小學綜合實踐活動“小課題”教學模式應用研究報告

徐濱男

探索小學綜合實踐活動“小課題”教學模式應用研究，可謂是“千淘萬漉”。 早在“十一五”課題期間，我們就論證了“小課題”活動形式引入，對活動過程與方法設計、轉變教學方式方法，都具有深遠的現實意義。為進一步探討其模式應用，2014年向學院規(guī)劃辦申報此課題，經過一個階段堅持不懈的努力，取得一定的研究成果，并獲得了學院科研成果一等獎。

一 、成果提出與內容界定

（一）成果研究基本思路

綜合實踐活動實施是課程改革的難點。實施中缺少教學實踐的積累，缺少活動過程方法的設計，教師對這門課程的駕馭，僅僅停留在淺表化階段，活動效果參差不齊，缺乏深入的理解把握，很難全面反映課程設計的要求。為此，我們初步總結綜合實踐活動“小課題”的基本活動模式：創(chuàng)境質疑——自由分組——引導分析——探究驗證——師生評議——拓展分享，并將這一思路在基地學校和區(qū)域實驗學校試驗運行。綜合實踐活動課堂教學也呈現出新氣象，煥發(fā)出勃勃生機。但是，隨著我們對小課題教學模式研究與探索的不斷深入，又產生了新的問題。

一是學生有效參與度不高，興趣不濃。表現為學生還是跟著教師和教案跑。通過對近24所學校調查發(fā)現，對于活動課堂，學生參與態(tài)度為：主動參與40%，旁觀、偶爾參與20%，旁觀20%—30%，與自己無關20%—10%。可見即使教學形式有了許多的新花樣，但實質上學生自主參與的熱情和主動性還沒有被完全激發(fā)出來。

二是師生互動性不強，體驗不深。有不少課堂表面看是生生互動、合作學習，而實際上還是教師領著學生一步步往前走，學生思維發(fā)散和實踐操作的探究學習的空間幾乎沒有。學生還是習慣于做“忠實”的聽眾，沒有實現真正意義上的對話，阻礙了創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。

三是缺乏合作探究能力，探究不強。相當一部分學生缺乏獨立的思維習慣，缺乏個性化的學習品質，沒有強烈的探究欲望，小組活動流于形式，有的學生融入不到小組中。例如在課堂上，當教師讓學生發(fā)揮自己的想象設計并制作時，學生還是習慣依賴別人的力量來解決問題，這嚴重限制了學生思維的發(fā)展，妨礙了能力素養(yǎng)的提高。

針對這些課堂現狀的考察與反思，我們積極調整活動模式思路以“激發(fā)興趣——嘗試發(fā)現——提出問題——探索交流——指導應用——活動展評”為主要活動流程，并在南崗區(qū)域小學嘗試應用。在實踐的過程中，發(fā)現確保活動的有效性，其中三個核心點是活動重要條件，我們又將其模式提煉為：嘗試發(fā)現（創(chuàng)境激趣——體驗發(fā)現），合作探究（合作體驗——探究驗證），展評指導（展評導學——創(chuàng)造應用）三步驟六環(huán)節(jié)教學模式作為主要活動載體。

（二）關于“小課題”概念界定 。

所謂綜合實踐活動“小課題”的概念：是教師以兩課時就能完成的活動內容為載體。通過創(chuàng)設活動情境，引導學生從感興趣的自身生活和社會生活中的問題出發(fā)，通過自由組隊的合作形式，用類似科學研究的方式選擇并確定小型課題進行研究，幫助學生在特定的情境中獲得知識、能力和真實的情感體驗過程。

“小課題”研究的提出，是20世紀80年代以來，國際社會普遍認同和實踐的一種新課程模式。我們以此為理論基礎，提出教學模式應用研究，是以學生生活經驗中小問題為切入點，更符合學生認知特點，又通過指導學生開展系列化應用研究。便于教師操作與把握，更易于普遍實施，小課題從內容到形式靈活多樣，讓教師易導、學生更愛學，教學效果實在明顯，有利于普遍實施和推廣。

從我們常規(guī)教學的表現看，課題的內容范圍應該比較小，從教學時間來說，每個課題大概只用1～3課時。從活動內容看，我們以編寫8本教材為藍本，以“人與自然，人與社會和人與自我”作為主要的活動線索。

二、成果的研究目標與研究方法

（一）確定研究主要目標

教師：通過對“小課題”教學模式嘗試發(fā)現（創(chuàng)境激趣——體驗發(fā)現），合作探究（合作體驗——探究驗證），展評指導（創(chuàng)造應用——展評導學）三步驟六環(huán)節(jié)教學模式研究。提高老師的預設能力和指導能力，使教師的課堂教學更具智慧，使之真正成為學生發(fā)展的引導者和促進者。

教學：“小課題”教學模式應用研究，是以教學為載體，突出體驗性、過程性、實踐性、探究性。并應用于綜合實踐四種類型活動課中。以此探索出一整套系統的、可操作的、有效的“小課題”教學模式策略，構建綜合實踐“五學”課堂教學體系。

學生：通過課題研究，促進學生真正自主地在嘗試體驗中學會質疑問難，學會在合作中分析問題，在嘗試體驗中獲得直接經驗，學會應用于實踐中。使學生在活動性的課堂中學習品質、學習能力得到真正鍛煉，能力素養(yǎng)得到提高，全面提升綜合素質。

（二）成果研究具體方法

1.理論聯系實際法。

從課程的特點出發(fā)，深入學科的教學領域，把課程論、教學論、學習論等不同層面內容探究其應用的規(guī)律，并將其規(guī)律運用于具體實踐中。我們在全市確立20所不同層面實驗學校，著重于三方面實驗研究。一是探究模式設計過程是否符合兒童的認知過程，確保課程的實踐意義。二是關注模式結構是否有利于師生的互動交流，是否有利于預設與生成統一的良性發(fā)展。三是模式的環(huán)節(jié)設計是否有利于學生新知識的構建，確保每項活動學生都喜歡，都有收獲。尋著這樣的研究思路，深入挖掘活動內在功能，杜絕淺層次活動化內容。

2.選擇重點內容攻關。

選擇重點活動內容，以市級名優(yōu)骨干教師劉穎、谷麗、樊金娜、劉佰玲、郭麗娜、計勇鶴設計活動內容作為突破點，集中全市學科骨干精英，組建建立學科團隊觀察體，對小課題確立模式應用進行深入研究，采取一課一議，分小組對小課題模式環(huán)節(jié)的合理性，進行數據統計研究。比如以劉穎老師的《七巧板探秘》一節(jié)課，集中全市骨干組建學科團隊，對其活動環(huán)節(jié)設計，進行共同的聽評議活動。以數據作為測量的尺度，以活動內容來體現模式思路。團隊通過提煉環(huán)節(jié)——確定觀察重點——開發(fā)活動量表——記錄問題，分析其模式是否設計得科學合理。并以此在市、省、國家學科活動中展示其研究過程。得到國家專家的認可。

3.以課題帶動課程。

課程實施以來，我們一直就是以課題帶動課程發(fā)展建設，探索小課題教學一般規(guī)律，推動小課題研究的進程。為研究深入，我們樹立“開放研究”指導思想，突出學段特點，突出活動空間，突出學生選擇性，突出學生興趣點。我們嘗試：理念先行、典型引路、區(qū)域推動、逐步發(fā)展的獨特研究思路。提出“小課題”教學模式應用的具體策略：課題小、感興趣、體驗深、效果好的四個策略。準確把握小課題內容特點，依照學生的認知發(fā)展，以激活學生參與活動的興趣為切入點，以關注活動過程體驗為側重點，進行典型案例研究。使教師親歷研究過程，領悟研究方法，形成一種技能。

三、研究主要內容及取得的成果

（一）研究的主要內容

一是開展“小課題“教學模式應用的課堂現狀調查。為了全面把握當前課程教學進展的現狀，要實際調查、發(fā)現問題、總結經驗、理順關系。對 “小課題“教學模式應用的課堂現狀進行廣泛深入調查，此次調查研究情況由《中國多媒體教學學報》刊發(fā)。國家教育部清華大學同方多媒體雜志，論述了哈市綜合實踐實施狀況，分析了原因提出對策，促使模式研究更有針對性和科學性。

二是 對“小課題“教學模式應用預案設計策略進行研究，探索預案設計策略最重要的節(jié)點，就是為教師、學生提供全新資源。我們用1年時間提煉整理了8本綜合實踐主題設計，由黑龍江教育出版社出版。此系列內容不僅拓寬教師研究的視野，而且大大提高了教師設計能力，促進了學生活動興趣提升，這在我國課程體系建構中具有結構性的突破。

三是關注“小課題”教學模式應用有效應對策略。“小課題”模式結構是否有利于師生的互動交流，是否有利于預設與生成統一的良性發(fā)展，就須要通過對“小課題”教學模式應用進行深入研究，探索其科學合理性。在大量的典型案例實踐中，對模式的框架體系結構進行理解，體系創(chuàng)新進行不斷調整，并將這一思路在基地學校和區(qū)域實驗學校試驗運行。哈市綜合實踐活動課堂教學呈現出新氣象，煥發(fā)出勃勃生機。

四是重點論證“小課題”教學模式應用教學中呈現的策略研究，模式的環(huán)節(jié)設計是否有利于學生新知識的構建。通過一個階段反復實踐的研究，驗證了“小課題”的科學合理。我們認為，綜合實踐課的教學必須貼近生活、走進生活，學生的自主選擇是在教師有目的引導的基礎上進行的，更認識到教師應該幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。這是由綜合實踐課自身的特征所決定的，也是新課程改革的必然要求。

（二）研究突破與成果

1.形成了獨具特色的應用研究理論體系和實踐經驗。

我們所選活動主題設計以解決現實世界的問題為載體，須要解決的問題通常沒有單一的答案，但是容易激發(fā)學生的新設想和新思路，在分析與解決問題的過程中，學生必然會讓解決問題的過程中學會運用各種活動方式，讓解決問題的過程成為課程的生長點。

2.使綜合實踐活動課成為一種更為有效的課堂活動。

開展“小課題”教學模式應用研究，主要以課堂教學為主要渠道，關注課堂教學的效益，使綜合實踐活動常態(tài)化。我們根據小課題教學的活動類型，總結了三步驟六環(huán)節(jié)教學模式來確保每項活動學生都喜歡，都有收獲。在教學活動中我們重點強調，學生體驗在先，教師跟進指導在后的活動思路。在這種情境中，創(chuàng)造出學生喜歡的活動氛圍，調動學生已有的經驗，從而引發(fā)學生探究思考，在交流研究過程中，學生可能面臨新的問題，教師要及時抓住有價值的新問題，幫助學生克服困難，尋求引導應用。更好地全面關注學生，引導學生在活動展評中，不拘一格展示匯報，然后進行個人、小組、教師指導評價，既是過程小結同時也是過程反思，再現學生活動過程，達到資源的優(yōu)勢互補。這種活動模式應用，無論哪種課型，都能靈活應用，使“小課題”教學模式應用更具有針對性和實效性。比如：我們設計《紙花飛轉的秘密》《巧手做紙球》《神奇多米諾》《七巧板探秘》《中國結》《愛心義賣》等活動主題的研究。提高了教師駕馭課程實施水平和能力，從而驗證了“小課題”教學模式應用研究的特點和使用價值。

3.從根本上改變教師“主導”的教學現狀。

“小課題”教學模式應用具有很強的突破性。從根本上改變教師“主導”的教學現狀，實現了課堂一切活動是以學生“學”為主的教學范式。小課題研究的實施，克服了當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，幫助學生從其生活中選擇感興趣的主題和內容，注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創(chuàng)意地發(fā)現、體驗、合作、探究，著眼于學生實踐意識的養(yǎng)成，強調學生的動手操作和親身體驗，選擇的內容更貼近學生的生活，指向于學生綜合核心素養(yǎng)的提升。

綜合實踐課的教學必須貼近生活、走進生活，這是由綜合實踐課自身的特征所決定的，也是新課程改革的必然要求。學生的自主選擇是在教師有目的引導的基礎上進行的，更使我的認識到教師應該幫助學生從其生活中選擇感興趣的主題和內容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。

編輯/于金苗