淺談初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式中的課堂評價

葉海深

【關鍵詞】課堂評價 初中英語

“一案三段六步”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0022-02

隨著新課程改革的不斷深入，初中英語課堂評價引起了許多教育專家和廣大英語教師的關注。《義務教育英語課程標準（2011版）》明確提出“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障”。因此，在實施初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的過程中，對學生的學習行為和學習結果給予科學、合理、及時的評價應是初中英語教師義不容辭的職責，是幫助學生體驗進步和成功、認識自我、樹立自信、反思和調控學習策略的必要手段，是教師獲得教學反饋信息、調整教學策略、改進教學方式的重要依據和出發點。那么，在初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式下教師應如何有效地進行課堂評價呢？下面，筆者結合自己多年的教學實踐經驗，就初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式中的課堂評價，談談自己的做法和體會。

一、英語課堂評價的定義

英語課堂評價指的是教師在英語教學過程中，為促進學生學習英語和改善教師教學而實施的對學生學習態度、學習過程和學習成果的評價。

英語課堂評價從定義范圍上可以分為狹義的和廣義的評價，狹義上的英語課堂評價指言語點評，廣義上的英語課堂評價指除言辭外，還包括肢體的語言。如教師一個贊許的微笑、一個充滿信任的眼神、一個能引起共鳴的手勢等都屬于評價，并且后者比前者的效果往往要明顯得多。英語課堂評價是我校正在實施的初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的重要組成部分，是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。

二、英語課堂評價的方法

初中英語課堂評價主要包括教師評價和學生評價兩種方式。

（一）教師評價

教師評價是一種最常用、最普遍的評價方式。教師評價關注的不僅是學生學習的結果，更多的是學生學習的過程，是從培養學生學習興趣和增強學生自我認識的角度出發，隨時給予積極而又客觀的評價。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。”因此，在進行初中英語課堂評價時，教師必須堅持激勵性原則。教師的期待和鼓勵會影響學生的英語學習興趣。教師要善于發現學生身上的閃光點，并適時加以表揚，讓學生發現自己的優點，建立自信，敢于表現自己。在教學中，當學生回答問題正確時，教師可以使用“Good”“Great”“Wonderful”“Well done”等激勵性的話語對學生進行表揚。當學生回答問題遇到困難時，教師可以使用一些鼓勵性的語言鼓勵學生，如：It doesnt matter. I believe you can make it.對于表現不夠好的學生可以這樣說：Come on！對于膽怯的學生可以這樣說：Never mind， brave！等。總之，激勵性的評價能觸動學生的心弦，喚起學生內心的激情，樹立學生的自信心，進而激發學生的英語學習興趣。但是，在使用激勵性語言評價時，切不可濫用，以免激勵的效果減弱。

教師評價除了激勵性的語言，還有肢體語言，這是一種無聲的評價。例如，當學生表現出色或有進步時，教師向他投去贊許的目光；當學生缺乏自信時，教師給他送上鼓勵的眼神；當聽到學生精彩的發言時，教師朝他豎起大拇指，并不斷地點頭稱贊；當學生聲情并茂地朗讀課文時，教師情不自禁地為他鼓掌……這時教師會發現，自己的一個眼神、一個手勢、一次掌聲都能使學生受到極大的鼓舞，增添無窮的勇氣，從而取得顯著的進步。

（二）學生評價

研究表明，比起教師和家長，初中生更在意的是同齡人對自己的評價和看法，同齡人的認同和贊揚可以讓學生更強烈地感受到自我的價值，獲得更大的自我認同感。因此，在初中英語課堂中，除了教師評價，還要注重運用學生評價，以更好地發揮初中英語課堂評價的作用。在具體的初中英語教學實踐中，進行學生評價主要可以采取以下幾種方法：

1.自我評價

學生的自我評價，就是把自身的行動及其結果與一定的價值尺度相比較的過程。學生通過自我評價，促進自我認識、自我分析、自我教育、自我監控和自我提高，從而體驗到自身成長中學習和進步的愉悅。在初中英語課堂教學中，教師應積極為學生創造自我評價的機會，讓他們積極、主動地對自己在初中英語課堂上的表現進行評價，認識和改正錯誤，克服缺點。在初中英語課堂教學中運用較多的評價是在教師引導下的學生自評。這種自評的方法主要有：

（1）口頭及時評價。如在分角色表演英語對話、復述英語課文等時，教師可以用“What do you think of yourself？”來引導學生進行自我評價，或者提問學生“—What do you want to give yourself？ —______. A.我很棒 B.我相信我會更好 C.我會加油的”，讓學生根據自己的表現從A、B、C中自選一個等級進行評價。教師通過提問的方式引導和鼓勵學生反思他們的英語學習經歷，幫助他們確定新的英語學習目標。

（2）填寫《評價表》，進行反思式自評。教師制定《學生學習活動評價表》，讓學生從課前預習、聽課、自主學習、合作學習、課堂作業等方面對自己在初中英語課堂上的表現情況進行反思，通過自我評價獲得個人反饋，并將每次的自我評價建檔，全面地記錄自己在某一段時間所學的初中英語知識和技能的情況，對自己的初中英語學習成績形成一個正確的態度和評價，不斷改進學習方式，提高學習效率。

2.學生互評

新課程理念下的評價，應十分重視學生在評價過程中的主體地位。生生評價時由于學生之間是平等的，容易出現思想的交鋒，有利于學生增長見識。學生互評容易檢驗學生對知識點的掌握程度和評價能力，更能鍛煉學生的表達能力，讓學生學會尊重他人的看法，以及培養互相協作的精神。我們鼓勵學習小組內的成員在初中英語課堂的每個學習環節都要對組內的每個成員進行評價，以此培養成員的合作學習能力，取長補短，共同發展。例如，對課上認真學習、積極發言、答案有創新的成員，給予優秀組員的稱號，由組長作總結，小組記錄員來記錄。

3.小組互評

新課程改革下，有效的課堂評價應該是多樣化的。教師只有利用多樣化的課堂評價方法，才能切實提高課堂教學實效。除了上述中提到的初中英語課堂評價方法，教師還可以引進小組互評。例如，在教學外研版英語七年級下冊Module 6 Around town Unit1“Could you tell me how to get to the National Stadium”這一單元時，筆者運用初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式進行教學，讓學生合作學習“如何用英語問路和給別人指路”，并積累有用的各種英語表達方式。在學生合作學習結束之后，再采取小組互評的方式，讓小組與小組之間互相評價。如是否學會傾聽、是否學會表達、是否學會交流、是否學會溝通、是否學會合作等。通過小組互評這一比較新穎的課堂評價方法，學生在實踐中提高了互評能力，使課堂教學質量得到了提升。

總之，“評”無定法，貴在得法。作為一名初中英語課題主持人，筆者一直在教學過程中不斷反思自己的課堂評價行為，不斷探索和研究課堂評價的方式方法，改進課堂評價語言，從而使英語課堂評價變得更科學、更合理、更有效，真正發揮評價應有的功用和價值，使“一案三段六步”高效課堂教學模式因課堂評價而綻放光彩！有一句話說得很有道理：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”就讓我們的初中英語課堂評價如一汩緩緩流淌的泉水，去滋潤學生的心田吧！

注：本文為廣東省教育科學“十二五”規劃課題《初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式研究》（課題批準號：2014YQJK226）階段性成果。

（責編 黎雪娟）