2000年以來的“把”字句研究綜述

摘 要：本文對2000～2015年間的“把”字句研究進行了梳理，從句法、語義、語用、第二語言教學、方言研究和漢外對比研究等方面對過去15年的“把”字句研究進行了回顧，并總結了過去15年“把”字句研究的特點。

關鍵詞：“把”字句 句法 語義 語用

一、引言

漢語“把”字句的研究始于1924年黎錦熙提出的“提賓說”。經過九十余年的發展，從研究內容上看，“把”字句的研究已經從最初的結構研究，擴展到了結構、語義和語用三個平面的交叉研究；從涉及領域上看，除本體研究之外，在第二語言教學和漢外對比研究等新領域，“把”字句的研究也發展較快。鄭杰（2002）已在《現代漢語“把”字句研究綜述》中詳細總結了1924～2000年這七十余年“把”字句研究的成果。本文以2000年為起點，對2000～2015這十五年間“把”字句在結構、語義、語用等方面的研究做一個梳理和總結。

二、“把”字句研究

2000～2015年間，“把”字句的研究主要集中在句法、語義、語用、漢語作為第二語言教學、方言、漢外對比等幾個方面。

（一）句法研究

句法研究一直是“把”字句研究的核心領域，這一階段的句法研究主要是對過去“把”字句研究的進一步深化和細化。從研究的具體內容看，主要包含三個方面：對“把”字句中某一具體成分的研究；“把”字句與其他句式的對比研究；非典型“把”字句研究。特別是“把”字句的非典型句式研究，受到了眾多學者的關注，成為一個新的研究熱點。

對“把”字句中某一具體語法成分進行的研究分為兩大類。第一，對“把”字句中賓語的研究。劉培玉（2001）指出“把”的賓語不是動詞的賓語前置，也不是“把”后小句的主語，它就在“把”后，是介詞“把”的賓語；“把”的賓語是受動詞支配和影響的成分。張姜知（2013）從主觀化理論出發，分析了無定成分作“把”字賓語的條件，指出意念上是無定的賓語只能進入無意致使“把”字句；意念上是有定的成分需要用無定形式（一量名）來包裝才能進入“把”字句。第二，對其他進入“把”字句的詞語或詞組的研究。劉承峰（2003）認為漢語中存在能進入“把”字句的光桿動詞，這類動詞在表“影響性”義時是自足的，不需要其他詞來補充其語義。葉狂、潘海華（2014）運用Spencer（2012）的典范附綴理論，探討了現代漢語“把”字句中“給”的句法性質。

“把”字句與其他句式的比較研究不多。張伯江（2001）探討了被字句和“把”字句的異同，認為被字句和“把”字句都具有“強影響性”和“弱施動性”，但在直接受影響與間接受影響、直接使因與間接使因等方面兩種句式存在差異。雷雨（2015）對比了有定直賓雙賓句與可轉換“把”字句在話題性、信息值、指稱距離和指稱保持度等四項上的分布差異，并從認知語言學與功能語言學的角度進行了解釋。

非典型“把”字句的研究主要集中于對“嵌入式”“把”字句的研究和其他非典型“把”字句研究。劉培玉（2004a，2004b）從語法機制的角度討論了嵌入“在L”的四種“把”字句和嵌入“用”字短語的兩種“把”字句。作者認為，“嵌入式”在“把”字句中的不同位置，反映了人們觀察世界的不同角度。制約“嵌入式”與“把”字短語位序的原則有時序原則、語義制約原則、照應原則和凸顯原則。張廷遠（2006）分析了嵌入“到L”的三種“把”字句的句法、語義特征及語用價值，曾常紅（2004）研究了“被”字與“把”字套用的句式，許光烈（2005）討論了一種特殊的“把”字句——維納斯句型，王幼華（2008）從結構語義角度分析了半截子埋怨式“把”字句，張春燕（2009）則研究了《紅樓夢》中的特色“把”字句，施春宏（2015）從語義理解和句法構造兩個方面分析了邊緣“把”字句。此外還有一些對帶有形式標記“把個”的“把”字句的研究。杉村博文（2002）從認知的角度對“把+一個+Np+V”和“把+個+Np+V”兩種格式進行了深入的分析，并論述了第二種格式的語義產生機制以及量詞“個”的作用。張誼生（2005）指出，“把個”句式在表義方面具有效果超常性、施受兼容性、主觀傾向性和語篇承接性等特點。

（二）語義研究

2000年以來對于“把”字句的語義研究，除了傳統的“處置義”和“致使義”研究之外，還有學者提出了新的“掌控義”和“變化義”之說。

從檢索的文獻來看，不少學者繼續對“把”字句的“處置義”進行了深入研究。張濟卿（2000）認為有關“把”字句的“主語說”偏離了語言事實，“把”字句所包含的廣義處置義是直接來自“把”字本身的。沈家煊（2002）論證了“把”字句的語法意義是表示“主觀處置”，即說話人主觀認定主語甲對賓語乙作了某種處置，具體表現在三個方面：說話人的情感；說話人的視角；說話人的認識。劉培玉（2009）則指出“把”字句的語法意義是表示“語法處置”——某人、某物或某事件通過動作對“把”的賓語施加作用和影響，使“把”的賓語、主語發生某種變化，或使動作達到某種結果。同時，繼續討論“把”字句的“致使義”的學者也不少。葉向陽（2004）認為“把”字句VP在語義上表達了一個致使情景，致使情景由致使事件和被使事件這兩個有致使關系的事件構成，因此，“把”字句的基本語義是致使。胡文澤（2005）也認為“把”字句是現代漢語中的一種致使格式，其語法意義在于“與致使源A有關，‘把字賓語處于C描寫的致使結果狀態中”。施春宏（2010）以互動—派生分析模式討論了“把”字句及其相關句式的語法意義，文章提出了“句式群”概念，并通過對表達致使關系的特定句式群中相關句式派生過程的分析，將“把”字句的語法意義概括為：通過某種方式，凸顯致事對役事施加致使性影響的結果。除此之外，張伯江（2000）運用互動—派生分析模式討論“把”字句及其相關句式的語法意義，并得出了句式“A把BVC”的整體意義：由A作為起因的、針對選定對象B的、以V的方式進行的、使B實現了完全變化C的一種行為，認為“把”字句的句式語義是表示“變化”。而牛保義（2008，2009）從“把”對“把”字句的語義貢獻出發，將“把”字句的語義概括為：NP2在NP1的掌控下，接受或執行了VP所表示的動作或處于VP所表述的狀態，認為“掌控義”是“把”字句的基本語義。endprint

（三）語用研究

“把”字句的語用研究在2000年以后發展迅速，主要表現為西方語用學理論的大量引入。這一方面為“把”字句的研究注入了新的活力，另一方面也反映出了“把”字句從理論到應用的研究轉向。具體來看，語用研究的主要理論涉及到了系統功能語法、認知語法、語境理論和語體理論等四個方面。

1.借鑒系統功能語法理論的研究。孟艷麗（2000）在前人研究的基礎上，進一步論述“把”字句的主題和焦點，認為“把”字句有兩個主題，第一個是全句的主題，第二個是結構的主題；“把”字句的焦點是動詞及其連帶成分。邵敬敏和趙春利（2005）提出“把”字句可分為“處置‘把字句”和“致使‘把字句”兩類，后者尤其顯示了“把”實質上是焦點標記，凸顯的是動作在逆方向上對事物的主動性影響。鄭偉娜（2012）從系統功能語法出發，通過及物性系統分析漢語“把”字句，將其分為單事件“把”字句和雙事件“把”字句。能構成單事件“把”字句的有物質過程、言語過程、行為過程、心理過程；而雙事件“把”字句的第一事件可以是物質過程、言語過程、行為過程和心理過程，第二事件則多為物質過程、關系過程和存在過程。

2.從認知角度對“把”字句的研究。高立群（2002，2004）對構成“把”字句位移圖式心理現實性基礎的認知表征機制進行了實驗研究，結果表明“把”字句空間位移圖式在讀者的認知過程中具有心理現實性，支持了空間位移圖式理論對“把”字句句法語義的解釋。張黎（2007）從認知類型學的角度探討了漢語“把”字句的語法意義，認為“把”字句是“事象界變”的解析性陳述式，其主觀性主要在于被鑄合在陳述句式中的、說話人對事象界變緣由的認定。胡文澤（2010）則從認知語法角度指出，現代漢語“把”字句中存在一條從“致使結果”義典型表現到非典型表現的連續統，在這個連續統中，“把”字句語法意義的表現程度是不均衡的，有一個由強到弱的分布。

3.語境研究。劉培玉（2001）認為語境或者說話人的意圖對句法結構的制約特別大，因此語境對“把”字句的句法結構的制約很大，并討論了在一定的語境里“把”字句的主語、補語和動詞的省略問題。俞志強（2011）指出“把”字句賓語的有定與否與句子語境的關系：如果兩者匹配，那么賓語有定或者無定都可成立，但如果兩者不匹配，那么“把”字句可能產生錯誤。趙志清（2011）從言語行為理論的角度出發探討了“把”字句的使用情況。通過對“把”字句在對話體語料中分布情況的考察，發現在五大類施事行為中，“把”字句表達指令行為、表情行為、斷言行為的頻率最高，這三類行為所占比例達到81.5%；同時文章還指出，在指令行為中，隨著說話人對聽話一方執行說話人所發出指令的期望值的降低，“把”字句的使用頻率也呈現出由高到低的漸變性。

4.語體研究。杜文霞（2005）指出“把”字句在不同語體中的分布、句法結構及語用功能有較大的差異。出現在政論語體、事務語體、科技語體里的“把”字句多用雙音動詞；出現在口語、文藝語體內的“把”字句多用單音動詞。陶紅印和劉婭瓊（2010）通過對三種口語體的“把”字句修復用法的考察，指出影視對白的語言缺乏自然口語中常見的類型繁多的修復現象。

（四）漢語作為第二語言教學中的“把”字句研究

隨著對外漢語教學事業的蓬勃發展，作為應用語言學的一個分支，漢語作為第二語言教學研究也取得了豐碩的成果。針對“把”字句的研究主要涉及習得和教學這兩個方面。

1.“把”字句的習得研究。余文青（2000）通過實驗說明，學生在使用“把”字句時之所以會出現回避的現象，大多是因為他們不了解“把”字句內在的語義規則，覺得可以用其它句型代替“把”字句，所以“把”字句的教學必須結合語言環境和語言背景。劉頌浩（2003）以“把”字句為例，對學習中出現回避現象的標準和原因進行了探討，并對“把”字句的難點提出了新的看法。文章把回避現象分為“回避”和“回避傾向”兩種，并討論了回避的三種原因：難點回避，習慣轉移和文化回避。另外，文章指出，一般提到的“把”字句的錯誤，有一部分實際是“非‘把字句錯誤”。黃月圓和楊素英（2004）發現英語學生對“把”字句的終結性關鍵語義有明顯的意識，這種意識與語言習得中的“情狀假設”普遍傾向一致。張寶林（2010）認為，對參加高等漢語水平考試的二語者來說，“把”字句的回避問題并不十分嚴重，以往研究夸大了這一問題；回避并非一種學習策略，而是一種缺失偏誤；產生回避問題的根本原因是其他語言與漢語在句子類型上的不對應。黃自然和肖奚強（2012）發現動補式“把”字句中帶處所補語、結果補語、趨向補語的下位句式及動賓式“把”字句為韓國學生習得較好的句式，狀動式、動體式“把”字句用例很少，而致使式“把”字句的用例完全沒有。由此，作者探討了韓國學生“把”字句的習得順序，并提出相應的教學分級。王燕飛（2014）以是否合乎語法使用條件為依據，將語法偏誤分為語外偏誤與語內偏誤，為偏誤類型提供了一種新的分類視角。語外偏誤與語法使用條件的復雜程度成正比，語法使用條件越復雜，語外偏誤也越多。語法使用條件的把握不當是造成語外偏誤的主要原因。

2.教學方面的研究。王廷杰（2001）提出，在教學中僅用“處置”來解釋“把”字句的語義，不能克服學習難點，但采用語境導入、突出詞序、雙語對比、錯句辨析的教學方法則可培養少數民族學生對“把”字句的漢語語感，使其達到學以致用的目的。劉頌浩和汪燕（2003）結合調查結果提出，在“把”字句練習設計上，要注意吸收新的研究成果；在具體語境的處理上，要明確直接，要符合語篇規律的要求，同時盡量避免可能出現的過分使用現象。除此之外，李英和鄧小寧（2005）考察了“把”字句語法項目的選取與排序研究；趙春秋（2006）討論了基礎階段“把”字句的教學設計；丁崇明與榮晶（2007）列出了漢語第二語言學習者應學的“把”字句及其變換句式；呂必松（2010）對“處置式、對待式和致使式”這三類“把”字句進行了語義結構和必備條件的分析，進而提出“把”字句教學的建議；王占華（2011）主張在“把”字句的教學中淡化語義因素，根據“把”字句所含有的事件結構的“項”的數量將其分為四項“把”字句、三項“把”字句、二項“把”字句，再分別揭示各類的成句和使用動因，確定與之相對應的教學方法和順序；成文（2014）以教學為出發點，考察了“A把BV了”的使用條件；崔淑燕（2014）運用構式語法理論，討論了特殊句式“把”字句的教學。endprint

此外，該階段還出現了對兒童一語的“把”字句習得研究，如龔少英（2007）調查了4～5歲幼兒“把”字句和被字句句法意識發展的特點；楊小璐和肖丹（2008）試圖回應早期句法習得的一個核心問題：早期句法發展是基于規則還是基于使用？作者通過個案研究發現兒童在兩歲左右就已經開始對“把”字結構的句法、語義特征敏感，而基于使用的句法發展理論則很難解釋漢語“把”字句的發展。

（五）“把”字句的方言研究

“把”字句的方言研究主要是針對方言中的某一語義類型或者特定格式的“把”字句展開的。總體上看，研究呈現出散點狀特征。蔡勇（2002）與胡德明（2006）分別研究了安山方言中帶雙受事格的“把”字句和安徽蕪湖清水話中的“無賓‘把字句”。李藍和曹茜蕾（2013）介紹了近年來處置式“把”字句研究在標準語、漢語史及漢語方言領域的一些進展，并討論了“把”字句的功能擴展和區域消隱的問題。

（六）漢外對比研究

從事“把”字句漢外對比研究的學者大多來自外語界，這些學者主要討論了“把”字句的翻譯問題，涉及到漢英對比、漢韓對比和漢日對比等。

王蕾（2008）通過收集英漢/漢英對照語料，歸納分析出了與漢語中各類“把”字句相對應的英語句式，并用Talmy的致使義理論進一步驗證得出，這些英語句式與相對應的“把”字句類型表達了相同的致使義。胡開寶（2009）通過研究發現，莎劇《哈姆雷特》梁譯本和朱譯本中“把”字句的使用頻率高于許多漢語原創文學作品，而朱譯本中“把”字句每千字使用頻率是梁譯本的1.7倍。作者認為，上述譯本中“把”字句應用的動因主要是認知、句法和語用等。寇代輝（2010）指出漢語“把”字句的句型結構較為復雜，英譯時，譯者必須首先具備扎實的中文文法基本功，以認知語言學為理論依據，以國內翻譯界公認的翻譯標準為導向，嚴謹、周密地對目標語句進行句義、句型結構的邏輯分析，這樣方可避免誤讀誤解，準確、通順地實現轉換目標。王艷（2010）提出“把”字句是語言主觀性的一種表達手段，通過從英漢平行語料中對比“把”字句的英語表達，作者指出英漢兩種語言在表達主觀性時運用的手段是不同的。胡顯耀和曾佳（2011）通過語料分析發現，把“字”句的使用頻率在漢語文學翻譯語料和原創語料中存在顯著差異：漢語翻譯中的“把”字句使用頻率明顯較高，“把”字結構更長且結構更傾向于多層次復合化。作者認為該現象可能與英語原文的SVO結構有關。王蕾（2013）發現漢譯英時有一些“把”字句被譯成了被動句，這說明“把”字句在一定條件下其處置性語義可能會弱化。作者通過觀察這類“把”字句在語法、語義及語篇層面上的特點，對“把”字句處置性弱化的原因進行了闡釋。

漢韓對比研究成果主要有：金英實（2007）考察了韓漢兩種語言格角色在句法成分中的配位和同一格的不同表現形式，并從語義指向的角度探討了韓國語的相關表達形式，從而揭示了以韓語為母語的學生在非受事“把”字句習得過程中的困難所在。金英實（2010）還認為“把”字句、述賓句和韓國語“O?（賓格）+VP”句之間存在交叉對應關系。作者考察了3種句式NP的定指性、及物性、全面性、話題性、省略性、復雜程度和VP的處置性強弱程度、復雜程度以及韓國語“O?（賓格）+VP”句對應“把”字句的一些條件，以深化韓國學生對“把”字句特點的認識。

漢日對比研究成果主要有：董永杰和余弦（2008）認為“把”字句是漢語的典型句式之一，其組合一直是研究者關注的課題。在過去的研究中，一些“把”字句被視為非（法小）句，如“他把張三推了/他把桌子推了”“媽媽把他哄睡了”“我把房子蓋了”等等。然而，作者通過研究發現，這些所謂的非句并非真的就是錯句，它們在現實交際中可以使用。

（七）其他研究

隨著計算機技術的發展和新的研究理論的出現，“把”字句的研究也與時俱進，出現了一些新的成果。葉狂和潘海華（2012）從類型學的角度論述了“把”字句與其他作格語言逆動句是同一種句法操作，可以歸入語言共性的行列；于啟宏（2013）認為“把”字句的屬性、功能都與節奏有密切關系；滿海霞（2013）嘗試訓練計算機從自然語言處理的角度學習和“理解”“把”字句。

三、結語

從上述七個方面的梳理來看，新世紀以來，我國學者對“把”字句的研究呈現出三個方面的特點：第一，研究的細化。這是這一時期“把”字句句法研究的主要特點，比如在“把”字句的非典型句式研究中，許多學者開始有意識地對具有某一特征的“把”字句展開多方面的研究，像“把個”“嵌入”等。第二，研究理論的更新。從過去15年的成果來看，研究“把”字句的理論推陳出新，從早期的系統功能語法、格語法、配價語法、框架語義學、構式語法、范疇化理論、語言類型學到近期的自然語言處理、音韻語法、界面理論等，“把”字句的研究也隨著西方語言學理論的不斷引入而持續發展。第三，應用研究的凸顯。主要表現在兩個方面：一是在“把”字句的本體研究中，關于語用方面的研究為傳統的“把”字句研究注入了活力。另外，“把”字句在漢語作為第二語言教學領域中的研究成果也十分引人矚目。

雖然2000年以來的“把”字句研究與之前的研究相比，在研究深度、研究理論和研究的側重點上都有了新的變化，取得了明顯的進步，但我們也發現目前的研究還存在一些問題。首先，應用研究還不夠。從對外漢語教學的角度看，本體研究對教學雖然有一定的幫助，但其成果大多并不能直接用于教學實踐。目前，我們在語用研究和第二語言教學研究方面的成果雖然相當豐富，但具體到教材的編寫和課堂教學實踐上，這些研究成果的吸收率和轉化率并不高。教材的重點大多放在了“把”字句的結構和句子成分的介紹上，對“把”字句的使用條件（語境、語體、文化差異等方面）缺乏必要的說明，導致出現學生即使學過“把”字句也不主動使用的情況，“把”字句的教學仍然充滿挑戰。其次，量化研究仍需加強。雖然該階段也出現了一些心理實驗研究、基于語料庫的統計研究和自然語言處理研究，但總體上，仍是以舉例和內省為主要研究手段的定性研究較為常見。作為社會科學的一個分支，未來的語言研究應重視定量研究以增強研究的科學性和說服力。endprint

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（郝冰 北京大學對外漢語教育學院 100871）endprint