多策略引領幼兒開展科學小實驗

文 趙錦

多策略引領幼兒開展科學小實驗

文 趙錦

科學小實驗活動以它的操作性、思考性、變化性、趣味性強的特征在幼兒園科學教育中發揮著重要的作用。激發幼兒科學探索的興趣，滿足幼兒的探索欲望。在對幼兒園科學小實驗活動多年研究的過程中發現，教師在幼兒科學小實驗活動過程中的有效引導發揮著重要的作用，尤其是教師的語言指導策略和行為指導策略。

科學小實驗引導策略

“科學小實驗”活動是幼兒通過對材料和物品的操作、觀察、比較、分析等，從實驗的過程和結果中發現或推斷事物之間的聯系，因而小實驗活動對幼兒有一定的挑戰性。對于年齡較小的幼兒來說教師在實驗過程中的引導，對實驗活動的順利開展起著重要的作用。在對科學小實驗的有效指導方面我們展開了相關研究，并獲取了一定的經驗和方法。在不斷的實踐中我們總結了以下指導策略能有效展開幼兒園的科學小實驗活動。

一、多種語言引導策略

1．語言啟發法

所謂語言啟發引導就是教師運用提問、提示的方法引導幼兒開展探究活動，是教師在指導幼兒科學小實驗活動中經常應用的方法。老師在活動中起著引導的作用，常常以材料、開放的問題來啟發幼兒思考，進一步推動其科學探索的開展。

如在科學小實驗“神奇的報紙”中，孩子們開心地和報紙做著各種各樣的游戲，華羿凱小朋友使勁地將報紙按在墻壁上，可是一松手報紙就掉下來，他繼續按繼續掉下來。看到這一情況我對孩子們說：“你們有沒有什么好辦法幫助華羿凱讓報紙粘在墻壁上呢？”浦嘉奕馬上說：“可以用膠水啊。”老師繼續說：“恩，不錯的方法。除了膠水還有別的辦法嗎？”郭徐洋說：“可以用繩子掛起來，用釘子釘起來。”吳昊晟說：“還可以用鉛筆在墻壁上摩擦……”一石激起千層浪，小朋友們七嘴八舌地議論開了。

在上述案例中教師就巧妙地運用了啟發性問題引起幼兒擴散性思維，喚起幼兒對原有操作經驗的回憶，支持幼兒的大膽假設。

2．語言鼓勵法

語言鼓勵是指在探究活動中當幼兒遇到困難、疑惑，或取得進步時老師給予肯定和表揚。主要以精神鼓勵為主，使幼兒對行為本身感到高興和滿足。

在班級的科學區中幾位幼兒選擇了科學小實驗“吸管噴霧器”。實驗前，孩子們先選擇好材料：粗細不同的吸管、杯子、盆子、水和剪刀等。材料準備完他們就大膽地動手做了起來。坐在一旁的華欣怡，拿起剪刀在不停地在吸管上剪小洞，她試圖把水從小洞洞里吹出來，可是一連好幾次都失敗了。她有些失望，停止了試驗開始四處觀望。我馬上走上前鼓勵她說：“你剛才的做法很好，差一點就成功了，老師和你一起再試試好嗎？”最后我們成功了，華欣怡露出了開心的笑容。原本內向的孩子，在老師的鼓勵和肯定下增強了信心。

在上述科學小實驗指導過程中，教師要及時關注幼兒的活動狀態，當幼兒遇到小小困難時應及時給予鼓勵以增進幼兒信心。

3．語言激勵法

幼兒都有一點叛逆心理，“你有我也要有”“你說不對我就要說對”。所以老師在與幼兒的交流過程中，可以適當地運用一些挑戰性的語言來激起幼兒繼續探索發現的欲望。

當當和牟歡在“輪子轉轉”的實驗中，選擇了四個形狀不一樣的積木做車輪。“咦？車子開起來怎么不平呢？你們的車子好像不是很牢啊！”老師的話引起了他們的注意。他們將汽車放在了桌上，仔細地觀察了一會兒。牟歡說：“噢，原來是因為輪子的形狀都不一樣，而且不是圓，所以輪子不能滾動了。”老師的話成功地激起了幼兒的思考。

在活動中對于能力強一些的孩子，老師運用挑戰性的語言加以指導。這樣的孩子只要一經老師點撥就能自己發現問題，并能自己尋找解決問題的方法。

二、行動指導策略

1．有效記錄法

在科學小實驗中，記錄可以說是非常重要的環節。因為操作材料的豐富性，操作步驟的層次性都要通過記錄后比較得到。在活動中，記錄也是我們對幼兒進行的一種指導策略。在活動前，我們要對實驗過程和材料進行整理，給幼兒制定出能清晰記錄的表格，表格的形式以簡單明了為先。在活動中再要求幼兒做好每一步的記錄工作，幫助幼兒通過實驗得出正確有效的結論。同時，對于活動興趣的激發，表格記錄也是很好的一個方法。幼兒對于老師提供的多種材料都有著自己不同的猜測，老師可以先和幼兒一起對實驗的結果進行預測，激發幼兒實驗操作的興趣，然后再請幼兒帶著疑問進行操作，效果會更加好。

如在科學小實驗“荷花開了”活動中，老師出示三種不同的紙，請幼兒一一說出他們的名稱。讓幼兒分別用這三種紙折一朵荷花。拋出問題“這三朵荷花放到水里誰會最先開放呢？”周閏穎馬上站起來說：“是白紙做的荷花先開。”劉張衡說：“是蠟光紙折的荷花先開。”大部分孩子都說是餐巾紙折的荷花先開，我對孩子們的回答不置可否，出示一張記錄表說：“請把你的猜測記在這張記錄表上。”在幼兒的猜想后，他們的興趣被調動了起來。于是我提出要求：用你自己的方法記下最先開的和最后開的荷花。話剛說完，孩子們馬上開始實驗了。最后我和孩子們一起進行了驗證，有了每個人記錄的表格，就能非常清楚地看到每個人的實驗結果。

2．步驟提示法

步驟提示由老師對小實驗的內容進行照片或者圖片的步驟提示，幫助幼兒更有效地完成實驗內容。對幼兒觀察理解操作步驟圖的技能培養在科學小實驗開展中也是非常必要的。中班幼兒已經有一定的看圖能力，所以我們在創意科技室和科學區中擺放上圖文匹配的實驗步驟圖。引導幼兒學會自己看著步驟提示進行實驗，這樣慢慢培養自身的觀察和理解能力。從中也可以學習如何將實驗中關鍵性的環節進行記錄和提示，提升總結和概括能力。當然這也需要時間的慢慢積累，并不是很簡單就能達到的。如小實驗：“湯勺變磁鐵”。材料：金屬湯勺，磁鐵，鐵釘，曲別針。操作步驟：（1）用湯勺去吸磁鐵和曲別針。（2）手里拿一塊磁鐵。（3）將湯勺在磁鐵上來回摩擦。（4）湯勺具有磁性將曲別針吸起。

3．示范操作法

在科學小實驗的開展過程中，老師的示范操作也是必要的。對于小年齡的幼兒，老師的示范操作能有效激起幼兒操作的愿望。他們的年齡特點就是非常愿意進行模仿，讓幼兒在老師的示范下模仿操作，對幼兒正確得出實驗結論是非常有利的。而幼兒在得出結論的基礎上，對實驗的操作過程再進行示范回顧能幫助其更好地理解其中原理，進而檢驗自己的實驗過程。所以說老師在不同時期的示范操作都是必要的，而并不是說完全都由幼兒自主進行科學小實驗。

以上是我們在對“幼兒園科學小實驗活動在幼兒園有效開展”研究中獲得的策略。今后我們還將在如何選取實驗內容，如何創設有效環境等方面進行進一步的探索研究。

（江蘇省無錫市蕩口中心幼兒園）