引導小學生自主閱讀文本的策略

吳海平

【關鍵詞】自主閱讀 文本 引導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0019-01

語文新課程標準強調，教師要引導小學生通過自主閱讀文本獲得語感能力的提高。蘇教版小學語文教材所選用的文章大多比較精煉，并且辭藻優美，有助于小學生實現語言素材的累積。在小學語文教學過程中，教師需要給予小學生自主閱讀以有效的引領，帶領學生感受文本語言的內涵和魅力，從而實現閱讀教學目標。

一、引導個性品讀，促進文本對話

蘇教版小學語文教材中的一些寫景類文章，為讀者創造了豐富的情境，讓讀者在品讀文字時仿佛置身其中，體現了文本具有獨特的意境美感。在指導學生閱讀此類文章時，教師要立足于文本內容，帶領學生通過個性品讀感悟文本內涵，體會文字傳達的情感。在教學蘇教版語文四年級上冊《泉城》這篇課文時，筆者是這樣引導小學生對“珍珠泉”這一自然段進行個性品讀的。

師：大家閱讀了課文中描寫“珍珠泉”這一個自然段，說說這個自然段寫出了珍珠泉什么樣的特點？

生1：寫出珍珠泉“變化快”的特點。

師：你是從哪些詞句讀出了珍珠泉“變化快”的特點。

生2：從“一會兒聚在一起”“一會兒散開”可以看出珍珠泉“變化快”。

生3：從“忽聚忽散”可以看出珍珠泉“變化快”。

生4：從“忽斷忽續”可以看出珍珠泉“變化快”。

生5：從“忽急忽緩”可以看出珍珠泉“變化快”。

師：這三組詞語有什么共同的特點？

生6：它們都是由同一組反義詞組成。

師：作者用上這些詞語有什么好處？

生7：突出珍珠泉水的動態特點。

對于珍珠泉的特點，筆者并沒有根據課文所描述的內容對學生進行講解，而是讓小學生根據課文中的詞語自主體驗，他們在個性品讀中自然而然理解了“珍珠泉”的形象。

二、引導對比閱讀，豐富文本體驗

對于課文中一些精彩的詞句，小學生僅僅從文本的角度去讀，是很難發現其中蘊含的美，也很難體驗到文本語言的這種美感。通過對比閱讀，小學生就能夠在這個過程中獲得對文本語言美的豐富體驗。如針對蘇教版語文三年級下冊課文《荷花》中的句子“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，筆者引導小學生在對比閱讀中體驗句子的語言美。

師：同學們，這個句子中的“冒”字可以換成其他的字嗎？

生1：可以換成“長”字。

生2：可以換成“鉆”字。

生3：可以換成“跑”字。

生4：可以換成“突”字。

師：請你們把換字以后的句子讀一讀，說說自己的感受。

生5：我覺得換了之后句子就不美了。

生6：雖然意思基本一致，但原句那種寫白荷花動態美的韻味就沒有了。

生7：把“冒”字換成其他字，就不能體現出白荷花的勃勃生機。

在上述教學過程中，教師帶領學生進行有效的對比品讀，理解文本的內在意蘊，有利于幫助學生實現語言的積累，鍛煉學生的品味和鑒賞能力。

三、引導想象品讀，觸摸文本情感

許多教材給學生提供了廣闊的聯想空間。教師要指導學生找準切入點，讓學生品讀文字，展開合理的想象，體會文本的內在情感。例如，蘇教版語文四年級上冊《虎門銷煙》第二自然段詳細介紹了虎門銷煙的主要場景，但文中并沒有針對民眾的心情進行直接描寫，為此，教師可以用想象品讀的方式指導學生理解想象。

師：虎門銷煙的場面十分壯觀，那里聚集了許多人，包括官員、百姓以及商人等，你們認為他們此刻的心情是怎樣的呢？

生1：老百姓肯定十分激動。

生2：官員們可能認為，鴉片終于被銷毀了，擺脫鴉片的中國人可以再次站起來了。

生3：外國商人們的想法肯定和中國人不一樣。他們一定覺得遭受了巨大的財產損失，在憤怒的同時也感受到了中國人的決心。

教師針對文中空白引導學生進行想象品讀，使學生感受到了文本的情感，在學習文本語言的同時充分調動自己的情感，實現與作者的溝通與交流。

總之，在小學語文閱讀課教學中，培養小學生的自主閱讀能力是一項重要的教學目標，教師要在課堂上進行目標落實，讓閱讀教學走向高效化。

（責編 楊 春）