具上。MOODLE系統有功能很強大的題庫，可以設計的題目類型有單選題、多選題、填空題、判斷題、簡答題、計算題和匹配題等，而且提供題庫制作的工具MOODLE QUIZ；MOOLDE系統同時具有測試分析反饋功能，學員在線答完試卷后，系統可以找出其答錯的題，并進行分析，提供相關知識點，便于學員強化這些知識點。物流信息管理課程的在線測試界面見圖4。

基于MOODLE系統搭建的物流信息管理課程平臺已經完全體現了慕課的理念，從理論和實踐上，都很好地證明了MOODLE系統可以出色的實現慕課教學平臺的功能。MOODEL系統是開放式的系統，今后將會進一步把慕課教學平臺的功能開發出來。

圖4　物流信息管理課程在線測試界面

（二）應用MOODLE系統慕課教學平臺實現翻轉課堂教學

前面談到了MOODLE慕課教學平臺可以采用“慕課視頻+自制視頻+二次開發”的翻轉課堂教學模式。下面主要從課前學習、課內學習以及二次開發來理解基于MOODLE系統慕課教學平臺的翻轉課堂模式。

1.學生課前學習

課前，學生主要通過觀看慕課視頻和教師自制視頻來進行自助式學習。慕課視頻資料是通過鏈接的方式嵌入到MOODLE系統的課程資源里，教師自制視頻則是通過MOODLE系統本地上傳。這里以物流信息技術的GPS技術知識點為例進行說明。

課前學生登錄MOODLE系統慕課教學平臺，觀看GPS這一知識點的慕課視頻。然后參與GPS知識點的在線檢測，檢查自己的學習效果，并做好相關的筆記，準備好相關問題。學生觀看物流信息管理慕課視頻GPS知識點的界面見圖5。

圖5　物流信息管理課程慕課視頻學習界面

另外，課前學生也可以觀看教師自制視頻。由于慕課資源視頻不能充分反映所要講授的內容，任課教師根據物流信息管理課程GPS技術知識點具體要求來制作視頻，通常教師自制視頻都是對PPT進行講解來錄屏，采用CAMSTUDI工具軟件即可。物流信息管理課程自制視頻學習界面見圖6。

2.學生課內學習

在課內學習階段，學生主要是把課前學到的知識在教師的指導下進行內化。教師通常分為四步組織教學：第一步，學生在課前觀看視頻資料所存在的疑點，可以在線提問或者相互討論，有些問題通過相互討論可以解決，但有些問題通過討論不能解決，這就需要任課教師進行在線詳細解答；第二步，任課教師根據學生知識點掌握的情況，設計一些問題，讓學生進行討論或提交作業，教師對討論進行跟蹤和監控；第三步，學生在MOODLE系統慕課平臺上自行組成討論小組（學生組成小組可見圖7），然后選擇某個項目，分工協作，共同共完，教師在線輔導；第四步，對學生進行本次知識點的綜合測試，通過課前、課內學習，學生對這些知識點不僅有感性認識，也有了理性認識，一般都會順利通過測試。

圖6　物流信息管理課程自制視頻學習界面

圖7　學生在線組成小組討論的界面

3.平臺便于二次開發

MOODLE系統是開放式系統，程序員都可以開發相關插件來豐富MOODLE慕課教學平臺的功能。例如，MOODLE系統的界面插件非常豐富，根據教學風格和學員的偏好，可以改變MOODLE系統的課程學習界面，選擇更合理的慕課學習界面，物流信息管理課程的慕課學習界面見圖8。

基于以上論述，適合MOODLE系統的慕課教學平臺的翻轉課堂模式可以采取“慕課視頻+自制視頻+二次開發”的模式，這也對之前的理論推斷給予了有力的論證。

六、結束語

本文在理論上首先分析了MOODLE系統功能、慕課的理念及慕課教學平臺的特點，在此基礎上，推斷出MOODLE系統適合作為慕課教學平臺；接著，分析了翻轉課堂教學及翻轉課堂教學模式，并結合現行的MOODLE系統慕課教學平臺應用實踐，提出了MOODLE系統慕課教學平臺的翻轉課堂教學模式為：“慕課視頻+自制視頻+二次開發”；最后，筆者以物流信息管理課程為例，應用MOODLE系統構建了慕課教學平臺，結合使用MOODLE系統作為慕課教學平臺的經歷，很好地實現了翻轉課堂教學模式，這樣由實踐回歸理論，證實了理論的可行性。

圖8　物流信息管理的學習界面

［1］馬彥.基于Moodle的Web2.0自主學習平臺建設研究［J］.微計算機信息，2011（11）：59-61.

［2］李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式［J］.中國遠程教育，2012（3）：30-36.

［3］沈書生，劉強，謝同祥.一種基于電子書包的翻轉課堂教學模式［J］.中國電化育，2013（12）：107-111.

［4］曾明星，周清平，蔡國民.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究［J］.中國電化教育，2015（4）：101-108.

On the Flipped Classroom Teaching Mode on the Moodle-MOOCs Teaching Platform

SHI Jian-hua
（Yancheng Vocational Institute of Industry Technology，Jiangsu Yancheng 224005，China）

In recent years，the MOODLE system has gradually become popular in China，"MOOCs"and"flipped classroom"teaching concept in education is hot.Based on the application of MOODLE system，the paper summarizes the methods of establishing the MOOCs teaching platform，and explores the flipped classroom teaching model.Through teaching practice，"MOOCs video+self-made video+secondary de velopment"-—the flipped classroom teaching mode is proposed which is suitable to MOODLE system and tested in the teaching practice.

MOODLE；flipped classroom；MOOCs course resourse；teaching mode

G642.0

A

1673-2022（2016）03-0034-06

2016-07-02

2014年院級重點教學改革項目（ycgy201407）；2015年江蘇省高等教育教學改革項目（2015JSJG443）；2016年江蘇現代教育技術研究項目（2016-R-51895）

施建華（1979-），男，江蘇東臺人，講師，碩士，研究方向為教學信息化、網絡教學平臺。