教學的機巧就在于隨機應變

教學設計(實施)是教師和學生研讀課程標準、開發利用課程資源、共同策劃教學活動的過程。其主要任務是分析、思考教學問題,探尋教學問題的解決方法,預設、實施、評價、調整教學。教學設計和教學實施是一個互相包括的、周而復始的,但卻不是簡單重復的,而是不斷發展和完善提高的教學過程,當側重于設計而包括實施時,我們把它們并而稱之為:教學設計(實施)。

多年來,我們的教學設計研究與實踐存在著一種偏向:課前預設多,課中和課后的生成與反思少。這是因為在教育界內外,有些人窄化了教學設計,他們簡單地把教學設計看作是課前的準備,甚至是缺少彈性設計的書面教案。事實上,課前“預設”不可能完全反映“課程現實”,“預設”與“課程現實”之間的“差異”是絕對的,而“相同”則是相對的。教學設計并不等于課前預設,預設只是教學設計的重要組成部分之一。一個完整的教學設計應該包括課前預想設計、課中現場設計和課后反思設計三個階段。教師在備課時根據教學目的、任務、內容和學生實際設計了某種教學程序或具體教案,但是,在教學實際活動中,存在著各種變化,教師必須注意隨時調整。

在教學中,有時需要變化教學目標。教學目標是教學活動的出發點,主要解決“為什么教學”的問題。新課程的交互對話性、言語情境的多義性以及綜合性實踐強等特點決定了教學目標是生成與預設的統一。在教學過程中,目標會發生衰減、增益、變異,教師需要結合教學實際,依據教學效果,對教學目標設計(實施)的過程與結果進行反思與調整。要根據即時的教學內容、教學情境、學生實際等,捕捉動態生成資源,發揮教學機智,靈活處理新生目標,使預設目標和生成目標巧妙結合。在教學過程中,教師不能主觀武斷地批評或無視學生的體驗,而應發揮自己作為教學組織者、引導者和促進者的作用,尊重學生的獨特體驗,根據需要及時調整預設的教學目標。比如,《從百草園到三味書屋》一課,老師預設的教學目標有:仔細閱讀課文,體會作者對承載著童年歡樂的百草園的喜愛之情和對代表著封建教育制度的三味書屋的憎惡之情。課堂上,有學生發表了這樣的一番言論:“無論作者喜不喜歡,作者都要走進三味書屋接受教育。作者后來所以能寫出優秀的作品,還是得益于三味書屋的學習,因此我認為三味書屋是作者生命歷程的一部分。”面對學生個性化的閱讀體驗,老師現場調整自己的預定目標,讓學生積極與文本對話,充分思考問題,把課上得生動活潑,更具有探究和爭論的樂趣。

在教學中,有時需要變化教學內容。教學內容是教學活動的材料,主要解決“教學什么”的問題。教學內容是預設的,又是在教學過程中創造的,是在預設的基礎上師生雙方通過對話交流,在具體情境中動態建構而成。預設的教學內容在教學過程中會隨著變化的教學目標、教學的現實情境、學生的學習實際發生變化,及時調整并認真反思十分重要。引起教學內容變化的原因很多,在實際的教學過程中,教學內容的變化原因主要有:對學情估計不準確、對文本內容的多元理解、課堂教學現場出現了意外等。《山中避雨》一課,課后有這樣一道題:“音樂可以拉近人與人之間的距離,使彼此更能和諧相處。你也許有過類似的體驗,用三四百字的短文寫出當時的情景和你的感受。”對偏遠地區的農村孩子來說,他們幾乎談不上聽音樂,他們耳熟能詳的是天籟之音。根據學情,老師重新布置一道題:“你聽過天籟之音嗎?比如蛙聲、蟲鳴、鳥叫、小溪流水聲,寫出當時的情景和感受。”調整后的教學內容切合學生實際,學生非常興奮,思如泉涌,有的一氣呵成。

在教學中,有時需要變化教學過程。教學過程是教師和學生共同探求新知共同發展的過程,是師生利用課程資源共同建構交往互動的學習活動的過程,是學生在實踐中、在自我探究、自我發現、自我建構的基礎上獲得知識、形成能力、養成情感態度和價值觀的過程,是課程內容持續、動態的生成與轉化、意義不斷建構與提升的過程,是動態的、豐富的、鮮活的、富于變化的過程。教學過程不應是預先硬性規定好的確定的靜態路線,而應根據執行中獲得的信息不斷加以修正和完善,使之更符合具體的教學情境和學生的學習。這就需要教師在付諸實施前對教學進行預設,充分考慮教學對象、教學內容和教學情境,并能夠靈活運用,及時增加、刪減、調換某些教學環節,或調整原有教學環節排列的順序。如一位教師上口語交際課《自我介紹與介紹他人》時,按照預定方案,首先集中講解“自我介紹與介紹他人”的相關知識,然后學生練習“自我介紹與介紹他人”。從課堂實施的實際情況來看,學生被這樣那樣的口語交際知識所束縛,積極性不高,在課堂練習時縮手縮腳,放不開,口語交際能力的歷練和提高就沒能落到實處。課后教師進行了教學反思,在另一個班施教時調整了教學方案,變知識先導式為活動發現式,引導學生在“自我介紹與介紹他人”的實踐活動中發現知識;再運用知識指導口語交際實踐活動。這樣,學生在“自我介紹與介紹他人”的實踐活動中學會了“自我介紹與介紹他人”。借助課后的教學反思,這位教師成功地調整了教學過程,有效地達成了教學目標。

教學中最常見的是教學方法的變化。教學過程本身是一個動態過程,從教學過程內外諸因素的關系來看,教學方法又是一個變量。教學方法是豐富的,不同的教學方法及其不同組合有時可以達到同樣的教學目的,所以,方法具有替補的可能性。教學方法具有適應性,教學方法的選用受制于教學目標、教學內容、教師學生以及教學的環境條件,而教學是復雜的,教學內容具有豐富性,教學目標具有多元性,學生各有差異,教師各有特點,教學的條件和環境更是千差萬別,所以,選用教學方法必須綜合考慮各種因素,靈活應變。教學中要根據情況靈活選用教學方法,根據需要臨時調整教學方法。運用某種方法實施教學時,由于情況改變,有時需隨之變化方法要素。例如,當教師運用講授法時間過長,會導致學生注意力分散。此時,教師應該增加趣味語言,引起學生注意;或提出問題,使學生產生疑問。運用某種方法實施教學時,由于情況改變,有時需隨之調換其他方法。例如,教師運用談話法教學,發現學生已經理解了所講知識,于是,應該改談話為練習,通過練習法使學生掌握知識、形成能力。而當多媒體設備出現明顯故障時,教師應當忍疼割愛,果斷舍棄多媒體教學法,調用其他方法達成教學目標,如前面提到的公開課,其實教師不應該死守課前預設的教學方案,完全可以現場調整教學,及時和學生溝通交流,使課堂教學靈活有序。

新課程實施不只是課程方案的機械照搬,實施過程其實也是調適、創生過程和發展、完善過程。教育情境是非常復雜的,教學活動是多變的,要求教師根據“學情”“課情”的變化,靈活應對,及時調整。在教學中做到隨機應變,意味著教師在課前要付出加倍的時間和精力。上課前要認真研讀課程標準,深入鉆研教材,充分了解學生。盡量估計教學活動中可能出現的新情況,將課堂可能出現的意外納入到自己的預設視野,準備應變辦法,比如預設學情變化,預設多元解讀,預設情感迸發,預設學生可能會遇到的疑難問題,預設課堂學習中學生可能會出現的認知沖突,預設學生“沒有問題”時怎么引導學生產生問題,等等。教師應該盡可能就教學內容中某些關鍵部分的學習,作出多種預設。在此基礎上,根據教學過程的實際情況,靈活地、創造性地掌握教學進程,讓教學方案在課堂運行中隨機生成。

綜上所述,教學的機巧就在于隨機應變。教學設計(實施)的隨機性能使教學更適應學生的學習需要。呂叔湘先生曾這樣說過:“如果說一種教學法是一把鑰匙,那么在各種教學法之上還有一把總鑰匙,它的名字叫做‘活。”教師要綜合考慮具體教育情境中的諸多教育問題和要素,認真做好教學設計(實施)的準備,應根據教學需要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間,為教學的動態生成提供時機和條件,如果出現了超越預設的生成,則隨機應變,借助現場教學設計調整預設,促成生成,使自己的教學達到“隨心所欲而不逾矩”的至高境界。

(王立英 鄭州 河南教育學院中文系450046)