關注幼兒情感，加強家園合作

馮虹

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0359-02

現代社會，隨著人們對健康認識的日益深入，心理健康問題越來越受到人們的重視，特別是兒童時期的心理健康。兒童早期發展中的心理健康狀況是幼兒教育工作者不容忽視的一個重要問題，怎樣引導、幫助幼兒排解情緒障礙，促進幼兒心理健康已經成為幼教者研究的重要課題。

《幼兒園工作規程》指出：幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好的行為習慣為主，注意潛移默化的影響，并慣穿于幼兒生活以及各項活動之中。明確指出情感教育在幼兒道德教育中的重要性，這就要求每個幼教工作者必須重視幼兒良好情感的培養。以下是我親身感受的一個案例帶給我的啟示與感悟：

1.案例記錄

有一年因工作需要我被臨時安排到中五班擔任班主任工作，剛到此班就感覺到這班上孩子一日生活常規等習慣都養成比較好，原來班上的老師、保育員也說這個班是幾個班中最乖巧的一個班。不過有個叫子杰的插班生就讓人頭疼，老是管不住自己，喜歡在課室里不管搞什么活動他都愛自由走動。到班上后，我就一直都很注意這個孩子的一舉一動，當他一出現這樣的情況，我就很耐心的跟他說道理，把他牽回座位坐好。由于他紀律約束性弱，每天牽他成了我的常事。有一天，在我上課的時子杰又到處走動了，想到他的屢犯，我就忍不住吼了他一聲："子杰，馬上坐回你的位置。"他聽到了，雙眼白了我一下，還是自顧自的走著。我走過去，拉他回位置，可是他硬賴著不動。我氣沖沖的說："晚上你媽媽來接的時候，我要和她聊聊天。"他卻揚起下頜，瞇著眼對我說："我媽媽不會來接我的。"我說："我打電話告訴她你在幼兒園不乖。""不許打！"他突然怕了，兩只小手使勁拽著我，還齜牙咧嘴的想咬我。我當時非常吃驚，這個孩子怎么啦，干嗎提到向媽媽告狀就那么強烈？我冷靜了下來，說："你趕快回位置坐好，老師就不告訴你媽媽了，好嗎？"這下他卻乖乖的回去坐了下來。

事后，原班的老師對我說："子杰的爸爸媽媽都在外地打工，很少回家。"下午接孩子的時候，我特別跟子杰的外婆進行了溝通。原來，子杰的爸爸、媽媽常年在外省打工，一年回家也不過兩三次，他就一直跟隨外婆生活。外婆是中學退休教師，平時對外孫要求很嚴，但內心里又很溺愛外孫，所以在教育孩子的問題上就走向極端。當子杰不聽話時，他外婆就會打他，然后打電話給女兒、女婿告狀。每次這樣，子杰爸爸、媽媽總會在電話里對孩子說："你不聽話，就不給你買玩具，不回來看你了。"這時，子杰總會在電話里給爸爸媽媽認錯："我聽話，媽媽快回來吧，我想你，給我買玩具哦。"當子杰乖的時候，外婆就會笑瞇瞇的說："你想要啥？外婆給你買。"長期這樣，造成了子杰犯錯快，認錯也快的性格。難怪子杰外婆說帶起來很累，班里的其他老師也拿他沒什么法。

2.案例分析

從子杰個案出現來分析，是所有獨生子女普遍存在的現象。究其原因，主要存在以下幾方面因素：

2.1 缺乏有效的溝通和引導。由于子杰是這個家庭唯一的孩子，作為獨生子女的他，在個性發展方面自然而然也就是以"以我為中心、為我獨尊"，缺乏與人溝通，加上家長的溺愛，所以在教育引導方面就缺少了那種善于團結、勇于拼搏、助人為樂、尊重他人的優良品質和行為。所以，造成他自以為事的不良個性。

2.2 家庭環境的影響。當今社會，年青一代的父母為了生活丟下孩子外出打拼，這也是一種無奈之舉，以至于出現"留守兒童"缺失教育的社會問題。由于子杰的父母一直都在外打工，從小起居飲食都是外婆一手包辦，相對父母關愛少、溝通少。所以，造成他性格比較孤僻，整個家庭氛圍和教育環境都是屬于"留守兒童"其中的一種。

2.3 缺乏教育引導。在子杰這個案例中，他的外婆雖然當過老師，知道孩子正確教育的重要性；但她又是孩子身邊最親的人，又不忍心讓孩子受委屈。她的兩重性角色也確實讓老人家身心疲憊，致教育于無奈。所以，站在幼教工作者的角度來看，如果不及早進行有效干預，繼續發展下去將對孩子終身發展起到阻礙作用。

3.教育措施

根據子杰在園的表現和他父母外出打工遠離父母的實際情況，我和他外婆進行剖心思地暢談交流，就以后怎樣教育引導子杰和他外婆達成共識，并采取了以下的教育方法：

3.1 從心溝通開始——認真傾聽孩子心聲，增加孩子的信任。在班的時候，我盡量多抽精力時刻關注子杰的一舉一動，對他日常生活的小小舉動、上課的認真程度我都非常關心。并且空余時間，我會多和他聊，和他交流，深入了解孩子內心的真實想法，認真傾聽孩子內心真誠的訴說，讓孩子覺得我是他值得信任和傾訴的人，讓他自然而然地信任我，有什么說話就要和我訴說。

3.2 細水長流——做耐心細致的教育引導，從點滴改變開始。江山易改，秉性難移，對于已經養成這種性格的他，不是一次兩次的教育引導就能改變的。所以，我是用細水長流的方法，從慢慢地、耐心地教育引導做起，做到以理服人，和他說道理，以表揚為主，即使是發現他一點點細小改變也就及時表揚他激勵他。

3.3 架起橋梁——及時與家長溝通，搭起愛的連心橋。最重要的原因是他父母外出打工遠離父母，子杰想媽媽，媽媽的愛才是子杰感到溫暖的港灣。家長雖不在身邊，但對孩子的愛不能不傳遞。為此，我在子杰和他父母之間搭起愛的連心橋。當孩子進步時，就告訴他的媽媽，讓他媽媽繼續鼓勵他，讓她給孩子積極的鼓勵與贊揚，說說："你好棒，你真是媽媽的好兒子。"讓他感受到媽媽對他的認可對他的愛。當孩子犯錯時，也請家長傳達對孩子關心的問候："人人都會犯錯，知錯就改你依然是媽媽的好兒子，媽媽相信你一定能改正，對吧？"這樣母子間時常交流，讓孩子感覺到媽媽就在身邊，自己也不覺得孤單。

3.4 團體帶動——組織豐富多彩的活動，轉移孩子的注意力。媽媽不在身邊，而孩子又時常想媽媽，怎么辦？此時，我積極發揮班中的團隊作用，一方面在班上組織豐富多彩的活動，如游戲、講故事、畫畫等，讓他體會集體活動的快樂，轉移、分散子杰想媽媽的注意力；另一方面發動班中一些活躍的、有特長的小朋友幫助他，讓他感受團隊的力量和溫暖，如區域活動時，我特意讓他和語言表達能力強的孩子一起多交談，讓他盡情在孩子之間說出自己的心里話；讓表演能力好的孩子帶到他一起進行角色表演，把歡樂的情緒帶動他、感染他等等如此這樣的活動，充分發揮孩子之間的互助精神和培養孩子自身能力的提高。

4.教育成效

一分耕耘一分收獲，我經過了將近一學期的努力，子杰的心情看著他越來越好，而且對于自己的自控能力，已經有了很好的約束，我的方法也取得了一定的成效。其中：

4.1 子杰對于和老師的約定開始對自己有要求了：上課搞活動不再到處走動了。而且每天回園都是笑瞇瞇的，每次教師布置的任務都樂于完成。

4.2 子杰不再感到孤獨了，樂于和老師、小朋友、父母溝通了，課余休息時間還總粘著我跟我講昨天他和媽媽的電話聊天。

4.3 子杰樂于參加各種活動。班上有什么活動，子杰總是非常積極地參加，個性表現得開朗活潑。

4.4 子杰的心理得到健康發展。因為得到老師和家長的表揚和認可，子杰他感到很開心。所以，當我們真正用心付出，肯定是會收獲成功的喜悅。

5.啟示與感悟

通過以上這個案例我感受到，發生在我們身邊這類事情，其實是屢見不鮮的，在教育孩子方面，對于孩子真正需要什么，他們心靈深處想什么，我們老師和家長都必須學會去了解溝通和引導，以幫助孩子渡過心靈的這道坎。

5.1 幼兒情緒問題產生的原因。

5.1.1 幼兒的情感缺失，是引發幼兒情緒問題的主要因素。現代的社會是快節奏的社會，父母的工作很忙，工作壓力大，有的在外省、外地工作，很少有時間照顧自己的孩子，往往將撫養孩子的任務移交到長輩、親戚、保姆或托幼機構身上，缺少與孩子的溝通，與孩子相處的時間也較少，造成孩子的情感缺失。

5.1.2 教育態度的不一致，容易造成幼兒情緒問題。老師教育孩子是培養和引導，但父母教育孩子的過程中卻普遍存在高度期望、過于嚴格的心理，而長輩們通常溺愛孩子，缺少正確教育孩子的方法。父母與長輩、父母與老師對孩子教養方法的不一致性給了孩子不明確模糊的信息，沒有正確的是非觀，易造成孩子情緒波動起伏大、不易控制自己的情緒。

5.1.3 家長忽視孩子的情緒問題，缺乏幼兒心理健康教育常識。在個案研究過程中我認為，許多家長對孩子的異常情緒問題都存在要么反映過于激烈，認為是一件很不好的事情，表現出很焦急的樣子，期望及時制止孩子的情緒問題。但有的家長要么不以為然，他們認為，小孩子就是這樣的，隨著年齡的長大就自然就會變好了，他們對孩子的身體健康很重視，但缺乏與孩子溝通和引導，對孩子的心理情緒不夠重視。

5.2 基本教育方法。

5.2.1 注意傾聽。日本著名教育家佐藤學說："沒有學會傾聽的老師，就沒有學會傾聽的學生；哪個教室里有不會傾聽的學生，一定有不會傾聽的教師。要想讓學生學會傾聽，教師首先要懂得傾聽學生，除此之外！再也無法找到其它更好的辦法了。"一直以來，我們給師幼標定了很多的關系：教育者與被教育者、管理者與被管理者、園丁與花朵，它們無一不是主動與被動的關系。教師對于自己權威角色的認可使得他們很難靜下心來"傾聽"幼兒內心的聲音。其實，學會傾聽會使幼兒更加信服教師，并從外在的制度權威轉向人格權威。所以，作為教師，應該靜下心來，認真傾聽孩子的心聲，了解孩子情感需要，從而更好地了解孩子日常行為產生的原因，及時地調整自己的教育策略。

5.2.2 構建和諧的師幼關系。美國心理學家羅杰斯說過："成功的教學依賴于一種真誠地理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。"由此可以看出和諧融洽的師生關系是調高教學質量的先決條件。蘇霍姆林斯基認為："師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成"。但在現實教學中，不知是為了樹立權威，還是為了防止幼兒太興奮，在整個過程中，我發現還是有部分老師在幼兒面前很少有笑臉，師幼關系似乎始終處于一種緊張壓抑的氣氛中。教師應通過故事、畫畫、游戲等，有意識地營造寬松、快樂的氣氛，構建和諧的師幼關系，讓幼兒身心健康發展。