試論書法師資培訓的路徑與策略

許小剛

試論書法師資培訓的路徑與策略

許小剛

書法培訓的有效性決定著書法專兼職教師將來在書法教學崗位上的作為。舉辦書法培訓應當從初始的模塊設計、技法培訓、課堂教學、文化修養提升及延續保障等方面精心考慮，確保書法教師接受到實用的、有效的培訓，為緩解目前書法教師師資荒提供助力。

書法師資培訓；模塊設計

教育部2013年頒布《中小學書法指導綱要》（以下簡稱《綱要》），全國各地紛紛編寫《書法練習指導》，2014年最終有11套經教育部審定通過，2015秋季開始在全國范圍內發行、使用。隨之而來的是書法教師培訓工作擺到了議事日程。上到教育部，下到各省市官方的、民間的各個相關部門的書法教師培訓如雨后之春筍，應勢而生。近三年來，筆者參加了多次書法培訓，也有機會多次參與了地方的書法師資培訓的策劃與實施，這個過程中發現如下問題：目前我們一線的小學教師需要什么樣的培訓，怎樣才能夠真正的肩負起書法教師的職責？也就是說需要給一線的教師哪些東西，才能把短板補起來，使其勝任書法課堂教學。我們認為，對于書法教師培訓，從培訓模塊、技法訓練、教學模式、書學理論、保障機制等幾個方面入手將有效提升培訓效果。

一、精準定位設置培訓模塊

圖1　書法培訓模塊

就目前而言，筆者認為首先應該解決的是讓教師具備一定的教學能力，拿到教材之后能正確教學。在此基礎之上對教師個人素養逐步提升，實行分步走、逐步提升的原則。

認真盤算一下，要能勝任書法教學不外乎技能與理論兩大模塊，其中包括書法技法訓練、課堂教學能力培養、書法理論素養提升等三個方面。因此，我們區域內的書法培訓有針對性的設計了如圖1的培訓模塊。我們的目標是聚焦一線原各學科有志于書法教師培訓及今后準備從事書法教學的教師，并在培訓過程中依照《綱要》的隱性要求把教師書法教學過程中的短板補齊。

二、精準定位技法訓練內容

如何有效選擇技法培訓內容與方式，如何高效促進受培學員的培訓效果？結合我們近年來的培訓經驗試析如下：

通讀《中小學書法指導綱要》會發現，《綱要》中共出現“楷書、正楷”12次，由此可見要求中小學生掌握的是最基礎的經典楷書的臨習。同時，《綱要》附錄3推薦的“臨摹范本推薦”中共列舉了歐陽詢、褚遂良、顏真卿、柳公權、趙孟頫等5位書家的范本，其中唐代書家4位，即唐代楷書占據80%的比例。現在，發行的11套《書法指導練習》中超過90%的教材所用范本主體為“唐楷”，其中使用顏體與歐體的比例最大，各自超過35%。

由此可以看出，現行的書法教材之所以大量的使用唐代范本，筆者以為其中定有從“唐楷尚法”的角度來考慮教材的編寫。既然要讓學生一開始的書寫要“用法”，那么教師就必須“懂法”“守法”，在教學過程中必須“遵法”教學。如何讓老師“懂法”“守法”“遵法”，就必須先讓教師“學法”。而這個“法”是以“尚唐法”為前提的。“賣什么，吆喝什么”，面對“用工荒”我認為最重要的是首先解決教材范本的技法問題，要聚焦。因此，從大的環境來看，書法技法培訓應該以唐楷的技法培訓入手為主；地方上的培訓應從本地教材所用選范本培訓精準定位。

同時，要考慮一線教師的普遍現狀，他（她）們對于哪一種書體“最有把握”“最有基礎”“最實用”？無疑是楷書。個人認為從楷書“撕開一個口子”打下堅實的基礎，然后兼及其他（也就是，分步走、逐步提升的原則）才是當下書法培訓最有效的途徑之一。避免篆、隸、楷、草、行等各種書體全面開花，看似周全、熱鬧，實則對當下一個階段的書法教學的實際意義不大。

確定書法培訓的書體后，首先要考慮的首先是毛筆的選擇、紙張的選擇，其次是筆法的運用、結構訓練、篇章學習以及臨與創的訓練等細節問題。因為技法培訓過程是對學員進行“學法”的過程，既然“學法”就必須“工欲善其事必先利其器”。以銅山區書法師資培訓中的唐代顏真卿《多寶塔》為技法訓練內容作例，我們考慮回歸唐法、原大臨習，對毛筆、紙張的選擇，我們前期做了N次的嘗試。如毛筆的選擇要依據原碑文字形的大小、考慮筆頭彈性及蓄墨量，紙張要考慮表面的粗糙程度、厚薄、滲化速度等等。按照原大臨寫守住用筆方法為基礎，以碑意放大創作進行體驗，是我們在培訓后期提出的要求，目的是讓學員活學活用，便于在日常教學過程“遵法”教學。

在技法訓練上，我們提倡集中學習與自學相結合，集中學習時間短些，自學消化時間安排的長一些。根據每次集中學習后布置相關技法訓練作業。下次集中培訓時統一上繳并批改，一對一的進行反饋，切實提高學員的技法水平。

三、精準定位教學模式訓練

中小學書法課堂教學與其他學科教學是否一樣？顯然，答案是否定的。那么，不同之處就是多數一線老師的短板，就是培訓所需要惡補的內容之一。

圖2　“看練評”三步教學法

書法課教學的特點是什么？與其他學科的差別在哪？洞悉其中的奧秘，就找到了教學書法的突破口，也就找到了“教什么與怎么教”的關鍵所在。小學階段的書法課堂教學，筆者認為更多的成分是對漢字書寫法則的學習與運用，以教師點撥為輔，以學生大量練習、體驗、感悟、積累為主。我們嘗試使用銅山區張集實驗小學的“看練評”三步教學法（如圖2）要求受訓學員根據教學模式，每人做好一課ppt，每人一節5分鐘說課，每人一節35分鐘課堂教學，分組對每一個人進行課堂教學評析（即四個一活動）。在上課過程中，配套發給聽課者分項逐條的相關記錄表，及時進行分析記錄。通過做、說、教、評四個環節讓每一位受訓學員真正掌握書法課堂教學一般模式。同時，將每一位學員積累的教學資料做成共享資源，解決書法課堂教學資源匱乏的局面。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在書法課堂教學培訓環節方面，我們一定下到學校聽課、上課、評課，避免“紙上談兵”。另外，必須清楚地認識到，再好的技法不通過高效的課堂教學是難以普惠兒童的。

四、精準定位書學理論內容

大書法家蘇軾曾說：“作字之法，識淺、見狹、學不足，三者終不能盡妙。”作為書法學員來說，書法文化、理論水平和書法技法同等重要。技法要靠理論的支撐，理論也源自技法的豐厚，二者相輔相成。因此，書法培訓過程中對書法文化、理論的關注一樣至關重要。

在培訓過程中，對理論的培訓應注重階梯與坡度。起始階段的理論應該是相對簡潔明了的，容易與一線非專業的老師進行對接的理論。如黃自元的《間架結構九十二法》，雖然很多的書法專業人士對其不屑一顧，但是對初學書法的老師來講卻如獲至寶。其中的一些書寫要點直接拿過來就能指導自己書寫，就能運用于實際教學。這樣的理論學習會讓一線老師眼前一亮、豁然開朗，改變對理論枯燥乏味、不感興趣的常規認識。從而，引導一線教師由經驗性教學向理論性、科學性教學邁進。中期階段推薦閱讀的就是相對經典的書法理論。此階段的理論多數不再有具體的字形結構的寫法，而是通過比喻、比擬展開對書法的闡釋，要通過仔細的品味結合實際的書寫進行體會、驗證，是在原有基礎之上的拔高，也就是從“技”向“道”的過渡階段。最后讀關于美學方面的書籍。美學方面的書籍不一定拘泥于純書法理論，如宗白華的《美學散步》、李澤厚的《美的歷程》等等，要把書法放之于整個傳統美學范疇來對待。在理論、文化書籍“配餐”的過程中還應注意古代與現當代的搭配使用。

通過理論、文化的學習讓受訓學員明白要用正確的觀念去提高自己、影響學生，沒有理論的支撐與指導再好的實踐過程也是無根之木。

五、精準定位延續保障機制

“天下沒有不散的筵席”，再長的培訓也有結束的時候。培訓結束的同時也是受訓學員紛紛登場的開始，作為學員的“娘家人”下一階段要做好的是后勤保障工作。這也是檢驗一次培訓是否成功、是否有影響力的關鍵指標之一，而不是結業儀式上的“這里是大家的家，歡迎隨時回來”這樣的一句慣用語。

對于延續保障機制，應該抓住“聚、論、寫、研”等方面展開。聚，即通過活動、話題聚人氣、聚群體，要讓書法教師這個群體一直保持并不斷壯大。論，即讓書法教育話題通過平臺進行討論，形成共識，共同提高。寫，是書法的臨、創練習及經驗交流。研，是書法課堂的教學研討。

可以一直持續不斷的是qq群和微信平臺。群主的作用是：發起話題、導向話題、監管話題、梳理話題、總結經驗等，發揮著巨大的作用，應避免讓其變為閑聊的工具與平臺。

階段性的互動包括年度的筆會、慶新年相關活動、慈善義拍展覽活動等。作為書法教師的“娘家人”還應積極與當地教育部門聯合發起書法優質課、基本功大賽、現場會議、成果展示交流等，并將活動內容、形式等固化下來。通過活動、交流增加向心力，讓小眾群體擁有大眾舞臺，聚人聚氣，不斷壯大隊伍、提高整體素養。

面對書法師資荒，面對那么多渴望的眼神，我們只有聚焦一線實際，注重頂層設計，扎實有效推進過程管理，持續跟進，才能讓書法培訓工作垂直精準落地，從而有效推進書法教育健康發展。

J292.1

A

1005-6009（2016）30-0013-03

許小剛，江蘇省徐州市銅山區張集實驗小學（江蘇徐州，221114）校長，江蘇省書法家協會會員，徐州市銅山區書法師資培訓中心主任。