淺析高校學生學業受挫產生的原因

楊鈺琳

【摘要】隨著高等教育改革的不斷深入發展，高等教育已從精英教育階段發展到大眾化教育階段。在招生規模不斷擴大，入學率持續提高的同時，高校學業受挫學生數量和比例的節節攀升。我國2005年9月9日起實施的《普通高等學校學生管理規定》第二十七條規定，“學生學業成績未達到學校要求，或者在學校規定年限內未完成學業的，應予退學。”從這10年的教育實踐來看，該政策對大學生確實產生了深刻的影響，很多學生都能奮發圖強，但學業受挫學生在高校中仍然存在。

【關鍵詞】學業受挫；習得性無助；大學生

本文立足北京某高校，專門探討學業受挫大學生的消極動機模式，即習得性無助的成因，為教育工作者提供理論支持，幫助學業受挫學生擺脫學業困境。

一、研究的思路與方法

本文對231名大學生進行了問卷調查，其中男性74人，女性157人，專業涵蓋金融、法學、社會學、心理學等37個專業；在年級分布上面，大一學生89人、大二學生59人、大三學生53人以及大四學生30人在231名被調查者中，有46名學生大學至今有未通過的課程，其中男性13人，女性33人。

采用自編的學習習得性無助量表，和改編自史小力等人編制的《學業受挫大學生心理調查問卷》，調查分析受挫學生與非學業受挫學生在學習習得性無助上的差異并分析大學學業受挫學生的現狀。

二、研究結果

（一）學業受挫大學生的學習習得性無助及其他心理變量

為學業受挫學生和非學業受挫學生在學習習得性無助上的差異，我們以被學業受挫與否為自變量，以學習習得性無助總分為因變量進行單因素完全隨機方差分析，結果表明，F（1，220）=9.77，p<0.01，偏η2=0.043，其中M受挫=49.05，SD受挫=12.23；M非受挫=42.84，SD非受挫=11.69，說明學業受挫學生的學習習得性無助感顯著高于非受挫學生。

此外，學業受挫學生和非學業受挫學生在社會公正信念上沒有顯著差異，F（1，220）=2.84，p>0.05，其中M受挫=7.07，SD受挫=1.56；M非受挫=7.51，SD非受挫=1.58，這與前面調查結果一致。但是學業受挫學生和非學業受挫學生卻在專業滿意度上有顯著差異，學業受挫學生的專業滿意度顯著低于非學業受挫學生，F（1，220）=8.16，p<0.01，偏η2=0.034，其中M受挫=3.13，SD受挫=0.89；M非受挫=3.51，SD非受挫=0.78，雖然依據現結果難以對學業受挫與專業滿意度之間的關系進行因果推論，但是這個結果說明了學業受挫與專業滿意度有較強的相關，無論是專業不滿意導致了學業受挫還是學業受挫降低了專業滿意度，這都是需要教育者關注的問題。

（二）大學生學業受挫成因分析

根據《學業受挫大學生心理調查問卷》的問卷結果分析，學業受挫大學生對不及格原因的歸因，客觀原因歸因為“考題太難”的占61.9%，歸因為“老師沒教好”的占16.7%，歸因為“老師有意要學生不通過”的占21.4%。主觀原因歸因為“沒有學懂”的占40.0%，歸因為“沒復習好”的達46.7%，歸因為“逃課次數過多”的占13.3%。

而學業受挫后，大學生會有各種各樣的消極情緒反映，比例較高的分別是“難過”占48.9%，“不安”占42.2%；其次，“擔憂”占37.8%，“緊張”占33.3%，“難堪”占26.1%，“害怕”占15.6%；選擇“氣憤”的比例為8.9%，選擇“無所謂”的比例為11.1%。學業受挫后，受挫大學生感覺到“不公平感”占16.3%，感覺“抬不起頭來”的和感覺到“喪失地位、尊嚴”的均占11.6%，感覺自己是“另類”的占7.0%，但是感覺“沒有什么影響”的卻占到53.5%；而受挫大學生認為考試未通過是一件嚴重事情的占62.2%，認為其不嚴重的占37.8%；大學生學業受挫后，感覺別人“開始疏遠他，看不起他”的占6.5%，感覺別人“更理解、關心他”和“更同情、憐憫他”的分別占4.3%和2.2%，而感覺同學像平常一樣對待自己的則占到86.7%。

那么，學業受挫大學生希望別人以怎樣的方式對待他們呢？學業受挫大學生希望別人“像平常一樣對待他”的占86.4%，希望別人“不以異樣眼光看他”的占9.1%，希望別人“更加理解和關心他”的占4.5%；在告知學業受挫的方式方法上和周圍人對學業受挫學生受挫事實的知曉程度上，學業受挫學生大多都希望“越秘密越好”和“越少人知道越好”，分別是52.3%和45.5%；并且學業受挫學生大都認為學業成績是一個人隱私，占81.8%；但是，希望由任課教師組織補考（小范圍的人知道）和由各系組織補考（中范圍的人知道）的比例分別是34.1%和13.6%，希望由學校統一組織補考（大范圍的人知道）卻占到52.3%。說明學業受挫大學生看重學業受挫事實，將學業受挫看成是消極落后和難為情的事，并希望別人能夠友好、善意、公平地對待他們。

（三）研究結論

本研究結果顯示，學業受挫學生習得性無助水平更高，說明這些學業受挫學生可能進入了惡性循環，學生在多次學業受到挫折以后，表現出來的絕望和放棄的態度，其基本心理過程是退縮和放棄，其心理特點是個體表現的自我懷疑、自我否定和自我設限等，變得悲觀絕望、聽天由命，聽任外界的擺布，任自己的命運隨著外力的強弱而波動起伏。習得性無助在這些學習受挫學生身上，體現出了自我無能的策略；行為上，他們拖延作業，或只完成不費力氣的任務；情緒上，他們變得沮喪、焦慮。而這些又進一步導致他們的學業受挫，進入惡性循環。此外他們的專業滿意度也更低，這也側面顯示了他們進入習得性無助的惡性循環中，因為不滿意專業導致專業學習不認真從而出現學業受挫，而學業受挫又會導致他們進一步降低對專業的滿意度。以上這些結果都說明學業受挫學生急需得到教育者的關注，幫助他們打破習得性無助的惡性循環。

大學生學業受挫既有客觀方面的原因，也有主觀方面的原因，“考題太難”、“沒有學懂”及“沒復習好”是學業受挫大學生歸因的重要原因，說明教學內容、教學方法，及大學生本身的知識水平和學習努力程度，是影響大學生學業的重要因素。亦有學業受挫學生將學業受挫歸因為“老師沒教好”、“老師有意要關”，說明受挫大學生學業受挫歸因存在一定誤區。本研究結果顯示，學業受挫會給大學生帶來種種不良心理反映，學業受挫易使大學生心理過敏；影響大學生再學習的原因，并在一定程度上影響大學生的自我判斷和自我評價。

參考文獻

[1]辛自強，俞國良.學習不良的界定于操作化定義[J].心理學動態，1999，（2）

[2]張紅偉，王建國，黃少雄.高校學生學業受挫的原因及對策.高校輔導員學刊，2009.06.

[3]陳文，蒲清平，關福遠，梁明.高校學生學業受挫影響因素的實證研究.學校黨建與思想教育，2013.07.

[4]史小力，楊鑫輝.學業受挫大學生心理健康情況調查及大學生學業受挫成因與對策研究[J].

[5]趙一平，秦四齊，奉飛.高校學業受挫生教育與管理問題研究——基于重慶地區5所高校的實證研究.高等建筑教育，2010.02.

注明：論文由2014年度中央財經大學教育教學改革基金資助.