文言文教學(xué)的新思考

目前，中學(xué)文言文教學(xué)面臨著一個(gè)無(wú)法回避的尷尬局面：從表面上看，一般教師愿意教文言文，學(xué)生也似乎愿意學(xué)，因?yàn)橹灰嗷ㄐ┕し蛟诒痴b上就可以使成績(jī)有所提高；而實(shí)際上卻是教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，真是“厭聲載道”。探索文言文教學(xué)的出路，走出文言文教學(xué)的困境，已成為迫在眉睫的問(wèn)題。遺憾的是對(duì)目前文言文閱讀教學(xué)的弊端及根治的辦法似乎缺乏熱烈的討論和行之有效的操作指導(dǎo)，破之有余，立之不足。

一.文言文教學(xué)難以突破的原因

從本人這幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，中學(xué)文言文教學(xué)似乎已經(jīng)走進(jìn)了一個(gè)怪圈：教師只向?qū)W生講解翻譯，學(xué)生只管記憶、翻譯名篇，沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有激情。而這種文言文教學(xué)模式既不能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，也不能培養(yǎng)他們的審美情趣。當(dāng)然造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的：第一，學(xué)生不明白自己為什么要學(xué)習(xí)這些“之乎者也”，學(xué)這些東西好象沒(méi)有多少用處，離我們的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)了，似乎不學(xué)也可以。第二，教師本身對(duì)文言文教學(xué)的思考力度還不夠，不太重視文言文的教學(xué)，這樣自然就無(wú)法設(shè)計(jì)出一套適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的教學(xué)方案。所以，要把文言文教學(xué)從怪圈中引出來(lái)，必須要從我們教師自己做起，去解決學(xué)生思想方面的誤區(qū)，去提高自身的教育能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

二.文言文教學(xué)實(shí)踐的新嘗試

針對(duì)我們現(xiàn)在文言文教學(xué)中存在的情況，我們應(yīng)該進(jìn)行一些行而有效的對(duì)策，以提高中學(xué)生的文言文閱讀能力。眾所周知，新教材中文言文閱讀課文以文學(xué)史的脈絡(luò)編排，一個(gè)單元，就是一個(gè)時(shí)期的代表作品。在這種情況下，我們就有必要通過(guò)課外閱讀讓學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文學(xué)發(fā)展概況有基本的了解，因此，每次在文言文閱讀教學(xué)之始，我就要求學(xué)生首先通過(guò)課外閱讀了解相關(guān)的歷史知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提高閱讀能力。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)之后，學(xué)生不僅從微觀上，而且也從宏觀上把握了我國(guó)古代文學(xué)發(fā)展的概況，心中有了一條清晰的中國(guó)文學(xué)的發(fā)展線索，整體閱讀能力也提高了。

一是注重誦讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生通過(guò)反復(fù)地誦讀，與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)地接觸，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)言節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染。同時(shí)誦讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，誦讀時(shí)，眼睛所感知的文字、耳朵聽(tīng)到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的剌激渠道，大大強(qiáng)化了對(duì)象課文的理解。可見(jiàn)，誦讀是學(xué)生理解文言文的首要條件，是提高文言文閱讀能力的一把金鑰匙。但在誦讀時(shí)應(yīng)注意句讀，注意去理解它的意思，注意作者的思想感情，而不是去死記硬背。在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)讀來(lái)讀去，通過(guò)口、眼、耳三條渠道，字、詞、句自然而然地進(jìn)入大腦，課文的內(nèi)容和意旨，隨之融化為學(xué)生自己的知識(shí)，這是繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。

二是重視課外閱讀，提高閱讀能力。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)重視整體感知與局部細(xì)研相結(jié)合。整體感知應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就做出要求。每篇課文都有一定量的注釋，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合注釋及有關(guān)提示等初步感知課文大意，教師要切實(shí)督促、檢查。課堂學(xué)習(xí)第一步，可先請(qǐng)學(xué)生概述課文大意。盡可能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文，主動(dòng)參與到對(duì)文章的理解過(guò)程中來(lái)。特別是故事性較強(qiáng)的課文，更便于學(xué)生把握，從這樣的文章入手更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、加強(qiáng)和補(bǔ)充，語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視課外閱讀。但是，目前教師們指導(dǎo)課外閱讀往往只把注意力放在現(xiàn)代文，尤其放在時(shí)文的閱讀上，而忽視了文言文的課外閱讀。文言文的課外閱讀訓(xùn)練，如果僅僅只在課堂上進(jìn)行，課外不去閱讀文言作品，是很難提高能力的。即便在課堂上把文言文學(xué)懂了，培養(yǎng)了一定的閱讀能力，也容易退步，所以常常是勞而無(wú)功。因此，課堂教學(xué)之余，我就選擇一些與課文深淺程度相同的有注釋的文言作品，作為課外閱讀材料要求學(xué)生閱讀，并且在關(guān)鍵的地方還給以指導(dǎo)。

三是重視鼓勵(lì)，提高學(xué)生閱讀的積極性。教師在文言文閱讀的評(píng)價(jià)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，要讓那些愿意花工夫?qū)W習(xí)文言文的學(xué)生嘗到甜頭，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生花了工夫，你就應(yīng)該給他回報(bào)。所以，除了在平時(shí)測(cè)驗(yàn)考試中可以設(shè)一些附加題鼓勵(lì)學(xué)生超額完成任務(wù)外，還可以開(kāi)展一些古詩(shī)文的朗誦、默寫比賽等。

總之，在文言文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激起他們學(xué)習(xí)文言文的欲望。當(dāng)然，教師還是應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生因材施教，不可強(qiáng)求一律。如果我們真正地讓學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)，那么文言文閱讀就會(huì)“柳暗花明又一村”。

李曉東，教師，現(xiàn)居湖北隨州。