“研究性學習”與“信息技術”同行

章秋雅

摘要：研究性學習的核心在于啟迪學生運用自己的能力去發現和探索問題，從而促進學生問題意識的養成。因此，對學生問題意識的培養在研究性學習中的意義甚為深遠。但學生活動的過程是開放的，教師無法隨時隨地現場指導。隨著數據時代的到來，網絡化教學環境能更全面、迅速地捕捉潛在的意識增長點，更好地助力學生的成長。以實踐活動《校園文化知多少》調查為例，結合問題意識形成的三個階段“呈現問題”、“分解問題”、“解決問題”，闡述網絡化的教學環境對促進研究性學習中問題意識形成的幫助。

關鍵詞：綜合實踐課；研究性學習；分解問題；解決問題

中圖分類號：G623-6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）14-0071-04

課改的趨勢以及綜合實踐課程的性質都決定著“能力”培養是綜合實踐課程開展的要義所在。而在推進“學為中心”課堂轉型的背景下，如何轉變研究性學習中教與學的方式，提升研究實效的同時真實體現以生為本？多媒體信息技術為學生的實踐研究開辟了新的生長土壤。

一、以“呈現問題”為拋錨點——從無到有的嬗變

在綜合實踐評價體系中有關能力的目標分解，首先為“發現問題”。即從客觀情境的現象中引發思考，提出疑問。善于發現問題是產生沖動的必要條件。情境中的現象是學生探究活動的有利資源。可由于現象本身的復雜性和隱蔽性，學生又受自身觀察力、思考力的限制，很難憑現有的認知對現象提出質疑。如何拋出“問題之錨”，使教師的“導”與學生的“行”協調共振？DV攝錄機、MP3錄音筆、PPT、實物投影等設備使問題呈現更清晰，也使活動指導變得有“據”可依。幫助學生從對現象的“熟視無睹”嬗變為“有意關注”。

（一）錄制VCR，點在采訪“疏漏處”

像手提DV、MP3錄音筆等用于記錄畫面的移動電子設備操作簡便，攜帶方便。學生用它們將采訪過程錄制成一段段小視頻和小音頻，通過回放，補充遺漏的采訪資料，也可幫助教師清晰地掌握學情，通過定格畫面，進行針對性指導。例如，在探究《豐子愷的生活》中，DV鏡頭和MP3錄音筆記錄了采訪過程中成員的各種表現：采訪對象在介紹時小記者僅是聽而沒有做筆錄，這會錯失許多重要信息；采訪的問題沒有緊扣主題，采集到的信息龐雜但真正對研究有幫助的不多；甚至在采訪時成員有交頭接耳說話的現象，引起受訪者的不滿。又或者問題沒有準備充分導致采訪冷場。對于這些容易被忽略的點，教師就邊播放音視頻，邊對里面的細節逐一進行點評。這使得當事人印象尤為深刻，也更明確了規范的采訪步驟和要領各是什么。

（二）依托投影，點在問卷“模糊處”

設計調查問卷是研究性學習中常用的調查方法。但學生對問卷的認識多數停留在記憶中的模糊映象，缺乏系統的學習。所以他們首次的問卷設計都不規范，或缺少指導語，或問題選項不合理，或問題偏離調查主題，或問題排列缺少層次。所以在方法指導課時，教師可借實物投影分三步走：（1）先投影一張規范問卷，引導學生對問卷有個整體的感知，發現問卷的基本結構；（2）投影呈現學生設計的問題，再經過討論比較，總結出設計單個問題應遵循的原則、技巧。（3）接著請學生將單個問題在投影儀上進行排序，引導學生對比分析，探究出問題的排列規律。實物投影為學生設計的問題展示和教師指導問卷時的點評提供了方便易操作的平臺。學生在圍繞投影內容的討論中，輕松容易地掌握了問卷設計中涉及到的“緊扣主題”、“從易到難”、“合并同類”、“選項合理”等技巧，與此同時，篩選提煉、歸類整合問題的意識也逐漸清晰。

（三）交流PPT，點在觀點“爭議處”

如何直觀展現各小組的調查進展？學生在調查小結階段都會以演示文稿（PPT）展示階段成果。在《子愷散文閱讀探究》的“總結”一環節中，現狀組在報告中呈現出自己的觀點。可對其中的一個觀點：“同學們對豐子愷的散文并不十分了解”，“態度組”表示質疑。他們認為該組發放的問卷太少，所以結論不夠客觀。而“現狀組”卻認為填“是”的也未必真正了解。其實這涉及到樣本的分布和問題的提法兩個層面的問題。類似這樣的結論爭議還有許多。教師可這樣引導：為什么會有兩種結論？能不能借助PPT分別說說各組的想法，并提供支撐你們觀點的依據。隨后學生展開了“觀點碰撞式”的交流討論。這兩個小組都用PPT展示每個調查細節和調查結論，還羅列圖表，調查問卷，采訪紀要等各種數據以證明自己的觀點。學生在觀看同伴的調查結果之余也嘗試在他們的調查結論中提出質疑，這使解決問題的方案更有針對性。而PPT的呈現直觀生動，制作流程簡便，適合教師用于各階段調查的梳理、指導。

二、以“分析問題”為立足點——由粗到細的蛻變

綜合實踐活動課程學生能力目標的第三類型為：“學會分析問題的要素和關系。”而課標中又提到：“教育應該是一個多樣的，開放的，綜合的大系統。因此，教學定位應放長遠，空間廣，內容多，效率高。”如何在有限的時空高效探究，初步形成對問題的分析能力？多媒體教學環境恰好彌補傳統課堂模式的缺憾。它為學生提供大量的研究資源，例如：ipad、網絡同傳、imarkup批注等功能軟件實現分析問題時學生思維過程的可視化，利于教師指導，使其思維縝密度產生由粗淺到細膩的蛻變。

（一）“ipad”合作，營造思維整體感

人們對事物認知的規律通常是從整體到局部，而研究性學習要求中段學生學會“分解問題的因素和關系”，應該對問題有整體的感知。而面對思維能力各有差異的學生，在整體感知結束以后，教師可以利用ipad實施分組教學。ipad作為電子操作媒介，真正體現學生與教師的交互對話。例如，在《呵護我們的身體》研究報告撰寫指導課中，學生利用iPad分工撰寫“研究背景”“研究目的”“研究過程”“研究結果”“分析建議”。各小組成員先評估任務的難易程度，再依據自身實際認領一個版塊，僅用20分鐘便合作“搭”成了研究報告的雛形。隨后教師結合他們的反饋當場批注，圈畫，講解。教師借助iPad在極短的時間便讓學生清晰地了解研究報告的格式和各部分的含義，并嘗試課內合作完成研究報告的雛形，引導學生思維認知經歷從整體到局部再回到整體的過程。使學生對研究報告有了整體認識之余，又因為分工合作降低了撰寫門檻，使學生消除對報告撰寫篇幅長，格式要求高的心理畏懼，很樂意嘗試挑戰。

（二）“同傳”互評，喚醒思維發散感

心理學研究顯示：當學習者不能用已有的經驗來解釋一個新問題或新發現時，就會形成一種積極的認知氛圍。教師若在學生思維的“缺口處”加以引導，利用同伴間的競爭心理組織討論，可以激發學生彌補“缺口”的動力。在《我校閱讀現狀調查》的采訪指導課中，學生需當堂設計完成采訪提綱，其中要設計4個采訪問題。作業提交顯示，學生的錯漏五花八門：有的問題帶有傾向性，不夠客觀；有的沒有圍繞主題，東拉西扯；還有的思路局限，設計不出。面對如此復雜的學情，教師運用網絡同傳技術依次將其屏幕廣播，使得每個學生都能看到該組提交的作業，然后組織“集體號脈”幫助該小組診斷問題。同學們你一言我一語，分別從問題的設計方向、語言表述以及建議增加的研究方向等不同角度給出建議。網絡同傳技術使學生提交的作業可當場獲得反饋，保證了問題反饋的時效性，同時學生又能看到同伴的想法，既能提升對問題獨立判斷的能力，又拓寬思考的角度，促進思維發散。

（三）“imarkup”批注，推進思維縱深感

在對研究現象“分析建議”的環節中，就問題或現象提出建議及改進方向決定著研究的成敗。隨著調查的深入，各小組在經歷了采訪，問卷，查閱文獻，實地觀察后都產生了不少實際的困惑。在一次《解決實際問題》的指導中，學生先借助電子閱讀批注軟件（imarkup）閱讀各小組曬的調查日記，得知他們中遇到最多的困惑是采訪對象不肯合作，迫使調查進展緩慢。對此，許多同學都將建議批注在文本旁。教師摘取最為典型的兩種建議：第一：節省時間果斷放棄，尋找下一個目標。第二：站在被訪者的角度猜測拒絕的原因，努力溝通，試圖合作。起先許多同學都選擇第一種，認為勸說是浪費時間，不如多爭取幾個受訪者。后來，也有人提出：如果能說服對方接受采訪，那我們的溝通能力不就提高了嗎？學生經歷了“亮明觀點-了解同伴觀點-比較差異-獲得啟發”的過程。對問題的思考力開始由淺入深，懂得分析表象和內在。借助imarkup軟件經常做這樣的“頭腦風暴”，有益于推進思維縱深感。

三、以“解決問題”為發力點——從苦轉樂的驟變

綜合實踐活動課能力目標還提到：“要幫助學生形成自主獲取知識的能力。”獲取知識是學習的基本任務和目標之一。綜合實踐活動課標中強調：“教師應培養學生形成解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神。”網絡學習環境傳輸速度快，信息量大，拓展了教育的時空界限，其靈活性、針對性、適時性和自主性彌補了集體授課局限性和限時性的不足。為解決問題拓寬資源獲取的渠道，使學生體驗到“解決問題策略的多樣性”，使學生面對問題由無計可施之“苦”轉為沉醉其中之“樂”。

（一）自學“mooc”，夯實認知儲備

運用研究方法展開調查是研究性學習常見的手段，但學生對于五種調查方法以及如何選擇合適的調查方法并不清晰。對調查方法的掌握程度也各有不同。如果將方法逐一討論，既費時又兼顧不到個體差異。教師可借鑒“mooc學院”的模式，私人定制網絡APP的在線學習視頻。將每種調查方法錄制成10分鐘以內的微視頻，還可鏈接模擬情境體驗，鞏固所學。學生根據自身能力和研究內容選擇要自學的視頻。在線視頻因可反復觀看，給理解力偏弱者更多的內化時間。而學習能力強的學生可以縮短學習時間，投入到下一個環節的自學，避免集體授課“陪讀耗時”之尷尬。如此，我們的方法指導課基本實現面向個體，因材施教，學生主動學習的能力和興趣得以同步增長。

（二）訪問“BBS”，借鑒經驗策略

經驗性學習與實踐后的思考使越來越多的教師充分認識到：課題的內容是學習的載體而不是全部，學習的目的不全是掌握知識，更重要的是體驗知識，學會學習的方法。對于研究中的難題除了求助教師和同伴外，還可以借助網絡中的相關論壇，自行尋找解決之道。通過訪問“小學生探究學習網”和“UEIOO.COM”等研究性學習網站，學生在了解其他課題的調查思路后，也開始調整本組的研究框架。例如，在《子愷書屋與其他書屋的異同》探究中，該組學生除比較“設施”“書目種類”“閱讀群體”之外，暫想不出可研究的點。組員們通過百度查找，搜索到《關于我市中小學生閱讀現狀的調查問卷》，原來還可從人們的“閱讀形式”和“內容期待”展開調查。研究除了聚焦客觀現狀外還可以鎖定人們的主觀態度。學生不禁感嘆網絡資源之豐富，它能幫助我們打開研究格局，開啟新的研究思路。

（三）互刷“Blog”，增強協作互助

“Blog”又稱博客，是促進團隊協作互助的有利平臺。結合《子愷漫畫調查》我們是這樣做的：（1）以六個研究小組建一個“博客鏈”，各組需獨立完成各階段的研究任務。（2）鼓勵訪鄰組的博客，在對方的研究博文下發表評論，針對研究提修改意見。（3）選出能力較強的同學做博客管理員，開展協作式學習。比如，“漫畫淵源”探究小組在收集資料環節之初是模糊的，學生找到相關的網頁就復制粘貼，“張三李四”不加甄別只往籃里塞。而通過查看同學博客中曬出的調查心得，原來收集資料的方案不是唯一的：①當獲悉一些資料以后，先進行分類，再將分類資料匯總編號。②根據所查資料對研究的幫助將其排序，選擇與主題緊密的信息首先展開研究。通過親身實踐，他們第二次查找的目的性顯然比第一次明確。最終，該小組學會了分頭查找線索，一同面對問題，團隊意識和互助的概念在實踐中得以較好的詮釋。

德謨克利特說：“寧肯找到一個因果的解釋，也不愿獲得一個波斯王位。”培養學生的問題意識，就是培養學生進取的人生態度，就是教給學生創造美好未來的本領。學生如果能夠積極地、科學地、創新地提出問題，那就表明學生已經成為了生活的主人。而網絡化環境給予研究性學習肥沃的實踐土壤，有利于激發學生自主學習的積極性，提高現代化網絡及設備的操作應用能力，更著眼于學生嚴謹的探究態度和勇于探索的精神的培養。使學生的成長緊扣時代發展的脈搏，實現知識的綜合運用和能力的綜合提升，為培養“社會人”打實基礎！

[責任編輯 朱桂興]