基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的我國(guó)微課研究探析*

姜宛彤，王翠萍，唐燁偉（.東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與科學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春3073；.東北師范大學(xué) 信息與軟件工程學(xué)院，吉林長(zhǎng)春3073）

基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的我國(guó)微課研究探析*

姜宛彤1，王翠萍1，唐燁偉2
（1.東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與科學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春1301173；2.東北師范大學(xué) 信息與軟件工程學(xué)院，吉林長(zhǎng)春1301173）

微課作為“碎片化時(shí)代”一種新型的教學(xué)模式，近年來(lái)已逐漸成為研究熱點(diǎn)。文章通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法利用Ucinet軟件從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)密度、距離、中心性、核心-邊緣結(jié)構(gòu)等方面對(duì)我國(guó)微課相關(guān)研究進(jìn)行深入的分析。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)微課相關(guān)研究主題之間聯(lián)系相對(duì)密切，研究也比較豐富多元化。其研究重點(diǎn)有基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)、信息技術(shù)環(huán)境下新型教學(xué)模式探索、學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)的研究、微課的開(kāi)發(fā)和制作。另外建立微課優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)、建立微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)高職教育以及實(shí)用性較強(qiáng)課程的微課利用有較大潛在研究?jī)r(jià)值，將成為未來(lái)研究發(fā)展趨勢(shì)。

微課；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析；研究熱點(diǎn)；未來(lái)趨勢(shì)

教育部于2003年在全國(guó)高等學(xué)校啟動(dòng)了精品課程建設(shè)工作，但精品課程內(nèi)容冗長(zhǎng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中較強(qiáng)的連貫性和系統(tǒng)性，已不能很好的適應(yīng)“碎片化時(shí)代”的學(xué)習(xí)方式。2011年胡鐵生［1］基于區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)而提出“微課”一詞，微課具有短小精悍、時(shí)間短、內(nèi)容少等特點(diǎn)。隨著微課如火如荼的發(fā)展，出現(xiàn)了“實(shí)踐先行，理論滯后”的問(wèn)題［2］，我們必須對(duì)微課相關(guān)研究有一個(gè)全面的把握和清晰的認(rèn)識(shí)，不能盲目前行。

一、微課研究綜述相關(guān)文獻(xiàn)

張靜然［3］的《微課程之綜述》首先對(duì)2012年之前的微課相關(guān)研究及實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了梳理，羅天蘭、王忠華［4］在文章《微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)綜述》中分析了近年來(lái)微課國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。然而以上文章并未對(duì)微課相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)化分析，姜玉蓮［5］和唐燁偉［6］也分別利用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法對(duì)微課的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了研究。

然而上述研究中，采用內(nèi)容編碼統(tǒng)計(jì)分析，難以進(jìn)行較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆诸悾f(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)自帶的知識(shí)脈絡(luò)分析功能也無(wú)法做不相關(guān)信息處理，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法關(guān)注的是關(guān)系數(shù)據(jù)，是對(duì)社會(huì)關(guān)系進(jìn)行量化分析的藝術(shù)和技術(shù)。［7］它可以從數(shù)據(jù)關(guān)系對(duì)微課相關(guān)研究進(jìn)行更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觥?/p>

二、研究設(shè)計(jì)

1.數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本取樣

本研究以CNKI收錄文章為數(shù)據(jù)來(lái)源，為保證其文章質(zhì)量，筆者將樣本限制在CSSCI收錄的8種教育技術(shù)類期刊：《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《開(kāi)放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》（CSSCI擴(kuò)展板），以及4種影響因子和微課相關(guān)載文量較高的國(guó)家級(jí)期刊：《中國(guó)信息技術(shù)教育》、《中國(guó)教育技術(shù)裝備》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《中國(guó)教育信息化》中。以“微課”和“微課程”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，截止到2016年1月，除去不相關(guān)信息，得到有效樣本436篇文獻(xiàn)，關(guān)鍵詞1896個(gè)。

2.研究方法與研究?jī)?nèi)容

本研究主要采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法 （Social Network Analysis，SNA）。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法是社會(huì)行動(dòng)者及他們之間的關(guān)系集合，［8］本研究將利用社會(huì)網(wǎng)路分析法從其社會(huì)網(wǎng)絡(luò)密度、距離、中心性、核心-邊緣結(jié)構(gòu)等方面對(duì)我國(guó)微課相關(guān)研究進(jìn)行深入的分析，從而把握我國(guó)微課程發(fā)展脈絡(luò)和研究熱點(diǎn)以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

3.研究工具

本研究采用的數(shù)據(jù)采集及處理工具為：文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具—SATI，數(shù)據(jù)分析工具為UCINET 6.0。可視化工具為NetDraw。

三、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析及研究結(jié)果

1.建立高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣

首先對(duì)從中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）導(dǎo)出的題錄信息中的關(guān)鍵詞進(jìn)行處理，將意義相同或相近的關(guān)鍵詞如“微課”和“微課程”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，然后利用SATI對(duì)其進(jìn)行關(guān)鍵詞提取和頻次統(tǒng)計(jì)，根據(jù)Donohue高頻詞與低頻詞界分公式，共得到40個(gè)高頻關(guān)鍵詞。如表1。

表1　高頻關(guān)鍵詞表

表2　關(guān)鍵詞共詞矩陣（部分）

利用所得到的40個(gè)高頻關(guān)鍵詞建立一個(gè)40×40的共詞矩陣，如表2所示。

2.高頻關(guān)鍵詞社群圖

將關(guān)鍵詞共詞矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet 6.0，繪制社群圖如圖1。

圖1　高頻關(guān)鍵詞社群圖

社群圖中點(diǎn)周圍箭頭越密集表示關(guān)系越豐富，處于網(wǎng)絡(luò)中心位置，在網(wǎng)絡(luò)權(quán)利越大。反之則關(guān)系越匱乏，處于網(wǎng)絡(luò)邊緣位置，在網(wǎng)絡(luò)中較為孤立。根據(jù)高頻關(guān)鍵詞社群圖可以看出，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)、信息技術(shù)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用、教學(xué)模式處于中心地位。說(shuō)明信息技術(shù)環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)模式是研究重點(diǎn)。信息化教學(xué)、教學(xué)效果、教學(xué)改革、教學(xué)視頻、混合學(xué)習(xí)等詞處于中間地位，說(shuō)明信息化教學(xué)環(huán)境下，基于微課的課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)和其教學(xué)效果，以及教學(xué)改革問(wèn)題也比較受關(guān)注。而微課資源、資源建設(shè)、開(kāi)發(fā)、制作、技術(shù)課堂、小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)等處于邊緣地位，說(shuō)明微課資源的開(kāi)發(fā)和制作較為欠缺，應(yīng)引起重視。

3.密度分析

密度（density）是指一個(gè)圖中各個(gè)點(diǎn)之間的緊密程度。其數(shù)值越接近1表明該網(wǎng)絡(luò)密度越大，該領(lǐng)域越成熟。反之，密度越小，則說(shuō)明研究不夠深入。［8］利用Ucinet進(jìn)行密度計(jì)算，其網(wǎng)絡(luò)密度為0.6423，網(wǎng)絡(luò)中關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)差為2.7374，該網(wǎng)絡(luò)的密度較大，說(shuō)明微課的相關(guān)主題之間聯(lián)系緊密，但是還不夠成熟。

4.距離分析

在網(wǎng)絡(luò)中，兩點(diǎn)之間的距離是圖論意義上的距離，即二者之間在圖論或者矩陣意義上最短途徑的長(zhǎng)度。［8］進(jìn)行距離計(jì)算，根據(jù)研究顯示，該網(wǎng)絡(luò)中各點(diǎn)平均距離為1.914，可見(jiàn)該網(wǎng)絡(luò)各個(gè)關(guān)鍵詞的聯(lián)系比較緊密，而整個(gè)網(wǎng)絡(luò)也比較具有凝聚力。

5.中心性分析

在對(duì)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)的研究中，關(guān)鍵詞越處于網(wǎng)絡(luò)中心地位，表明其影響力越大，可以視為該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。中心性分析可以通過(guò)點(diǎn)度中心度、中間中心度、接近中心度進(jìn)行分析。利用Ucinet 6.0對(duì)其中心性進(jìn)行分析，其排名結(jié)果如表3所示。

表3　關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)中心性分析（部分）

（1）點(diǎn)度中心度分析

點(diǎn)度中心度（centrality）點(diǎn)周圍的關(guān)系越多，該點(diǎn)越處于中心地位，說(shuō)明其擁有的權(quán)利越大，是該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。利用Ucinet 6.0測(cè)量其點(diǎn)度中心度，微課、自主學(xué)習(xí)、信息技術(shù)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、應(yīng)用等詞點(diǎn)度中心度較高，說(shuō)明這些詞是該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。微課作為信息技術(shù)環(huán)境下一種新型的教學(xué)模式多與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)也是其研究的重點(diǎn)。另外，微課相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)也更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）中間中心度分析

中間中心度（betweenness centrality）是測(cè)量行動(dòng)者對(duì)資源控制的程度，如果一個(gè)點(diǎn)處于許多其他點(diǎn)最短的捷徑上，該點(diǎn)具有較高的中間中心度。［8］利用Ucinet 6.0測(cè)量其中間中心度，微課、信息技術(shù)、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小學(xué)語(yǔ)文、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)活動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻等詞具有較高的中間中心度，與點(diǎn)度中心度基本一致。小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都是傳統(tǒng)學(xué)科，說(shuō)明目前關(guān)于微課的研究依然較多存在于傳統(tǒng)學(xué)科。另外高中信息技術(shù)的關(guān)注度也較高，究其原因，一是信息技術(shù)課受重視程度增加，二是信息技術(shù)教師由于其學(xué)科特點(diǎn)制作微課更加熟練。

（3）接近中心度分析

接近中心度（closeness centrality）是指一個(gè)點(diǎn)和圖中所有其他點(diǎn)的捷徑距離之和。［8］接近中心度值越大說(shuō)明該點(diǎn)越不是網(wǎng)絡(luò)的核心點(diǎn)，值越小說(shuō)明該點(diǎn)在傳遞信息時(shí)流通性越好，越少依賴其他點(diǎn)。利用Ucinet 6.0測(cè)量其接近中心度，研究結(jié)果顯示，微課、信息技術(shù)、自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)效果、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程、混合學(xué)習(xí)、教學(xué)改革等詞接近中心度較小，說(shuō)明這些關(guān)鍵詞能以最短的路徑達(dá)到其他點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)中處于比較中心的位置。

6.核心-邊緣結(jié)構(gòu)分析

在關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)中，可以分為核心關(guān)鍵詞、半邊緣關(guān)鍵詞、邊緣關(guān)鍵詞，核心關(guān)鍵詞表示該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，半邊緣關(guān)鍵詞表示該領(lǐng)域具有研究潛力的問(wèn)題，邊緣關(guān)鍵詞表示該領(lǐng)域目前研究較少，也可能是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。利用Ucinet 6.0進(jìn)行分析，核心度數(shù)值＞0.15的關(guān)鍵詞為核心關(guān)鍵詞，核心度數(shù)值≤0.15且≥0.05的關(guān)鍵詞屬于半邊緣關(guān)鍵詞，核心度數(shù)值＜0.05的關(guān)鍵詞為邊緣關(guān)鍵詞。［10］如表4。

表4　核心-邊緣關(guān)鍵詞分類表

通過(guò)核心關(guān)鍵詞可知，微課相關(guān)研究中，仍然以翻轉(zhuǎn)課堂為主要教學(xué)模式，信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究關(guān)注度最高，也是微課研究中較為成熟的核心問(wèn)題。半邊緣過(guò)核心關(guān)鍵詞所代表的是微課相關(guān)研究中比較有潛在價(jià)值、值得繼續(xù)進(jìn)行深入研究的問(wèn)題。如教育信息化和MOOC大背景下基于微課的新型課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)，以及基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，微課的開(kāi)發(fā)、制作和應(yīng)用。邊緣關(guān)鍵詞代表的是目前微課研究中具有極大潛在研究?jī)r(jià)值，在未來(lái)很有研究空間、應(yīng)該引起足夠重視的問(wèn)題。如微課程資源建設(shè)、技術(shù)課堂的應(yīng)用等等。

四、研究結(jié)論

本文首次使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法對(duì)我國(guó)微課相關(guān)研究進(jìn)行深入的分析，通過(guò)對(duì)我國(guó)微課程發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理，探究我國(guó)微課研究重點(diǎn)和其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

1.我國(guó)微課研究的重點(diǎn)

（1）基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)。目前我國(guó)微課的研究多與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，采用課堂教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式，微課因其短小精悍、時(shí)間短、內(nèi)容少等特點(diǎn)非常適合翻轉(zhuǎn)課堂。如何利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是我國(guó)微課研究的重點(diǎn)。

（2）信息技術(shù)環(huán)境下新型教學(xué)模式探索。微課是一種新型的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能很好適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，迫切需要新型教學(xué)模式。所以新型教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)也是研究的重點(diǎn)。

（3）學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)的研究。傳統(tǒng)教學(xué)模式多從教師的角度出發(fā)，更加關(guān)注教師如何進(jìn)行教學(xué)能取得更好的教學(xué)效果，而微課更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以在利用微課的教學(xué)中，如何幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效果是研究的重點(diǎn)。

（4）微課的開(kāi)發(fā)和制作。目前微課研究和實(shí)踐都在如火如荼的進(jìn)行，教師雖對(duì)微課有極大熱情，但微課利用率并不高，其中主要原因就是微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和制作造成技術(shù)壁壘。所以如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和制作優(yōu)秀的微課應(yīng)引起足夠重視。

2.我國(guó)微課研究未來(lái)趨勢(shì)

（1）有效組織微課資源，提高利用率。微課能很好的適應(yīng)“碎片化時(shí)代”的學(xué)習(xí)方式，但胡鐵生［1］曾指出區(qū)域教育資源利用率低下存在浪費(fèi)的現(xiàn)象，陳智美［16］也指出微課資源越來(lái)越多，可是應(yīng)用情況卻不樂(lè)觀。所以如何能更好的利用微課，使微課不會(huì)像過(guò)去的某些多媒體課件堆積浪費(fèi)，是在未來(lái)的研究中值得關(guān)注的問(wèn)題。筆者認(rèn)為未來(lái)應(yīng)該對(duì)如何有效組織微課資源深入研究。

（2）建立微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。微課發(fā)展最初多用于基礎(chǔ)教育，隨著微課不斷的發(fā)展和完善，也逐漸應(yīng)用于高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域。應(yīng)用的學(xué)科也從最初的傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展到計(jì)算機(jī)、藝術(shù)等學(xué)科中。但是迄今為止并沒(méi)有針對(duì)不同階段和學(xué)科的微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，這不利于對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，在未來(lái)的研究中應(yīng)該建立微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）加強(qiáng)高職教育以及實(shí)用性較強(qiáng)課程的微課利用。目前利用微課的教學(xué)中主要以中小學(xué)為主，學(xué)科教學(xué)中又以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)居多。但同時(shí)微課在高職教育中的應(yīng)用逐漸增多，究其原因，高職院校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，微課程知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立、短小精悍的特點(diǎn)恰好比較適合實(shí)用的知識(shí)。所以在未來(lái)的研究中，微課在高職教育以及實(shí)用性較強(qiáng)課程的應(yīng)用將引起更多關(guān)注。

綜上所述，本文在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)微課相關(guān)研究進(jìn)行了分析，梳理了我國(guó)微課發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)了其研究的重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。期望本文的研究結(jié)果能為我國(guó)微課的下一階段研究提供些許參考。

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（編輯：魯利瑞）

G443

A

1673-8454（2016）18-0088-04

本文受2013年度教育部中國(guó)移動(dòng)科研基金資助，系“信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式效果測(cè)量方法體系及實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：MCM20130641）階段性研究成果。