“用課文教作文”教學方法初探

吳英濃

“用課文教作文”教學方法初探

吳英濃

作文是語文教學的重頭戲，是語文教學的重要組成部分。作文水平的高低會直接影響學生的語文成績，甚至影響到一個人的終生發展。但在目前的語文教學實踐中，由于作文教學既沒有固定的教材，也沒有固定的課時和固定的教師，造成作文課一直處于一種“無政府”狀態，收效甚微。如何提高學生的寫作水平？“用課文來教作文”是最有實效的途徑，是提高學生寫作水平的最佳方法。

語文教學；作文教學；作文教材；寫作水平

學生怕寫作文，學生作文水平低下，是當前我國語文教學過程中面臨的主要問題。許多學生在讀完初中后，作文水平仍然停留在小學初學作文時的水平。這種情況的出現，主要是由于語文老師在平時的教學實踐中偏重于寫作知識、寫作技能、寫作方法的傳授，而沒有充分利用課本中的課文來進行作文教學。選入中學語文課本中的課文都是中華文化里燦爛、優秀的篇章。課文教學在當前的語文教學中占用的時間最多，如果我們能將每一篇課文的教學都與作文教學相聯系，讓學生在課文的朗讀、感知與賞析中領會作文的知識，那么其作文水平一定會有所提高。在進行《規范閱讀、有序作文》的語文教學課題研究時，筆者積極大膽地進行作文教學改革，充分利用語文課本中的優秀記敘文來指導學生進行寫作，收到了良好的效果。現將個人的做法總結如下，就正于方家。

一、課文分類，要求誦讀

葉圣陶說：“從前教人作文，別的不講，只教把若干篇文章讀得爛熟。我們且不問其他，這讀得爛熟的辦法并不能算壞。讀書就是要把一些成例化為習慣。”[1]由此可見，閱讀對寫作起著很大的促進作用。在閱讀中，學生可以吸收思想、獲取知識、陶冶心靈、充實寫作內容；可以領悟寫作的方法和技巧，以提高寫作水平；可以鍛煉辨別文章優劣的能力，以便于自己寫作時能有效地吸收和借鑒；可以養成熟讀名文、品味語言的習慣，使自己的語言表達流暢、到位。總之，讀寫結合是古今中外通行的原則。

朱光潛在《談文學》一書中說到：“文藝必止于創造，卻必始于模仿，模仿就是學習。”[2]而要模寫，最簡便的辦法是精選范文百篇左右（能多固好；不能多，百篇就足夠），細心研究每篇文章的文意布局、分段造句和用字，務求理解透徹，不放過一字一句；然后，將其熟讀成誦，玩味當中的音節與神理氣韻，使其沉之于心；最后，再拿這些范文來模寫，將模寫由刻意為之逐漸轉變為隨意而成。

王蒙在《致習作者》一文中有這樣兩段話：“為了從生活里發現文學，首先要的是從文學里發現生活。能從生活中發現文學，才有寫作的源泉，才有寫作的真實貨色。能從文學中發現生活，才會生活、會體驗生活、會理解和欣賞生活。兩個發現，互相發現，生活和文學都成為活潑潑的流水了。”[3]“當你閱讀文學作品的時候，你不覺得我們的平淡無奇的生活得到了某種色彩、某種啟發、某種驗證或者某種解釋嗎？書中的人物沒有使你聯想起生活中的某人嗎？書中的某事沒有使你聯想起現實中的某事嗎？書中的某個風景、某個場面以至某段對話，沒有使你想起看到過的某種風景、某個場面、某段對話嗎？這就叫做從文學中發現生活。”[4]

以上三位學者所言告訴我們：閱讀的積累與作文能力的提高關系甚大。大量的閱讀能起到啟發學生心智、拓展視野、活躍思維、積累素材等作用，同時“觀千劍而識器”，逐步培養起學生對文字的細膩感覺，進而使其掌握各種文體風格的寫作手法，由此自然也就能實現寫作能力的提升。

讀書對寫作有極大的幫助。中外許多文豪都很重視讀書，并且都是讀過許多書的。歐陽修“作詩須多誦古今人詩。不獨詩爾，其他文字皆然”，袁枚“萬卷山積，一篇吟成”，說的都是多讀書的益處。許多名人在讀書背書方面都曾下過苦功夫。韓愈讀書 “口不絕吟于六藝之文”，白居易讀書更是“以至于口舌生瘡，手肘成胝”，最終他們都成為彪炳史冊的文人。魯迅也讀過許多書。他幼年就讀中國小說，而且能背誦不少。到南京水師學堂后，他熱心研讀嚴復翻譯的書籍和梁啟超創辦的報刊。在日本，他在學習醫學的同時也閱讀外國文學作品。他既讀文學的書，讀社會科學論著，也讀自然科學的文章，并加以研究，還抄錄古碑，賞析西方美術作品。從魯迅的日記里看，他每年都要買很多書，他的閱讀是十分廣泛和豐富的。魯迅自己就說過：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法的。”[5]

但是，目前我們的學生出現的問題，一是閱讀量不夠，二是閱讀不得法。在九年義務教育階段，學生的閱讀量很少，對相當多的學生而言，不要說課本以外的名家名著，就連中學語文課本里的文章都沒有用心讀好，他們最多是為了應付考試而去看一些諸如 《優秀作文選》和《名著精華》之類的書而已。因此，要想提高中學生的寫作水平，就得學會模仿課文來進行寫作。所以，我從中學語文課本中的170多篇文章里選出50多篇優秀的記敘文，整理后打印給學生，讓學生分學年來背誦。選取的課文如下：

（一）按對象分類

1.寫人

《我的老師》《再塑生命的人》《我的早年生活》《王幾何》《爸爸的花兒落了》《傷仲永》《鄧稼先》《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》《孫權勸學》《阿長與<山海經>》《背影》《臺階》《老王》《信客》《藤野先生》《我的母親》《我的叔叔于勒》《楊修之死》《唐雎不辱使命》《公輸》《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》

2.記事

《走一步，再走一步》《秋天的懷念》《風箏》《羚羊木雕》《散步》《從百草園到三味書屋》《最后一課》《社戲》《安塞腰鼓》《竹影》《觀舞記》《故鄉》《孤獨之旅》《云南的歌會》《端午的鴨蛋》《吆喝》《春酒》《珍珠鳥》《斑羚飛渡》

3.寫景

《紫藤蘿瀑布》《春》《濟南的冬天》《風雨》《秋天》《三峽》《岳陽樓記》《滿井游記》《小石潭記》《湖心亭看雪》《醉翁亭記》《與朱元思書》

（二）按情感類型分類

1.家庭情感

《背影》《臺階》《我的母親》《我的叔叔于勒》《風箏》《羚羊木雕》《散步》《秋天的懷念》

2.校園感悟

《我的老師》《再塑生命的人》《我的早年生活》《王幾何》《從百草園到三味書屋》《最后一課》《藤野先生》

3.活動感悟

《社戲》《安塞腰鼓》《竹影》《觀舞記》《云南的歌會》《端午的鴨蛋》《吆喝》《春酒》

4.勵志啟迪

《走一步，再走一步》《老王》《信客》《珍珠鳥》《斑羚飛渡》《楊修之死》《鄧稼先》《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》《紫藤蘿瀑布》《唐雎不辱使命》《公輸》《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》《孫權勸學》《傷仲永》

通過對以上文章的分類背誦，學生能夠對課本中不同類型的記敘文的寫法產生更深刻的認識，在日后的寫作中能夠靈活借鑒來表達自己的思想感情。

二、感悟課文，理解主題

《語文新課程標準》指出：“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”[6]“知識與能力、過程與方法、情感與價值觀”是語文課程教學要去實現的三個維度。根據《語文新課程標準》的要求，語文的閱讀與作文教學都要充分反映學生的情感與價值觀 （即人文性）。可是，當前我們的閱讀教學存在著這樣一個怪圈：學生對課文內容只有表層的感知卻沒有深層的感悟，忽視了課文內容與現實生活的聯系。學生學完課文后，根本不明白作者的寫作意圖，沒法從課文中領會到文章的人文價值。這樣的閱讀教學只會將學生導向一種不良的學習動機：為學課文而學課文。閱讀是寫作的基礎，而課文是學生寫作模仿的最佳范本。學生對課文感知不全、感悟不深，一定會影響其對課文主題思想的理解，最終影響到學生在作文時的選材、立意及其對內容的有效表達。

沒有良好的閱讀習慣，一定會影響到語言的表達。譬如說學生知道文章需要有中心思想，但是會覺得自己寫起作文來就是抓不住。教好閱讀課的重點就是要引導學生逐課逐課地體會，作者是怎樣有條理地將中心思想表達出來的。如此一來，他們就仿佛跟作者一塊兒進行思考，明了其行文脈絡，到他們自己寫作的時候，也會比較容易抓得住中心思想。

作文是學生用文學語言向他人、向社會傳達自己的觀點和情感，是學生與他人對話，與社會對話，與自然對話，與自己對話。在這個對話過程中，學生能夠發現自我、認識自我、認識世界、認識真理，在自我得到不斷的豐富與發展的同時，使原本模糊的感覺變得清晰，淺薄的思想變得深刻，粗糙的情感變得細膩。作文是學生人性的自然表達，是學生人生的 “史記”，學生可以在寫作中校正精神航向，提升人生境界。做人促進作文，作文也能反過來促進做人，學作文與學做人同步，才能實現良性循環。在平時的閱讀教學中我們一定要讓學生知道每篇課文寫了什么內容、是怎樣寫的，以及為什么這樣寫；深挖課文的主題思想，讓學生從中得到教育啟發，積極置身于文章作者的情感空間，與文本對話，與作者對話，日積月累，學生對課文主題思想的理解就會更為透徹，自身的情感更為飽滿豐富，對事物的感觸也會隨之深入。在寫作文時就會選準題材，明確立意，表達起來也就自然而然地真情流露，使文章逼真感人。因此，在閱讀教學完成后，整理歸納好課本中符合學生身心認知規律的文章的中心思想，讓學生的情感與價值觀得到升華，這樣寫出的文章才會有血有肉。在平時的閱讀教學過程中，筆者將課文的主題思想歸納、整理如下（見第34頁），讓學生在選材、立意時能夠對之進行效仿。

三、規范閱讀、學會章法

評價作文優秀與否的標準，一是立意明確，中心突出，材料具體生動，有真情實感；二是結構嚴謹，注意照應，詳略得當；三是語言得體、流暢。這幾個要求歸納起來主要體現在選材、立意、語言和表達方式四個方面。當學生確定選材和立意后，關鍵是如何用自己的語言恰當地表達出來，這個“表達”就是我們寫作的章法，而寫作的章法主要是來自于對課文的學習。《語文新課程標準》在第二學段中提出閱讀的主要任務是感受、體驗、領悟文章中生動的形象和優美的語言，它要解決的問題是“寫了什么”。在第三學段中提出的閱讀要求還有“揣摩文章的表達順序”，“初步領悟文章基本的表達方式”，它要解決的問題是“怎樣寫”“為什么這樣寫”。而“寫什么、怎樣寫、為什么這樣寫”也正是學生寫作時要解決的問題。這些問題在中學語文課本中得到了充分體現，只要在平時的語文課堂教學中能夠進行規范的閱讀教學，讓學生懂得每篇課文都“寫什么、怎樣寫、為什么這樣寫”，長此以往，學生對文章的寫作方法也就了如指掌，寫起文章來就會胸有成竹。

葉圣陶先生指出：“有些人把閱讀和寫作看作不甚相干的兩回事，而且特別著重寫作，總是說學生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的。閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。常常有人要求出版社出版‘怎樣作文’之類的書，好像有了這類書，依據這類書指導作文，寫作教學就好辦了。實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。這樣，老師臨時指導和批改作文既可以少辛苦些，學生又可以多得到些實益。”[7]

葉先生的話進一步說明了閱讀是寫作的基礎。因此，在平時的語文閱讀教學中，我是按照如下“規范閱讀”的步驟來進行的。

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（一）讀文：懂

步驟一、學生讀文章，填表格 時間____分鐘

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說明：內容——知道寫了什么；手法——知道怎么寫的；效果——知道為什么寫。

步驟二、教師幫助：知識，理解，表達。

（二）作題：會 時間___分鐘

步驟一、學生作題：限時，自主，交流。

步驟二、教師幫助：知識，理解，表達。

（三）小結：通（舉一反三，觸類旁通）

教師講解——要求：精當，深入，廣博

教師講解內容：文章結構層次的特點；內容選取的特點；手法運用的特點；語言運用的特點；思想內涵的特點。

附：《愚公移山》的規范閱讀課例

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四、巧借課文、有效指導

“指導、寫作、修改”是作文教學的三個重要環節，是提高學生作文水平的必由之路。我們在前文談到，朱光潛在《談文學》一書中說：文藝必止于創造，卻必始于模仿，模仿就是學習。中學生的模仿能力很強，因此用課文來指導學生寫作是一種行之有效的途徑。

魯迅先生也主張“實物教授”法。寫作初學者的模仿能力很強，熟讀名家名篇后往往會從寫法上加以效仿。讀的多了，寫的多了，效仿的次數也就多了，慢慢就會掌握寫作的規律。比如說，通過閱讀《背影》，可學習白描和首尾呼應的寫作手法；通過閱讀《愛蓮說》，可學習正襯與反襯的寫作手法；通過閱讀《藤野先生》，可學習在寫人時要善于抓住形貌、性格特征來刻畫人物；通過閱讀《口技》，可學習正面描寫與側面描寫的作用。讀過的書越多，就會了解更多的寫作手法，久之，融會貫通，就會變成自己的方法，并能對之進行改變和創造。宋代文豪蘇東坡在談到他的寫作體會時說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。揚子云工于賦，王大君習兵器，他們的經驗也是“能讀千賦則善賦”，“能觀千劍則曉劍”。可見，閱讀、模仿與學生作文能力的提高關系甚大。因此，在平時的作文教學中筆者常常用對應的課文來指導學生寫作，學生寫起文章來也會更加得心應手。

例一、讓學生以“溫暖”為題寫一篇記敘文。教師以八年級語文教材中的《背影》為范文指導學生寫作。

（一）學生讀《背影》，列出課文的寫作提綱。

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（二）學生在課堂上完成《溫暖》的寫作提綱。

中心人物事件記敘順序開頭主體起發高結因 展潮 局結尾

（三）全班同學就《溫暖》的寫作提綱進行交流，并相互點評。

（四）學生訂正自己所列的寫作提綱，用40分鐘來完成《溫暖》的寫作。

例二、讓學生以“微笑”為題寫一篇記敘文。教師以七年級上冊教材中的《散步》為范文，指導學生寫作。

（一）課文范例《散步》，找出記敘文的六要素。

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（二）學生列提綱

事時地人起經結感件間點物因過果 悟

（三）全班同學就《微笑》的寫作提綱進行交流，并相互點評。

（四）學生訂正自己所列的寫作提綱，用40分鐘來完成《微笑》的寫作。

注釋：

[1][7]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，2015年，第402頁，第491頁。

[2]朱光潛：《談文學》，北京大學出版社，2013年，第16頁，第16頁。

[3][4]王蒙：《致習作者》，人民文學出版社，2003年，第227頁，第331頁。

[5]魯迅：《回憶偉大的魯迅》，新文藝出版社，1958年，第190頁。

[6]見教育部教育司組織編寫的“2004年語文新課程標準”，第33頁。

（作者單位：廣東省江門市恩平年樂夫人學校）

編輯：黃梅兒

責任編輯：曾誠