學生獲取數學活動經驗的有效途徑

陳國林

【關鍵詞】活動經驗 數學學習

有效途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0110-01

數學基本活動經驗作為“四基之一”，充分表明了獲得基本活動經驗在數學教學中的重要性。那么，在平時的數學課堂教學中，教師怎樣才能促使學生獲得基本活動經驗呢？結合數學學科及學生特點，筆者認為，教師可以引領學生在“做”中獲得，在“議”中獲得，在“用”中獲得。

一、在“做”中獲得

對于小學生來說，數學活動經驗的獲得，如果教師不讓學生親自試一試或做一做，那么，學生對于獲得的數學活動經驗感受也不一定會深刻。因此，教師要善于根據所學內容的需要，讓學生親自去操作，加深學生對活動經驗積累的認知。

在教學蘇教版數學三年級下冊《軸對稱圖形》時，如果教師僅從軸對稱圖形的概念“在平面內沿一條直線折疊，直線兩邊的部分能夠完全重合的圖形”進行教學，并判斷出一個圖形是否是軸對稱圖形，那么，這樣的教學對學生來說無異于紙上談兵，學生并不能真正理解軸對稱圖形的含義，也就談不上基本活動經驗的積累了。在教學這部分內容時，教師如能讓學生親自去做一做，將會收到意想不到的效果。教師讓學生拿出準備好的長方形、正方形、梯形、圓形、五角星等紙片，讓學生親自去折一折，并說說對稱軸的情況，在此基礎上，教師再讓學生用畫一畫或剪一剪的形式對其他圖形是否是軸對稱圖形進行檢驗或判斷，進一步開拓了學生的視野，提高了學生的動手能力，加深了學生對所學知識的認識，同時也幫助學生積累了基本的數學活動經驗。

在上述關于“軸對稱圖形”的教學中，教師主要讓學生采取了折、畫、剪、做等操作活動，幫助學生獲得數學基本活動經驗。可見，學生基本活動經驗的積累并不是憑空而來的，教師只有根據學生接受認知事物的特點，讓學生親自去嘗試、親自去揣摩、親自去總結、親自去判斷，那么，學生數學活動經驗的積累也會更加牢固。

二、在“議”中獲得

對于學生來說，活動經驗是具有層次性與差異性的，并且還處于不停的變化與更新中，即使是同樣的數學學習活動，不同的學生獲得的活動經驗也不盡相同。因此，教師要善于就學生活動經驗獲得的情況，讓學生說一說、議一議，讓學生的數學活動經驗在議一議的過程中不斷得以完善與補充，從而不斷提高學生的活動經驗。

在教學蘇教版數學三年級上冊《千克與克》時，教學的難點是讓學生在對千克與克這些單位有基本了解的基礎上學會使用這些單位，并能夠根據具體情境中提供的數據，給這些數據填上合適的單位。在學生填寫常見物體的單位時，由于一些學生社會生活經驗比較豐富，他們能夠準確地說出在什么情況下，選擇什么樣的單位；但對一些平時不注重觀察，對社會生活了解較淺的學生來說，他們的知識經驗明顯欠缺。為了使學生的知識更豐富，視野更開闊，教師讓學生以小組為單位，分別說說自己對生活中常見物品應使用單位的認識。在這種教學情境下，學生的所知、所獲，自然在議論中融為了一體，加深了學生對千克與克的認識和理解，學生也由此獲得了基本的數學活動經驗。

在上述關于“千克與克”的學習與認識上，教師沒有講那么多的大道理，也沒有讓學生機械地記憶各種數據，而是采取了讓學生“議一議”的學習方式，如此一來，不僅使學生學會了傾聽與交流，而且學生在議論的過程中也學到了必要的知識，幫助學生獲得了基本的數學活動經驗。

三、在“用”中獲得

數學活動經驗是在學生數學學習活動的過程中逐漸累積與形成的，在教學過程中，教師要善于引導學生運用數學活動經驗，促使學生的經驗在運用中積累，在運用中提高，進而及時內化所學知識，提升課堂學習效果。

如在教學蘇教版數學三年級下冊《算24點》后，由于學生已經具備了加減乘除等混合運算的能力，為了激發學生數學學習興趣，提高學生運用所學知識進行計算的能力，筆者讓學生以撲克牌為媒介，以計算24點為主要活動方式，從每個回合每個學生可以出三張牌到四張牌，讓學生運用所學方法進行計算。這樣一來，學生學到的數學知識在平時的活動中得到運用，學生會不由地感到這種活動既好玩又有趣，進一步提高了學生的數學活動經驗，增強了學生的應用能力，提高了課堂學習效果。

總之，對于學生數學活動經驗的積累，教師只有予以充分的重視，并且注重采取各種策略幫助學生積累活動經驗，學生的數學活動經驗的積累才會更豐富、更深刻，進而為全面提升學生的數學學習效果奠定基礎。

（責編 林 劍）