閱讀養成：閱讀過程分析與能力提升探究

○文喜東

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閱讀養成：閱讀過程分析與能力提升探究

○文喜東

《高中語文新課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。”

作品的文學價值，是通過讀者的閱得以實現的，學生閱讀的過程，其實就是發現和建構作品意義的過程。下面談談高中語文閱讀教學的現狀和改進措施。

一、現階段我國高中語文閱讀教學的現狀

（一）學生現狀

1.語文閱讀教學應鼓勵學生敢于批判質疑，發表不同意見。但當下的閱讀教學過分強調認知上的求同取向，用標準答案一統天下，造成學生機械分析問題的思維定式，進而抹殺了學生對文本的個性化解讀。

2.由于缺乏對文本閱讀技巧的講解和指點，學生未能養成良好的閱讀習慣，閱讀處于淺層次化狀態，審美趣味、閱讀水平有待提高。

（二）教師現狀

1.教師缺乏應有的文學理論知識，吃不透教材，無力對教材進行深入透徹的研究分析，難于駕馭新課程教學。

2.教師教學方法程式化，照本宣科，在內容分析和結論得出之間，缺乏有機的聯系，導致對作品的理解單一化、淺薄化，把自己和學生都阻擋在文學審美之外。

（三）課堂現狀

1.互動活動和交流探究流于表面和形式，教師只賦權卻不增能效，課堂表現的是學生膚淺的、表層的主體性，失卻了教師有針對性的引導、點撥和具體的指導，無效教學現象比比皆是。

2.多媒體過多介入語文閱讀教學課堂，將抽象的語言具體化、實物化，扼殺了學生邏輯思維能力、形象能力、思維和創造能力的培養，也奪走了學生親近文本、走進文本的時間和興趣。

二、改善高中語文閱讀教學的方法和措施

根據整個高中閱讀教學內容，結合高中三年的教學進度，可以把語文閱讀教學分四個階段進行：

（一）個性化閱讀

第一階段適用于高一學年，主要強調閱讀的興趣。主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”

為了培養學生的課外閱讀興趣，筆者在實際教學中是這樣做的：

1.發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，用課內閱讀來帶動課外閱讀。

2.可以開展形式多樣活動，培養學生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘的口語訓練，展現個人的閱讀心得；利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3.努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。

當然由學生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過這種個性化閱讀，目的是培養學生的閱讀興趣，并且可以進一步引導學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入自覺的學習打下基礎。

（二）探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要把學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。

在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。

（三）創造性閱讀

創造性閱讀教學是指在教師指導下進行的創造性閱讀的一種教學形式。所謂創造性閱讀，是指作者根據自己的“前理解”、思維、情感等對作品進行創造性的閱讀過程。在這一過程中，讀者無需局限于作品所給出的觀點、結論，大膽質疑，從而提出自己的新觀點。

從某種程度上來說，創造閱讀是教師迎合了學生的閱讀心理。從閱讀心理來看，閱讀不是單純把文章讀出來，而是在讀的過程中夾雜了讀者自身的思考、感知、判斷、想象等過程。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，說的就是讀者不同的閱讀心理過程。在閱讀過程中，讀者已有的觀念、好惡、以及價值觀、世界觀等都會讓讀者對同一作品產生不同于別人的觀點。這種閱讀心理就讓創造性閱讀教學成為可能。

（四）目的性閱讀

第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性或創造性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。

目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

1.明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；

2.自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；

4.交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。

當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識的權威，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的駕馭能力、組織協理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學心態。同時學生也應該主動積極探索、獨立思考、質疑問難、互動合作、注重總結。有目的性的提高學生的閱讀水平。

我們應更新教學理念，找到更有效的閱讀教學方法，給學生更多的指導，解答他們的困惑，適應新的教學評價。

（文喜東 甘肅省莊浪縣第一中學 744669）

基金項目：（本文是甘肅省十二五規劃課題“新課程背景下提升高中學生語文閱讀能力的研究”的研究成果，課題編號為：GS[2015]GHB1227。）