外語學習的個體差異及教學啟示

王晶+李艷

摘要：在外語學習中，學習者個體存很大差異。本文試圖從年齡，認知風格，學習動機，性格及學習策略五個方面來分析這些因素是怎樣影響學習者的，并針對這些差異，反思外語教學，提出了幾點啟示。

關(guān)鍵詞：外語學習者；個體差異；教學啟示

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0005-02

1.外語學習者的個體差異分析

1.1 年齡。年齡影響外語學習的普遍觀點是：兒童學習外語比成人學得快，年齡越小越有優(yōu)勢。雖然還沒有明確數(shù)據(jù)表明兒童時期的語言學習決定著外語學習者的語言學習，但許多初、高中學生學習的語言知識在一部分是由其小學階段的兒童時期接觸的，并且記憶深刻，對其之后的語言學習有一定幫助。研究發(fā)現(xiàn)，年齡影響外語學習的結(jié)論是：（1）兒童只在聽說方面略顯優(yōu)勢；（2）年長兒童優(yōu)于年幼兒童；（3）成人具有課堂學習外語的較大優(yōu)勢。（熊金菊，2006）

1.2 認知風格。認知風格包括場獨立型和場依存型。"場"指的就是學習者周圍的學習環(huán)境。具有場獨立型的學習者通常不易受到外界的干擾，獨立于周圍的學習環(huán)境，擅長獨立思考并解決問題。而具體場依存型的學習者則相反：他們?nèi)菀资艿街車h(huán)境的影響，善于接受外界信息。具有場獨立型的學習者在課文篇章分析、寫作及語法學習等方面具有優(yōu)勢。場依存型學習者善于在自然情境的交際過程中習得語言。理想的外語學習者應該同時具備場獨立型和場依存型兩種認知方式，能夠根據(jù)具體的學習需要發(fā)揮優(yōu)勢，揚長避短，靈活運用，促進外語學習。

1.3 學習動機。外語學習動機主要表現(xiàn)為渴求外語學習的愿望和求知欲。Gardner（1972）把學習的動機分為融合型動機和工具型動機。融合型動機指學習外語是對目的語社團有興趣，更好地同目的語國家的人們交際，了解國外的風土人情。工具型動機則是將語言學習看成是一種工具，突出語言的使用性，考試、出國、尋求更好的就業(yè)機會及提高自身社會地位和經(jīng)濟收入等都屬于工具型動機。到底哪一種動機在外語學習中更加有效需要具體問題具體分析，但這兩種動機并不是互相排斥的，外語學習往往同時牽涉到兩種動機，學習者在兩種動機的共同作用下進行學習。

1.4 性格因素。人的性格可以分為外向型和內(nèi)向型兩種，具有外向型性格的學習者通常自信大方，擅于與人溝通交流，不怕犯錯誤，因此通常在英語口語方面占有一定優(yōu)勢。而具有內(nèi)向型性格的學習者注重獨立思考，他們傾向于花更多時間去研究語法及寫作等。外向性格與內(nèi)向性格的學習者在語言學習方面各占優(yōu)勢，但還沒有研究表明兩者與語言熟練程度有直接聯(lián)系。總體而言， 外向型性格的學習者在課內(nèi)外口頭交際活動中具有一定優(yōu)勢， 而內(nèi)向型性格的學習者在注重語言形式和語言教學規(guī)則的課堂教學中更占有優(yōu)勢。

1.5 學習策略。學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質(zhì)量，有目的、有意識地制訂有關(guān)學習過程的復雜方案。根據(jù)O'Malley和Chamot（1990）的分類，可以將學習策略分為：認知策略、元認知策略及社會情感策略。認知策略是指在對學習材料進行分析、歸納及轉(zhuǎn)換時所運用的策略，包括加工、組織和復述等。元認知策略是指學習者對語言學習進行規(guī)劃、監(jiān)控或評估等，包括計劃策略和監(jiān)控策略；社會情感策略主要指合作性策略，主要用于人際交往或?qū)η楦械目刂疲唧w包括合作、提問和自言自語等。通常來講，成功的語言學習者能靈活地運用多種學習策略，調(diào)整自己的學習方式，根據(jù)自己的語言發(fā)展階段、具體的語言任務及語言使用環(huán)境而采用不同的學習策略。

2.對外語教師的啟示

2.1 教師通過對外語學習者認知風格的分析，改變傳統(tǒng)的教學模式，進行互動式教學，把具有不同性格特點的學生組成一個學習小組，利用每個人自身不同的學習特點，在共同交流、學習以及與教師的互動中相互促進，達到互補效果，從而促進個體學習。

2.2 教師要轉(zhuǎn)變觀念，認識到情感因素對語言學習的重要影響，激發(fā)學生學習外語的熱情，提高外語教學效果。師生之間的交流不僅僅是通過知識，教師還要以一位合作者的身份平等地與學生進行思想上的交流。讓學生愛上學習外語，使外語課堂教學產(chǎn)生一種學生樂于表達自己觀點，充滿生機和活力的課堂氣氛。

2.3 動機在外語教學中扮演重要角色，而在許多情況下，，教師往往忽視了學習者的需要和興趣，一味地遵循課本。教師可以讓學習者參與課程設(shè)計——學什么，怎樣學，為什么學，鼓勵他們對自己的學習負責任。教師所教的東西對學生有價值，才會從根本上提升學生的學習動機。

2.4 學習者的性格各有差異，教師要根據(jù)學生的性格差異因勢利導，對不同的學習任務在不同的場合注意發(fā)揮各自的長處，性格內(nèi)向的學生在在遇到語言學習困難時，要幫他們樹立克服困難的信心。對于性格外向的學生要善于糾正他們的錯誤。

2.5 掌握系統(tǒng)的學習策略是學生學會學習的必然要求，現(xiàn)代教學應該將學習策略作為教學的重要內(nèi)容，達到"教是為了不教"的目的。同時，掌握學習策略有助于提高學習效率，是學生的學習達到事半功倍的效果。

綜上所述，外語學習者個體差異對外語教學有重要影響。外語教師要關(guān)注這些差異與外語教學的關(guān)系，并同學習者、家長、學校及社會等多方面積極協(xié)調(diào)配合，促進學習者的外語學習。

參考文獻：

[1] 熊金菊，年齡差異影響外語學習的研究述評，長沙大學學報，2006.7

[2] Gardner，R. and W.Lambert. 1972. Attitudes and Motivation in Second Language Learninng.Rowly，Mass.：N ewbury House.

[3] O'Malley，J.M. and Chamot， A.U.1990 Learning Strategies in Second Language Acquisition Cambridge： Cambridge University Press.

作者簡介：

王晶，延安大學外國語學院在讀碩士生，專業(yè)：學科教學（英語）。

李艷，碩士，延安大學外國語學院教授，研究方向：英語教學、翻譯理論與實踐。