非智力因素對大學文科新生學業成績的影響*
——來自《數理統計課》的調查

賈高鼎　何　莉

中國.北京師范大學心理學院(北京)　100875　△通訊作者　E-mail：heli@bnu.edu.cn

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·論著·(社會心理)

非智力因素對大學文科新生學業成績的影響*

——來自《數理統計課》的調查

賈高鼎何莉△

中國.北京師范大學心理學院(北京)100875△通訊作者E-mail：heli@bnu.edu.cn

目的:考察大學文科新生的非智力因素對統計課考試成績的影響。方法:研究工具采用《數理統計學習經驗問卷》，有效人數187名大學新生。結果:①學習態度性別差異顯著(t=-1.92，P<0.05);焦慮得分的獨生子及生源地差異顯著(t=3.432，P<0.001；t=-2.722，P<0.01);②女生的數理統計成績顯著高于男生(β=0.860,t=4.482；P<0.05);③學習態度對數理統計考試成績有顯著的預測作用(β=0.283,t=2.063；P<0.05)；④學習投入動機對數理統計考試成績的預測效果受到性別調節(β=0.500,t=2.232；P<0.01)。結論:學業成績不僅受非智力因素影響，而且也會受個體的社會屬性因素影響。

大學新生；非智力因素；學業成績；調節效應

在眾多非智力因素中，焦慮、態度和動機是影響學生學習成績的主要因素[1]。

學習焦慮是學生在學習過程中對現實或預期的自己自尊心和價值感構成威脅的特定學習結果擔憂的情緒反應。適度的焦慮能提高學生學習效率，但是嚴重的學習焦慮，尤其是考前焦慮，會對學生的考試成績產生極為不利的影響[2]。

學習態度是影響學習成績的另一個重要因素，有研究表明，學生的學習態度越端正，學習行為也越積極，學習態度和學習成績之間呈顯著的正相關[3-4]。

動機是指由特定需要引起的，想要滿足各種需要的特定心理狀態和意愿。追求成功的動機與學業成績存在一定的關系，學習動機投入是影響學業成就的有效預測變量之一[5-6]。

毋庸置疑，特定的成長經歷直接影響學生的發展。近年來，有學者研究了成長環境、獨生子與非獨生子、性別等對青少年心理健康及學習表現上的影響。有調查顯示，青少年焦慮程度存在差異，相同環境下，農村大學生焦慮得分更高[2]；相對非獨生子，獨生子擁有更多機會和資源，有研究發現，雖然獨生子在教育上的支出遠高于非獨生子，但其學習主動性的不足卻導致學業成績顯著落后于非獨生子。但也有研究認為，社會存在對獨生子的主觀偏見，實際上，獨生子和非獨生子之間在很多方面并未表現出差異性[7]。

綜上，學習經驗直接影響著學習效率，除了非智力因素，生源地、是否獨生子女以及性別等社會屬性也影響學生的學習經驗，然而它們之間的關系如何卻少有研究。隨著人文科學的發展，文科大學對《數理統計》等研究方法學習顯得不可或缺。由于《數理統計》課所涉及的抽象代數運算與一般文科課程相差很大，使不少學生感到畏難。針對這些問題，本研究選取大學新生為對象，以《數理統計》課學習成績作為學習效率的衡量標準，考察以下問題：不同社會屬性的大學新生學習經驗是否存在差異以及是否會對大學新生學習經驗對《數理統計》考試成績影響產生影響。借此揭示非智力因素和個體條件對學生學業成績的影響以及通過了解學生在學習過程中存在的問題，以期提供教學上的借鑒。

1　對象與方法

1.1對象

隨機選取北京師范大學漢語言文學及師范專業(4個班)文科大一新生201人，回收有效問卷187份(93.5%),年齡17～19歲；其中男生27人，女生160人；城鎮戶籍123人，農村戶籍63人；獨生子女110人，非獨生子女77人。

1.2方法

根據吳明隆數學學習經驗問卷改編的數理統計學習經驗問卷作為研究工具。學習經驗調查問卷由3個分量表組成，共75道題，采用1(完全不同意)至5(完全同意)級計分，3個分量表分別為：焦慮分量表包括壓力懼怕、情緒擔憂、考試焦慮和課堂焦慮4個維度；態度分量表包括學習信心、有用性、成功態度和探究動機4個維度；投入動機分量表包括工作投入和自我投入2個維度。各分量表α系數依次為0.948，0.915，0.828，總量表α系數為0.791。

問卷調查在新生入學3個月后在課堂上統一進行，問卷當堂發放、填寫，回收。以《數理統計》課期末考試的成績為因變量。

1.3統計處理

使用VFP 6 軟件建立數據文件，使用SPSS 16.0對數據進行數據分析。

2　結　果

2.1學習經驗的性別、城鄉及是否獨生子差異

分別以性別、是否獨生子女和生源地為自變量，以數理統計學習經驗量表維度得分為因變量進行t檢驗，見表1，分別考察不同社會屬性下，學生在焦慮、動機及學習投入方面的差異，結果表明，女生的學習態度得分顯著高于男生(t=-1.92，P=0.049，η2=0.020)；焦慮及學習投入得分性別差異不顯著。是否獨生子女，焦慮得分差異顯著，獨生子女高于非獨生子女(t=3.432，P=0.001，η2=0.059)；態度得分差異邊緣顯著，非獨生子女得分高于獨生子女得分(t=-1.879，P=0.062，η2=0.018)；學習投入得分無差異。

城市學生焦慮得分顯著高于村鎮學生(t=-2.722，P=0.007,η2=0.037)；學習態度及學習投入得分生源地差異不顯著。

表1　數理統計學習經驗問卷各維度得分±s)

2.2學習經驗及考試成績的相關

表2表明，考試成績與學習態度及學習投入動機顯著正相關，而與焦慮顯著負相關，這說明學習態度及學習投入動機是影響考試成績的正向因子，而焦慮則是影響考試成績的負向因子。學習焦慮與學習態度、學習投入顯著負相關；學習態度和學習投入之間顯著正相關。

2.3學習態度、焦慮水平及學習投入對考試成績影響

以態度、焦慮及學習投入得分為自變量，考試成績為因變量，考察學習經驗對考試成績的預測作用；同時，檢驗性別、生源地和是否為獨生子女在變量間的調節效應。

表2　學習經驗各維度與考試成績的相關(r)

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同

首先，將自變量和因變量中心化；然后對人口學變量進行編碼，得到變量Z1(男=1，女=0)、Z2(城鎮=1，鄉村=0)、Z3(非獨生子=1，獨生子=0)；最后分別構造Z1，Z2，Z3與自變量的乘積項[8]。

采用分層回歸方式分別考察主效應和調節效應。以考試成績為因變量，在分層回歸的第1層，加入3個自變量及調節變量，考察主效應；第2層將乘積項納入回歸方程，考察調節效應，結果見表3所示，學習態度對因變量考試成績有顯著的預測作用；考試成績存在性別差異，女生成績高于男生；性別與投入動機交互作用顯著，說明投入動機對學習成績的預測作用因學生的性別不同而不同。

進一步簡單斜率分析結果表明，男性投入動機能顯著預測考試成績(β=0.389，t=1.95，P<0.05)；女性投入動機對考試成績影響不顯著(β=-0.110，t=-1.17)。

表3　性別、學習經驗對考試成績分層回歸±s)

分層回歸結果表明，獨生子女身份、生源地對考試成績主效應不顯著，兩變量與學習經驗對考試成績的調節效應不顯著。

3　討　論

3.1大學文科新生社會屬性對學習經驗和學業成績的差異比較

女生的學習態度得分顯著高于男生，這和某些關于態度性別差異的研究結論較為一致[3]。結合調查問卷發現，與男生相比，女生更傾向認為學習《數理統計》的實用性，并且更渴望在該課程上取得成功，這可能也預示著女生比男生在學業和就業方面有著更大的壓力。城市學生焦慮得分高于農村，獨生子得分高于非獨生子。實際上，獨生子女多來自城市，這樣，焦慮的城鄉差異與焦慮的獨生子差異表現出一定的一致性。這項現象可以這么理解：城市學生獨生子身份帶來的不僅僅是現階段相對農村學生資源上的優勢，對于他們而言，大學階段就得開始考慮的未來，如子女教育，家庭贍養等生活成本也相對更高，學業成就高低直接關系到未來的生活壓力，所以盡管和以往研究有不一致的地方，但也能得到合理的解釋[2]。

3.2學習經驗與考試成績的相關

考試成績與學習態度，學習投入的顯著正相關；而焦慮則相反。簡單從相關關系出發，可以說學習態度、學習動機是考試成績的正向因子，焦慮是考試成績的負向因子。

3.3學習經驗對大學文科新生學業成績的影響

學習態度顯著正向預測學習的考試成績，說明在學習的過程中，學習態度越積極，學習成績越好，該結論與前人的研究一致[4]；學習焦慮和投入動機不影響學習成績，分析其原因，可能是因為學習態度是不太穩定的因素，而學習焦慮和投入動機是相對比較穩定的因素，對于剛步入高校的大學生來說，其學習焦慮和投入動機可能還維持在一個相對穩定的水平，且學生之間無較大差異，而學習態度隨著學習環境的變化，有些學生在考入大學后，就開始放松自己，對學習的積極性下降，從而造成學習成績下降，這與前人的研究結果一致[1]。

動機對考試成績的影響受性別的調節，簡單效應分析結果表明，男生的投入動機越高，其考試成績越好；而對女生則不存在這種影響。這可能與男女的腦結構差異有關，大量文獻表明，通常男性更為擅長與空間、數字等抽象邏輯有關的活動，而女性更善于記憶、文學等[9]方面的活動，作為數理邏輯性較強的數理統計課程，男生賦予更高的投入相對來說更

能取得好成績。

綜上所述，大學新生的學習態度、學習動機及焦慮水平受到學生性別、是否為獨生子女、生源地等社會屬性變量的影響；女生的學習成績顯著高于男生；學習態度能顯著正向預測對大學生《數理統計》考試成績；學習投入動機對《數理統計》考試成績的預測效果受到性別調節。

[1]王愛平,車宏生.學習焦慮、學習態度和投入動機與學業成績關系的研究-關于《心理統計學》學習經驗的調查[J].心理發展與教育,2005,21(1):55-59

[2]徐淑燕,楊憲華.青少年英語學習焦慮與英語成績的關系[J].中國健康心理學雜志,2013,21(9):1384-1386

[3]姜能志.高中生學習適應與學習成績的關系[J].中國健康心理學雜志,2015,23(7):1015-1018

[4]殷雷.學習態度與學習成績的相關研究-以學習考勤記錄與課堂提問成績作為學生平時成績的初步探討[J].心理科學,2008,31(2):1471-1473

[5]梁靜,蘇華.大學生成就動機與社會比較傾向的關系[J].中國健康心理學雜志,2015,23(1):77-80

[6]Mega C,Ronconi L,De Beni R.What makes a good student? How emotions,self-regulated learning,and motivation contribute to academic achievement[J].Journal of Educational Psychology,2014,106(1):121-121

[7]黃琳,文東茅.大學生獨生子女與非獨生子女學業狀況比較[J].教育學術月刊,2008,25(2):36-39

[8]溫忠麟,侯杰泰,張雷,等.調節效應與中介效應的比較和應用[J].心理學報,2005,37(2):268-274

[9]Giedd J N,Raznahan A,Mills K L,et al.Review:Magnetic resonance imaging of male/female differences in human adolescent brain anatomy[J].Biol Sex Differ,2012,3(1):19-19

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The Effect of Non-intellectual Factors on the Academic Performance of Freshmen in College

Jia Gaoding,He Li

College of Psychology,Beijing Normal University,Beijing 100875,China

Objective:The study explored the effect of freshmen's study experience on the score of statistics.Methods:MSSEQ(Mathematical Statistics Study ExPerience Questionnaire)were adopted to survey 187 freshmen.Results:① there were significant difference of study attitude on different gender(t=-1.92，P<0.05),study anxiety on hometown and whether the one-child((t=3.432，P<0.001,t=-2.722，P<0.01);② Statistics scores of female freshmen was higher than that of male freshmen(β=0.860,t=4.482,P<0.05);③ Scores of study attitude in MSSEQ could predict scores of Statistics exam(β=0.283,t=2.063,P<0.05);④The influence of involvement motivation in MSSEQ on the score of mathematical statistics examination could be adjusted respectively by gender(β=0.500,t=2.232,P<0.01).Conclusion:Academic performance is not only affected by the non-intelligence factors,but also affected by the social nature of individual factors

Freshmen;Nonintellectual factor;Scholastic attainment;Moderating Effect

國家基礎科學人才培養基金(編號：J1103601,J1210048)

R395.6，C912.6

A

1005-1252(2016)06-0863-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.06.019

2015-12-22)