引導學生探究 發展健康個性

王玲仙

[摘 要]新時代呼喚全面發展、個性健康的人才。在語文教學中，要創新教學模式，引導學生進行探究式學習；要關注學生在閱讀中的獨特體驗，引導他們走進文本，對話文本、作者，從而獲得人文素養和語文素養的全面提升。

[關鍵詞]探究 個性 體驗 對話

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-029

新時代呼喚全面發展、個性健康的人才。如果沒有個性的教師，怎么能引導學生的個性發展呢？因此，我們要創新課堂教學模式，探索學生個性發展的有效途徑。

一、引導學生深入探究

曾記得有一位哲學家說過：“學科教育就是將學科現成的成果和推翻成果的精神同時傳授下去。”探究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。可見，新課改的第一任務就是讓學生產生疑問和好奇，獲得新的知識。

如，在教學《小珊迪》時，我問：“希望在深讀課文時解決哪些問題呢？”學生說了很多，如，“為什么非要‘我買他的火柴不可？”“‘當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人，小珊迪不是哪種人？”……于是，我與學生討論，提出“小珊迪是一個（ ）的人？”的問題。他們填寫了“飽受饑寒”“關愛弟弟”“善良”“誠實守信”……學生可以按照自己的意愿填寫，并對重點詞句進行交流。這樣，學生很自然地感受到小珊迪的誠實、守信和善良的美好品質。

二、注重學生的獨特體驗

新課程的背景下語文教學強調要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

（一）讓學生在動態中閱讀

教材編選的課文都是一些優秀的作品，內涵豐富而深刻。教師要積極創造條件，鼓勵學生以自己的角度去解讀文本，得到自己真切的感受。學生之間的心靈溝通、思維碰撞，促進了他們情感的內化、升華。這樣，學生就能超越文本，產生新的感悟，獲得新的啟示。

如，在教學《三顧茅廬》一課時，我設計了這樣一個環節：“三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學習《三顧茅廬》是為什么呢？難道只是為了知道幾百年前古人的恩恩怨怨嗎？學了這個故事，作為21世紀的小主人，你會得到什么啟示呢？”在四人小組交流后，他們都表達出自己的獨特見解。在這種動態的閱讀過程中，學生的理解既基于文本，又超越了文本。

（二）讓學生在想象中閱讀

作者在寫作時，不管題材和表現形式怎么樣，都抒發了作者內心的情感。因此，教師要充分挖掘教材中的關鍵詞句，讓學生根據自己的生活經歷、情感體驗等，通過想象去感受作者對社會、對人生的認識，感悟文本語言的深層含義。

在教學《鳥的天堂》時，當學生讀到“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽”時，我就問學生：“假如你就是林中那只可愛的小鳥，你能告訴大家你在唱些什么嗎？”學生們都積極地參與進來了。有贊美家鄉的：“我的家在祖國的南方，這兒四季如春，空氣清新，天空明朗，河水清澈……”有述說自己幸福生活的：“我是一只無憂無慮的畫眉鳥。清晨，我們伴著冉冉升起的太陽高歌一曲，給寂寞的鄉村帶來勃勃生機……”我抓住了時機進行教學，學生的學習興趣被激發起來了。他們積極地思維、合理地想象，真正理解了課文的內涵。

三、引領學生對話文本

（一）讓學生展示自己

教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。什么是課堂？課堂是學習知識、展示自我、體會成功的場所。學生有無限的潛力和創造力。在教學“武”這個字，有些學生總是多加上一撇。我讓孩子們自己思考，想想怎樣記住這個字。有一個學生說：武術是拳腳功夫，沒有刀的，所以沒有一撇。他把一撇看成一把刀，多么聰明的孩子呀！

（二）多實踐，多感悟語言

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是例子。”我們教給學生學習方法之后，就要進行語文實踐活動。只有在實踐中，學生的能力才能不斷提高。在教學《鄉村四月》后，我引領學生閱讀并背誦了《村居》《小兒垂釣》《田園四時雜興》等古詩，使學生了解到了更多田園風光方面的古詩；同時，還教給學生閱讀古詩的方法，使學生能夠很好地自學古詩，體會古詩的精妙所在。總之，教師要做一個很好的向導者，把學生帶領到美妙的世界去盡情享受！

總之，作為教師，我們要以新課程理念為指導，從學生個性的健康發展出發，根據教材文本的特點，引導學生結合自己的生活實際，深入文本、探究文本、感悟文本，獲得人文素養和語文素養的全面提升。

（責編 韋 雄）