從被引分析看MOOC研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)*

周書賢（江蘇省電化教育館，江蘇南京210013）

從被引分析看MOOC研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)*

周書賢
（江蘇省電化教育館，江蘇南京210013）

作者以CNKI引文數(shù)據(jù)庫有關(guān)MOOC的被引論文作為研究對(duì)象，通過統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)被引狀況作了詳細(xì)的梳理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國MOOC研究的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：1.呈現(xiàn)出快速、持續(xù)的增長態(tài)勢(shì)；2.研究成果在形式上多為描述性的，缺乏深入探討，在內(nèi)容上尚存在交叉重復(fù)的現(xiàn)象；3.MOOC研究的地區(qū)分布呈現(xiàn)出既分散又集中的不均衡現(xiàn)象；4.清華大學(xué)、北京大學(xué)、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)和華東師范大學(xué)在MOOC研究方面具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)可以預(yù)見，我國MOOC研究將呈現(xiàn)出如下趨勢(shì)：1.從“淺層描述”向“深度應(yīng)用”轉(zhuǎn)換；2.從“教育視角”向“教育+技術(shù)”視角轉(zhuǎn)換；3.從“資源建設(shè)”向“學(xué)習(xí)者”自身轉(zhuǎn)換。

MOOC；被引分析；現(xiàn)狀；趨勢(shì)

MOOC的出現(xiàn)被喻為教育史上“一場(chǎng)海嘯”［1］，“形成了一場(chǎng)真正的教育革命”［2］，“正在改變著教育景觀”［3］。其結(jié)果是，MOOC正在成為或已經(jīng)成為今日教育的 “流行話題”，參與討論的學(xué)者眾多，且有諸多研究成果問世。引文分析是國際通用的一種評(píng)價(jià)科學(xué)研究成果的計(jì)量方法。論文被引用，說明它包含的信息或知識(shí)被人利用了，被引用的多少則可看做是對(duì)論文學(xué)術(shù)價(jià)值和水平的測(cè)度。［4］本文以MOOC相關(guān)的被引論文作為研究對(duì)象，通過統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)被引狀況作一個(gè)梳理，以期折射出MOOC發(fā)展過程中的諸多現(xiàn)象。

一、數(shù)據(jù)來源、統(tǒng)計(jì)內(nèi)容和工具

本文以CNKI引文數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，選取“被引題名”為檢索入口，以“MOOC”或含“慕課”為檢索條件，不限檢索時(shí)段。檢索時(shí)間為2016年1月19日，共檢索出相關(guān)文章1146篇。然后對(duì)這些論文進(jìn)行逐一核實(shí)、篩選、甄別，剔除非學(xué)術(shù)類（咨詢、報(bào)道、筆談、綜述、文摘等）、與本研究主題不符的論文，最終選出986篇進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容包括：被引論文的年代分布、期刊分布、主題分布、被引次數(shù)分布、作者發(fā)文被引篇數(shù)情況、作者地區(qū)分布、作者單位分布等。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用EXCEL軟件。

二、論文被引情況統(tǒng)計(jì)與分析

1.被引論文的年代分布

年度文獻(xiàn)被引用的數(shù)量能夠在一定程度上反映學(xué)科（領(lǐng)域）研究的進(jìn)展?fàn)顩r、某個(gè)時(shí)間段的研究水平。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，986篇被引論文分布在2012—2015年間，分別為4篇、81篇、617篇、284篇，如圖1所示。

圖1　2012—2015年MOOC研究被引論文的時(shí)間分布圖

從圖1可以看出，MOOC相關(guān)的被引論文的統(tǒng)計(jì)起點(diǎn)出現(xiàn)在2012年。這與 《紐約時(shí)報(bào)》將2012年稱為“MOOC元年”相吻合，但被引數(shù)量很少，僅有4篇。隨后便迅速增長，到了2013年被引數(shù)量達(dá)到82篇，增加了20多倍。2013年是“MOOCs在中國的本土化元年”［5］，先是清華和北大加盟edX、復(fù)旦和上海交大加盟Coursera，隨后國內(nèi)多所高校也開始了MOOC行動(dòng)。因此，也就不難理解這一年的被引論文出現(xiàn)大幅增長的原因了。2013—2014年間MOOC相關(guān)的被引論文又呈現(xiàn)出更加快速、持續(xù)的增長態(tài)勢(shì)，說明MOOC對(duì)教育的革命性影響已引起越來越多學(xué)者的關(guān)注，MOOC研究進(jìn)入了熱點(diǎn)時(shí)期。2015年教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，要求建設(shè)一批以MOOC為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程，認(rèn)定一批國家精品在線開放課程，并建設(shè)在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái)。同時(shí)，對(duì)課程的應(yīng)用、推廣與引進(jìn)、師資培訓(xùn)、學(xué)分認(rèn)定等方面做出了規(guī)定。這說明我國政府對(duì)MOOC的重視程度有增無減，必將MOOC研究推向另一個(gè)新高潮。然而，2015年的被引數(shù)量為284篇，呈下降趨勢(shì)。美國科學(xué)家、科學(xué)計(jì)量學(xué)奠基人普賴斯的研究表明，“文章被引用的峰值是該文章發(fā)表后的第二年。即當(dāng)年所發(fā)表的文獻(xiàn)，所引用的參考文獻(xiàn)大部分都是前兩年發(fā)表的。”［6］因此，2014年開始被引數(shù)量出現(xiàn)下降的態(tài)勢(shì)，很大程度上是由于論文的被引峰值尚未到來。

2.被引論文的期刊分布

被引論文的期刊分布能夠在一定程度上揭示學(xué)科（領(lǐng)域）論文的空間分布情況，確定學(xué)科（領(lǐng)域）的核心期刊，從而為該學(xué)科（領(lǐng)域）的研究者提供有價(jià)值的參考源。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，986篇被引論文分布于417種來源期刊中，平均每種期刊載文2.38篇。被引論文的期刊分布極其廣泛，說明MOOC已引起不同學(xué)科、不同研究背景的學(xué)者的關(guān)注。表1列出了被引論文數(shù)達(dá)到10篇及以上的12種期刊，總被引論文209篇，占被引論文總數(shù)的21％。顯然，這12種刊物刊載的MOOC相關(guān)的研究論文的數(shù)量較多，質(zhì)量較高，可視為MOOC研究領(lǐng)域的重要期刊或核心期刊，可以為MOOC的研究人員提供高質(zhì)量的參考資料。

表1　被引論文10篇及以上的期刊分布情況一覽表

3.論文被引次數(shù)分布

一般情況下，論文被引用的次數(shù)越多，說明其學(xué)術(shù)水平越高。因此，被引用次數(shù)的多少可看作是對(duì)論文學(xué)術(shù)價(jià)值和水平的測(cè)度。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，單篇最高被引次數(shù)為327次，有345篇論文只被引用了1次，被引100次以上的高頻被引論文，共10篇，它們是MOOC研究領(lǐng)域中質(zhì)量較高、影響較大的研究成果。從時(shí)間上看，這些論文都發(fā)表于2012—2014年之間；從作者上看，多為高等教育、教育技術(shù)（遠(yuǎn)程教育）研究領(lǐng)域的學(xué)者；從內(nèi)容上看，主要集中于MOOC的發(fā)展歷程、主要特征與研究現(xiàn)狀，以及MOOC對(duì)各類教育的影響與對(duì)策。可以說，這些內(nèi)容大多是該領(lǐng)域的學(xué)者普遍關(guān)注或亟待解決的問題，且具有相對(duì)的超前性與一定的研究深度。

表2　論文被引3篇以上的作者分布情況一覽表

4.被引論文的作者分布

（1）作者發(fā)文被引篇數(shù)情況

在被引的986篇論文中，按第一作者統(tǒng)計(jì)，共有891名作者的相關(guān)論文被引用，人均被引論文1.1篇。其中有1人的7篇論文被引，約占作者總數(shù)的0.1％；有1人的5篇論文被引，約占作者總數(shù)的0.1％；有1人的4篇論文被引，約占作者總數(shù)的0.1％；有12人的3篇論文被引，約占作者總數(shù)的1.4％；有54人的2篇論文被引，約占作者總數(shù)的6.1％；其余822人的1篇論文被引，約占作者總數(shù)的92.2％，說明多數(shù)作者對(duì)MOOC的研究還不夠深入，研究的延續(xù)性還有待加強(qiáng)。我們將被引3篇以上的作者視為核心作者，列為表2。

（2）被引論文作者的地區(qū)分布

統(tǒng)計(jì)被引論文的第一作者所在地，可以揭示出各地區(qū)MOOC研究水平的高低。由表3可以看出：被引的986篇論文的第一作者分布于全國30個(gè)地區(qū)，另有5篇來自英國，1篇來自加拿大，1篇來自美國，1篇來自比利時(shí)，分布比較廣泛，說明我國學(xué)術(shù)界對(duì)MOOC的研究十分活躍和普遍。然而，被引論文地域分布卻又呈現(xiàn)出不均衡現(xiàn)象。北京、上海、江蘇、浙江、湖北、湖南六地的作者被引論文篇數(shù)較多，共被引論文462篇，占總被引篇數(shù)的46.9％，而青海、貴州、甘肅、新疆均只有1—2篇論文被引用，西藏和寧夏更是1篇也沒有被引用過。分析其原因，排在前列的地區(qū)一般都是我國經(jīng)濟(jì)、科技比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，同時(shí)也是教育信息化較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。如北京的北京大學(xué)、清華大學(xué)，上海的復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)，均是首批加盟MOOC的高校，在MOOC研究領(lǐng)域一直處于領(lǐng)先地位。

表3　被引論文作者的地區(qū)分布情況一覽表

表4　高頻被引單位分布情況一覽表

（3）被引論文作者的單位分布

分析被引論文作者的單位分布，可以了解MOOC研究的隊(duì)伍分布狀況，從一個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)該領(lǐng)域內(nèi)具備較強(qiáng)科研實(shí)力的單位。通過統(tǒng)計(jì)，得出了被引次數(shù)在100次以上的單位，見表4。從表4可以看出，北京大學(xué)、清華大學(xué)、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)、華東師范大學(xué)不僅在被引用論文數(shù)量上名列前茅，而且在被引用的次數(shù)上也占有優(yōu)勢(shì)。值得一提的是，清華大學(xué)盡管被引論文的數(shù)量不大，但是被引次數(shù)卻遙遙領(lǐng)先。究其原因，清華大學(xué)不僅首批加盟edX，自主開發(fā)了中國版的MOOC平臺(tái)，而且清華大學(xué)教育技術(shù)研究所還成立了 “MOOCs與在線教育”研究團(tuán)隊(duì)，專門針對(duì)MOOC的相關(guān)話題開展深入系統(tǒng)的研究，所發(fā)表的研究成果從整體看來具有較高水準(zhǔn)。

5.被引論文的主題分布

對(duì)被引論文的研究主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以獲取我國MOOC研究的進(jìn)展情況，了解當(dāng)前該領(lǐng)域研究狀況和存在的問題，明確今后的研究重點(diǎn)和發(fā)展方向。通過對(duì)986篇被引論文的題名、關(guān)鍵詞、摘要等進(jìn)行分析與整理，列出表5。

從表5可以看出，被引論文的研究主題主要集中于MOOC概述（內(nèi)涵、類型、平臺(tái)、發(fā)展趨勢(shì)、支撐理論等）、MOOC與高等教育改革研究、MOOC與在線教育研究、MOOC的教學(xué)模式研究等方面，這四個(gè)方面的被引論文數(shù)量占總數(shù)的83％。另外，MOOC也吸引了部分圖書館研究人員和思想政治教育研究者的關(guān)注，諸如MOOC與高校圖書館的職能創(chuàng)新研究、MOOC與我國意識(shí)形態(tài)安全問題研究也逐漸占據(jù)了一席之地。

表5　被引論文主題分布情況一覽表

三、MOOC研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

通過對(duì)2012-2015年MOOC研究領(lǐng)域被引的986篇論文進(jìn)行分析，我們可以從中得出MOOC研究的一些現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

1.MOOC研究的現(xiàn)狀

（1）如果將2013年視為中國的“MOOC元年”，那么我國學(xué)者對(duì)MOOC的研究?jī)H有3—4年的時(shí)間。然而，在這段不長的時(shí)間內(nèi)，我國的MOOC研究卻呈現(xiàn)出快速、持續(xù)的增長態(tài)勢(shì)，其研究已經(jīng)開展得較為系統(tǒng)、全面，從MOOC的內(nèi)涵、類型、平臺(tái)、發(fā)展與趨勢(shì)、支撐理論到MOOC與各類教育的改革、MOOC的教學(xué)模式，還深入到MOOC與高校圖書館的職能創(chuàng)新研究、MOOC對(duì)我國意識(shí)形態(tài)安全的沖擊與保護(hù)問題、MOOC的營銷等方面。由此可以看出，目前正是我國MOOC研究的熱點(diǎn)時(shí)期，其發(fā)展方興未艾。

（2）根據(jù)前文的統(tǒng)計(jì)，被引1—2次的論文占據(jù)一半之多，而人均被引論文僅為1.1篇，這表明我國MOOC研究的整體水平還有待提高。雖然MOOC相關(guān)的研究成果數(shù)量頗豐，但是重復(fù)性現(xiàn)象比較嚴(yán)重，大量論文只介于對(duì)MOOC的基本介紹。典型的如，很多學(xué)者在描述MOOC的內(nèi)涵、類型、平臺(tái)、發(fā)展趨勢(shì)、支撐理論等方面樂此不疲，其研究成果在形式上多為描述性的，缺乏深入探討，而在內(nèi)容上尚存在交叉重復(fù)的現(xiàn)象。總之，真正在理論上有所創(chuàng)新的研究成果并不多，這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠重視。

（3）被引論文作者的地區(qū)分布呈現(xiàn)出既分散又集中的不均衡現(xiàn)象，大部分論文集中在某幾個(gè)經(jīng)濟(jì)、科技比較發(fā)達(dá)的地區(qū)。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，“建立起政府引導(dǎo)、多方參與的資源共建共享機(jī)制”。因此，西部地區(qū)和邊緣地區(qū)的研究者要充分利用現(xiàn)有條件，積極加入到我國MOOC行動(dòng)的行列，圍繞MOOC的共建共享與應(yīng)用推廣，走出一條適合本地區(qū)情況的研究道路。

（4）從被引論文作者的單位分布可以看出，清華大學(xué)、北京大學(xué)、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)和華東師范大學(xué)在MOOC研究方面具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，是我國MOOC研究的核心力量。相關(guān)研究機(jī)構(gòu)可以加強(qiáng)與其交流與合作，促使我國MOOC的建設(shè)與發(fā)展邁上一個(gè)新臺(tái)階。

2.MOOC研究的發(fā)展趨勢(shì)

（1）從“淺層描述”向“深度應(yīng)用”轉(zhuǎn)換。通過統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)被引論文的研究主題主要集中于兩個(gè)方面：一是關(guān)于MOOC內(nèi)涵、類型、平臺(tái)、支撐理論、發(fā)展趨勢(shì)等問題的探討（占被引論文總數(shù)的32％）；二是關(guān)于MOOC與各類教育的改革研究（占被引論文總數(shù)的51％）。然而，總體來講，偏于介紹和描述的論文所占比例較大。另外，即使有部分論文提出了一些建議與對(duì)策，也多是參考了國外的相關(guān)研究。MOOC屬于新生事物，屬于“舶來品”，在研究初期參考國外的文獻(xiàn)，做一些介紹性和描述性的工作，是理所當(dāng)然的。我們認(rèn)為，后續(xù)的研究必將邁向“本土化”，即結(jié)合我國的實(shí)際情況，重點(diǎn)研究MOOC的深層次發(fā)展與應(yīng)用。按照“邊研究、邊改革、邊實(shí)踐、邊建設(shè)”的模式，走出一條MOOC背景下我國教育深層次變革的本土化道路。

（2）從“教育視角”向“教育+技術(shù)”視角轉(zhuǎn)換。通過統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)被引論文大多是基于教育視角而展開的，且其作者也大多具有教育學(xué)背景。正如有學(xué)者指出的那樣，“MOOC時(shí)代下的教育不再局限于讓學(xué)生跟隨知名教授學(xué)習(xí)，還在于它通過對(duì)海量用戶數(shù)據(jù)進(jìn)行精密分析后的結(jié)果反饋、課程完善、應(yīng)用生成、個(gè)性化教育發(fā)展，這才是MOOC對(duì)傳統(tǒng)教育的顛覆之處，形成真正意義上的智能教學(xué)系統(tǒng)。”［7］因此，在對(duì)MOOC未來的研究中，不僅需要教育學(xué)背景的學(xué)者，更需要計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)者加入進(jìn)來。由于MOOC平臺(tái)上承載著海量學(xué)生與平臺(tái)交互的數(shù)據(jù)，因此，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)在推動(dòng)MOOC的深度發(fā)展與有效應(yīng)用方面將起到十分重要的作用。

（3）從“資源建設(shè)”向“學(xué)習(xí)者”自身轉(zhuǎn)換。伴隨著MOOC行動(dòng)的一路高歌與突飛猛進(jìn)，其質(zhì)疑聲也日漸四起，其中較為顯著的無疑是較高的輟學(xué)率。Zhang P＆amp;Sun H S指出［8］，為支持生產(chǎn)力發(fā)展而設(shè)計(jì)出的信息技術(shù)，只有被接受、使用以及持續(xù)使用，它們的價(jià)值才能顯現(xiàn)出來。因此，MOOC能否讓學(xué)習(xí)者投入其中以實(shí)現(xiàn)其教育成效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、接受和持續(xù)使用等行為問題的解決。因此，未來的研究也許會(huì)更加關(guān)注MOOC中的學(xué)習(xí)者，如研究學(xué)習(xí)者注冊(cè)課程的動(dòng)機(jī)、期望和體驗(yàn)，研究學(xué)習(xí)者完成課程的促進(jìn)因素和阻礙因素，等等。

［1］Brooks，D.The campus tsunami［N］.The New York Times，2012-05-03（A29）.

［2］蘇梵，羅燕.技術(shù)神話還是教育革命？——MOOCs對(duì)高等教育的沖擊［J］.清華大學(xué)教育研究，2013，（4）：6-12.

［3］［英］斯蒂芬·哈格德.慕課正在成熟［J］.教育研究，2014，（5）：92-99.

［4］何小清.引文分析法及綜合性社會(huì)科學(xué)期刊評(píng)價(jià)［J］.中國社會(huì)科學(xué)，2001，（4）：192-202.

［5］［7］顧小清.MOOCs的本土化訴求及其應(yīng)對(duì)［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（5）：3-11.

［6］羅式勝.文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)概論［M］.廣州：中山大學(xué)出版社，1994：4，186.

［8］ZhangP，Sun H S.The complexity of different types of attitudes in Initial and continuedI C T use［J］.Journal of the American Society for Information Science and Technology，2009，60（10）：2048-2063.

（編輯：郭桂真）

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A

1673-8454（2016）18-0001-04

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)資助課題 “MOOC學(xué)習(xí)者行為意向影響因素實(shí)證研究”（編號(hào)：B-a/2015/ 01/032）的階段性研究成果。