從“動機”走向“目的”

談永康

從動機走向目的，是小學“真作文”教改堅持的又一教學策略。

為什么作文教學要從動機走向目的？動機和目的是既有區別又有聯系的兩個概念。動機是“為了什么”，是回答原因的問題，而目的則是“達到什么”，是回答結果的問題。

顯然，只要目的，不要動機，是中小學作文教學最大的問題之一。表象之一：學生的作文大多只有一個讀者——教師，而且，教師是以手握大權的“判官”形象出現的：達到作文目的就能合格，否則就須重寫。表象之二：學生辛辛苦苦完成一篇習作，教師辛辛苦苦完成批改，末了學生看一眼分數，本次作文即宣告結束。寫了一學期，于絕大多數學生而言，作文簿最終也是隨手扔掉，跟其他作業并無兩樣。

從動機走向目的，既要重視學生“寫什么”“怎么寫”，又要重視“為什么寫”。誠如心理學家維果茨基說的：“在說每一句話、進行每一次談話之前，都是先產生語言的動機——我為什么要說話，這一活動的內在誘因和需要?？陬^語言的情境每一分鐘都在創造著語言、談話、對白的每一個新的轉折的動機。”

從動機走向目的，遵循了作文的規律。

為何作文，主要是跟人交流信息、情感與想法。小學生作文，雖然屬于學習活動，但跟一般作業有別。許多時候，學生的習作是他思維的結晶，是他創造的產品，因此它的讀者對象可以從教師擴展開去。給教師看，是第一境界；給大家看，是第二境界；給不認識的見不著面的人看，是第三境界，也是最高境界。當學生聽到鼓勵的掌聲，接到反饋的信息時，他們就會感到：原來作文不僅僅是作業，作文其實是另一種說話。

從動機走向目的，有利于學生成為作文的主人。

寫作文不易，進入維果茨基所說的“動機”狀態的學生會反復思考：這次作文，我為誰而寫，他（們）最想了解的有哪些，這些事情如何寫才好，寫完了還要怎樣修改。如果說，以前“為了目的”的習作只有一個讀者，學生也只能獲得一份動力，那么，現在，學生獲得的動力與正能量勢必成倍增加。所以說，從動機走向目的，有助于學生更好、更快地掌握新知識、新技能，也有利于學生養成嚴謹、認真的學習習慣。

從動機走向目的，引領學生進入高品質的語文生活。

動機高于目的，動機又引領目的。學生在達成習作目的的過程中，學習跟人交流，讓作文成為分享的過程。這樣的學習無疑是幸福的，這樣就有可能達到潘新和教授說的，“語言教育要喚醒學生固有的言語生命意識和言語潛能，使之得到良好的養護和培植，使他們的言語才能得到積極主動的發揮和張揚，從中感受成功與失敗、滿足與自尊，并最終成為言語上自我實現的人”。

那么，我們在作文教學中如何落實“從動機走向目的”呢？

一、講究命題藝術

作文動機包含的關鍵因素是什么？讀者意識、習作意識、習作活動的對象。

前蘇聯心理學家列昂節夫認為：“沒有動機的活動是不存在的”，“活動的對象是活動的真正動機”?？梢?，形成動機意識最為要緊的是顧慮到作文活動的對象，也就是讀者。我國的夏丏尊、朱自清兩位先生很早就意識到“讀者”對學習寫作的重要性。夏先生說：“古今能文的人，他們對文章法訣各有各的說法，一個說這樣，一個說那樣，但是千言萬語，都不外乎以讀者為對象。”他認為：“寫作的根本法則就是為讀者而作?！敝煜壬f：“寫作練習是為了應用，其實就是為了應用于這種種假想的讀者。寫作練習可以沒有教師，可不能沒有假想的讀者?！彼鲝堃詧罂细黝愇恼聻閷懽鲗W習的范文，因為這類報刊文章“對象或寬或窄”“語氣和體裁也不一樣”，經常比較地看，“也便漸漸會留心他們的假想的讀者”。

讀者意識的培養方法、途徑千千萬，聯系到作文教學，講究命題是關鍵。民國以來的語文教學一般把寫作分為訓練寫作與實際寫作兩類。前者主要指課堂作文，后者包括了周記、隨筆、日記等。實際寫作是有了表達的動機和實際的需要才動筆，而訓練寫作是為提高能力而展開的訓練，未必有實際需求。為了便利教學，作文課一般采取命題形式。了解學生，把題目命到學生的心里去，命到學生的生活經驗中去，讓學生看到題目，不但覺得有內容可寫，而且大致明白為誰而寫，這樣的命題就能做到葉老說的“如學生所自發，彼本無所為，示之以題，彼即覺有所為，欲罷不能，非傾吐不可”。比如《我愛你，春天》與《我發現的春天》，都要寫春天，但后一個題目更能激發學生的寫作沖動，因為題目后隱藏著巨大的讀者群：既可以是身邊的小伙伴，也可以是熟悉的大人，還可以是陌生人。西方的很多小學作文題目需要學生有自己的觀察、情感，需要發表自己的看法與觀點，借此，可以打開我們命題的思路。比如：《老鼠是否有決策能力？》《你的昨天、今天和明天》《你的未來的職業是什么》《我怎么看漫畫》《當“9·11事件”發生后，你的親人被壓在廢墟下，你將如何面對？》《中國的昨天和今天》……

語文測試中的作文題對教與學的導向作用也很明顯。關注寫作對象，激發寫作動機，也是作文命題改革的趨勢。如2014年北京卷高考微作文提供了三個題目，學生可以任選一題寫一篇不超過150字的小作文。這些題目都切合學生生活，喚醒了學生寫作的動機。

1.畢業前，語文老師請學生們把自己學習語文的體會寫下來，與下一屆同學分享。要求所寫的體會具體、切實，易記憶。

2.今天早晨是家長送你來考場的嗎？請對“家長送考”現象予以評論。要求觀點鮮明，有理有據。

3.寫一段抒情文字（可寫詩歌），紀念自己的18歲。要求感情真摯，富有文采。

美國NAEP（全國教育進步評估）的作文測試項目將試題分為三類：為了勸說的寫作試題；為了解釋說明的寫作試題；為了傳遞經驗的寫作試題。美國的這項測試也是針對小學四年級學生的。如2002年的測試題是《說服圖書管理員》：

試想下面的這個情況發生了：學校圖書館中你最喜歡的一本書丟失了。這本書你可能想要反復閱讀，或者這本書是你的老師或父母曾讀給你聽過，而學校圖書館的管理員并未決定是否要再次購入這本書。寫一封信給學校圖書館管理員，說服他再購入一本。在你的信中請給出足夠多的理由來說明校圖書館應保存好此書。

《說服圖書管理員》雖然是針對一本書進行的寫作，但通過說服管理員這一交際方式，來闡述圖書對作者的重要性，引導學生通過對圖書的特殊情感進行說服，學生不但寫有內容，而且寫有對象。

二、激發交際需要

課堂教學受時空的限制，每次作文也都有特定的教學目的，如何在達成目的的過程中激發學生的習作動機，就需要教師把學生的學習置于交際活動中，這樣學生才能形成充分的動機。社會交際需求包括概括和傳遞信息、自我表現、自我教育和對他人施加影響等?？梢哉f，任何課堂作文都可以創設交際背景。

1.激發概括、傳遞信息的

需要

指導三年級第二學期寫景習作《我們的校園》時，由于我所在學校有分部、總部兩個校區，而低年級在分部。這次習作，我就對學生說：“再過幾個月，二年級的小弟弟、小妹妹們就要來總部讀書了，我們今天就為他們來寫一寫總部校園?！痹诮酉聛淼挠懻摥h節，學生們興趣盎然，認為除了要對總部校園的全貌作一個概述外，三年級的教室分布也要詳細說明，特別要詳細介紹操場邊的滑梯，雷鋒樓上的音樂室、美術室，因為這些都是新來的學生亟須了解的。

2. 激發自我表現的需要

《我真了不起》是四年級第一學期的一篇習作，目的是培養學生的兩種能力：一是用一件事寫出“我”了不起；二是能夠表達自豪的感受與心情。指導學生作文時，我得知近期有家長會，于是我就這樣激發學生的習作交際需求：“下周四開家長會，老師請大家給爸爸媽媽準備一份特別的禮物：寫一篇作文，用事件講述自己的一個本領，家長會那天就放在你的課桌上?！闭鎸嵉慕浑H情境，激活了學生的寫作動機，“為什么寫”的問題迎刃

而解。在這樣的動機推動下，學習相關習作知識，就成了學生內心的迫切需求，成了學習的自然訴求。

3.激發對別人施加影響的需要

五年級要學生學習寫信，我每帶一個班，臨近畢業時都會要求學會寫這樣一篇作文：給師弟師妹的一封信。每當這時，學生都特別投入，或介紹語文老師的教學方法，或講述難忘的交往故事，或友情提醒老師的個性要求（如閱讀《讀者》等）……此時，每個人都有明確的表達對象，每個人寫下的習作都會成為下一屆學生學習的金鑰匙，師弟師妹可以借此更快地了解老師，加速融入老師的課堂……學生很有成就感。

4.激發影響別人決定的需要

上海世博會前夕，我正帶一個四年級班。在一次狀物作文指導課上，我買了世博會吉祥物——海寶，將其帶到課堂上，跟學生一起有序觀察，在學生對吉祥物局部進行了細致觀察與交流后，針對如何“化整為零”，激發學生寫的動機，我創設了如下交際情境：

師：你們覺得海寶可愛嗎？

生：可愛。

師：有個三年級小朋友，叫小明，放學回家，急于要讓爺爺給自己買一個海寶，你猜一猜，他回去會跟爺爺說些什么。

生：說海寶很好，說服爺爺要給孫子買。

師：對！

師：誰來替小明說服爺爺？

（創設情境，師扮演爺爺，生扮演小明。）

生：爺爺，我想買一個海寶，它可是2010年世博會的形象大使啊！

師：不就是一個布娃娃嘛，你的布娃娃好多了，別買了。

生：不，爺爺。海寶跟一般的布娃娃不同。海寶特別可愛。它的頭發微微卷起，像海上的浪花。它的眼睛大大的、圓圓的。（師：“大大的、圓圓的”，很可愛?。。┭劬λ{藍的，就像一望無際的大海。（師：這個比喻也扣住了海。）海寶的嘴都笑歪了，嘴角往上翹。（師：中間加個“你看”，后一句加個“呢”。）海寶的嘴都笑歪了，你看，嘴角還往上翹呢！最逗的是它老朝你豎起大拇指，既像跟你打招呼，又像在夸獎我們上海呢?。◣煟嚎磥?，這個海寶跟別的布娃娃不一樣，真是有意思！）

師：好孫子，咱也不落后，走，我們現在就去買一個。

創設祖孫交際的情境，為的是使學生產生真實的表達需求，生活中不就是這樣嗎？

5. 激發自我實現的需要

教師可以聯合家長，利用網絡，引導學生開設博客，及時上傳習作，為自己的作文尋找讀者。學生的博客會吸引不少熟悉或陌生的同學及其家長前來閱讀，往往還能得到及時的點贊與幫助，這對學生來說，也往往成為作文的不竭源泉。

三、激勵學生發表

2008年，《人民教育》報道了管建剛老師的“作文教學革命”。管老師和學生一起創辦《班級作文周報》。每周，學生寫稿、投稿、修改、發表。從此，作文不再是一道無聊的作業，而成為一項渴望獲得的話語權；作文不再奄奄一息，而成為學生向往的一個心靈交流的精神家園。八年來，他和學生一起出版《班級作文周報》300多期，發表學生作文4000多篇，合計300多萬字，還創下了帶班兩年，學生在全國數十家報刊發表作文200余篇、全班每一個學生都發表過習作的紀錄。

一個普通農村學校的普通班級，何以有這樣的作文奇跡？管老師的體會是：激勵學生發表。他在多個場合認為：“發表，對于寫作初期的人，是寫作最重要的內在動力?！薄拔覄撧k《周報》，讓學生在‘自己的報刊上不斷發表作文。對學生而言，班級是他們生命中最為重要的、相對穩定的生活世界，同學、伙伴的評價和看法，將直接影響他的學習狀態和生活質量?！?/p>

習作得以發表，學生的學習與生活狀態勢必受到積極影響。同是激發學生習作動機，“發表”提供的是不同的心理刺激，如果用一個詞來概括，我以為是“作者”二字。對學生習作來說，“作者”意識可以比“讀者”意識提供更強烈的習作動機，當然層次也更高——當學生成為一名“作者”，顯然，對其個性，對其創造性的要求也就更多。

10多年前，我們區域就全力打造《小作家》，每月一期，給學生習作提供發表機會，每月可以刊登30多位學生的習作，每位作者有樣刊，也有稿費。每一期雜志都辟有“小作家”專欄，推出一位學生的數篇作文，封三還刊登其照片與自我簡介。如此隆重，如此熱烈，對學生的激勵作用可想而知。

作為兼職編輯，我深知對于一名作者，“寫什么”永遠比“怎么寫”更重要。一名有作者意識的學生，他最需要的是自己的見聞與發現、感受與情感、認識與思想。如果我們語文教師能對此有較大的重視，那么，學生的寫作將進入一個完全不同的“欲窮千里目，更上一層樓”的境界。

2013年秋，我給學生上作文課，跟學生一起觀察松江祥和花苑的橘子樹的照片。由于是身邊的事物，學生興趣高漲，交流、寫作都很有積極性。課堂臨近結束，我出示了《小作家》編輯部的一個征文啟事：

征文啟事

親愛的小讀者：

在我們的身邊有許多美好的事物，比如小區的一棵樹，校門口的一個交通協管員……為了讓更多的人分享你的發現，感受真善美的力量，《小作家》從明年第一期起，將開設一個新欄目“圖文并茂”，照片配文字。文字不少于100字，圖片需配合文字。來稿請寄……

《小作家》編輯部

2013年11月

后來，我們陸續收到學生讀過的好書、游過的美景、見到的妙人……是的，一個作者，了不起的，不僅是他能創造，而且他還是真善美的傳播者。顯然，作者意識引導下的作文學習，在提升學生語言品質的同時還錘煉著學生的情意與人格。也就是說，當學生自覺地成為一名作者時，學作文與學做人可以達到完美的融合。

因此，只完成作文的目的，學生可能只寫出一篇好作文，但是，從動機走向目的，學生寫出的就不僅僅是一篇好作文，而是值得保存的好作品。銘刻的是一段難忘的生活，記錄的是一段精彩的人生。

（作者單位：上海市松江區教育學院）

責任編輯 楊壯琴