高職院校就業(yè)指導(dǎo)課存在的問(wèn)題與對(duì)策

【摘要】隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題突出。大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻是多方面的原因造成的，其中高校就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)大學(xué)生能否順利就業(yè)意義重大，本文將探討高職院校目前開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課存在的問(wèn)題與對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職院校；就業(yè)指導(dǎo)課；問(wèn)題；對(duì)策

國(guó)家教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化教育改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見(jiàn)》（教字[2003]6號(hào)文件）中明確規(guī)定：加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，將就業(yè)指導(dǎo)課作為學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，并納入日常教學(xué)。至此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課在我國(guó)就進(jìn)入快速發(fā)展的時(shí)期，但由于高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的起步較晚，在重視程度、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、師資水平等方面還存在不足和亟待改善提高的地方。

一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題

1.對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠

一些高職院校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)識(shí)和重視還很不夠，沒(méi)有將就業(yè)指導(dǎo)課程列入學(xué)校的必修課程目錄，認(rèn)為可有可無(wú)，應(yīng)付了事。殊不知，學(xué)生就業(yè)不好會(huì)影響學(xué)校招生的情況，出口會(huì)影響到入口。

2.課程內(nèi)容陳舊缺乏實(shí)用性

教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容僵化、單一是目前最突出的問(wèn)題。通常是國(guó)家政策宣講多，對(duì)社會(huì)和職業(yè)未來(lái)發(fā)展前瞻少。大而空的理論多，實(shí)用個(gè)性化的關(guān)懷、指導(dǎo)少。致使就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容不豐富，說(shuō)服力和吸引力不強(qiáng)，學(xué)生上課的積極性不高，教學(xué)效果不理想，不少學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課不實(shí)用、信息量小、內(nèi)容陳舊。

3.教學(xué)方式和課程形式單一缺乏多樣化

“填鴨式”教學(xué)是許多高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的主要教學(xué)形式，普遍存在“重理論教學(xué)輕實(shí)踐指導(dǎo)”的現(xiàn)象，停留在傳統(tǒng)的“你講我聽(tīng)”的單純課堂授課形式上。但是根據(jù)調(diào)查顯示：大學(xué)生最感興趣的是與用人單位相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)方式，比如組織學(xué)生到用人單位或人才市場(chǎng)等參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)最受學(xué)生歡迎。

高職院校課程形式基本都是采用大班教學(xué)，上百個(gè)學(xué)生一起上課，無(wú)法因材施教，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。甚至于一些高職院校只是采取幾次講座的形式進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)，根本無(wú)法達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

4.教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)化、師資力量薄弱

目前，許多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課教師都是由就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的工作人員、各院系學(xué)生工作部門(mén)的書(shū)記和輔導(dǎo)員擔(dān)任，他們雖擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專門(mén)培訓(xùn)，平時(shí)事務(wù)性的工作已經(jīng)非常繁瑣，根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)課程的設(shè)置、規(guī)范、建設(shè)進(jìn)行深入細(xì)致的研究，并且受個(gè)人所學(xué)專業(yè)的限制，致使最終難以保證就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果。國(guó)家規(guī)定，就業(yè)指導(dǎo)課教師必須取得職業(yè)指導(dǎo)師資格，但筆者所在學(xué)校還有很多就業(yè)指導(dǎo)課教師沒(méi)有取得相應(yīng)證書(shū)。

5.就業(yè)指導(dǎo)教研室對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課疏于管理

一些高職院校已經(jīng)將就業(yè)指導(dǎo)課作為必修課開(kāi)設(shè)，但由于學(xué)校管理松懈，任課教師也只是完成任務(wù)而已，沒(méi)有對(duì)課程進(jìn)行深入的研究，而部分學(xué)生有一種依賴心理，認(rèn)為就業(yè)是家長(zhǎng)或是學(xué)校的事，與己無(wú)關(guān)，對(duì)學(xué)校的就業(yè)工作并不關(guān)心。加上就業(yè)指導(dǎo)課質(zhì)量不高，單調(diào)乏味，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課是迫于上級(jí)要求，走走形式而已，課堂教學(xué)照本宣科、內(nèi)容空洞，與學(xué)生實(shí)際需要差距很大，達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、提高高職院校就業(yè)指導(dǎo)課效果的對(duì)策研究

1.各高職院校要從思想上高度重視就業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)

就業(yè)興則招生興，招生興則學(xué)校興，就業(yè)不僅事關(guān)學(xué)校的發(fā)展，更關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)成才。高校就業(yè)指導(dǎo)課是深化高等教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切需要。衡量和檢驗(yàn)合格人才的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生能否在社會(huì)實(shí)踐和工作崗位上發(fā)揮作用，受到用人單位的接受和歡迎，因此就業(yè)是衡量高校人才培養(yǎng)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.豐富和完善教學(xué)內(nèi)容課程理論體系

一是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)安排的全程化，做好整體規(guī)劃，分層次教學(xué)。在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)上，要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，明確各階段的教學(xué)任務(wù)，建立完善的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，把就業(yè)指導(dǎo)課貫穿到大學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中。二是將就業(yè)指導(dǎo)課從臨時(shí)性、季節(jié)性轉(zhuǎn)向穩(wěn)定性、常規(guī)性，并具有連續(xù)性和針對(duì)性，將零星的、分散的、講座式的、動(dòng)員式的“指導(dǎo)”作為一門(mén)課程固定下來(lái)。三是加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法

教學(xué)思路要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。創(chuàng)新教學(xué)方法，只有通過(guò)靈活多樣的授課方式才能吸引學(xué)生的注意力。比如采用案例引導(dǎo)法，可以選擇本地本校畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中所遇到的一些實(shí)例，使學(xué)生感同身受，又可使理論應(yīng)用于實(shí)踐，避免理論架空的現(xiàn)象出現(xiàn)；教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地使用場(chǎng)景模擬法，如組織課堂模擬招聘會(huì)、在課堂上安排模擬考場(chǎng)、進(jìn)行角色扮演等等，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，而且能真正地提高本課程的教學(xué)效果。同時(shí)，可以邀請(qǐng)本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回到課堂和學(xué)弟學(xué)妹現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，有什么問(wèn)題和疑慮進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，學(xué)生感興趣，從而提高教學(xué)效果。

4.建立一支穩(wěn)定的專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍

建立一支職業(yè)化、專業(yè)化、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍是就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)質(zhì)量的根本保證。一直以來(lái)，制約大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課發(fā)展的瓶頸因素應(yīng)該說(shuō)就是師資力量的不足。就業(yè)指導(dǎo)課的特殊性不僅要求教師掌握或熟悉教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及法學(xué)等方面的知識(shí)，還要時(shí)刻把握時(shí)代的脈搏，了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，掌握最新的行業(yè)動(dòng)向，更重要的是還要有大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，就業(yè)指導(dǎo)課要建立一支相對(duì)穩(wěn)定、熱愛(ài)教學(xué)、知識(shí)全面、感染力強(qiáng)的高水平師資隊(duì)伍，由課程帶頭人負(fù)責(zé)經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并通過(guò)集中備課、教師沙龍、參觀調(diào)研、申報(bào)課題等方式加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。要求專職任課教師參加并通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)師資格考試，逐步推行校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)課專任教師職業(yè)資格準(zhǔn)入制度。同時(shí)，可以邀請(qǐng)校外各層面專業(yè)人士、成功人士、人力資源部門(mén)負(fù)責(zé)人等作為客座教師或顧問(wèn)，給學(xué)生作專題講座和經(jīng)驗(yàn)推介。這種教學(xué)合作模式，既遵循了理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)規(guī)律，又能起到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的現(xiàn)實(shí)效果，值得借鑒和嘗試。

5.就業(yè)指導(dǎo)教研室要加強(qiáng)對(duì)任課教師上課情況的檢查督導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)教研室應(yīng)該經(jīng)常性組織任課教師集中備課，討論課程內(nèi)容，交流有效教學(xué)形式。同時(shí)，可以組織任課教師去觀摩就業(yè)指導(dǎo)課上的比較有特色的教師上課，學(xué)習(xí)他們的特色經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要對(duì)任課教師的教案、備課筆記進(jìn)行不定期的檢查，還要抽查任課教師的上課情況，不要課前通知，推門(mén)聽(tīng)課，從而起到較強(qiáng)的督促作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

鐘錯(cuò)（1982.5——）蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，講師 高等教育學(xué)碩士。