全日制專業學位研究生專業實踐利益相關方的角色分析與協調

付德波+黃建業+王鵬程

[摘 要]全日制專業學位研究生參加專業實踐，有利于研究生在實踐過程中將理論與實踐、學術與工程結合起來。全日制專業學位研究生專業實踐過程中存在一定的問題，定位影響專業實踐質量的四方角色——研究生培養單位、導師、研究生和專業實踐單位，分析了他們之間的利益關系。提升專業實踐質量的可行方案包括：制定明確的專業實踐文件體系、定位師生關系、重新劃分研究生學習階段、調整專業學位研究生的畢業要求和嘗試校企聯合培養等。

[關鍵詞]專業學位研究生；專業實踐；沖突與協調

[中圖分類號] G463 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0036-03

一、引言

為更好地適應國家經濟社會發展對高層次、多類型人才的需求，增強研究生教育服務經濟社會發展的能力，教育部決定自2009年起開始招收全日制專業學位碩士研究生[1]，旨在培養在某一專業（職業）領域具有堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好職業素養的高層次應用型專門人才。[2]為此，教育部規定，專業學位研究生在學習期間，必須參加由學校認可的實踐項目，提高實踐能力，為學位論文選題和完成創造條件；實踐時間不少于半年，應屆本科畢業生的實踐時間原則上不少于一年，可以采用集中實踐和分段實踐相結合的方式；在專業實踐過程中，應注重職業精神、溝通技巧、團結協作、管理能力、書面總結等能力的培養。[3]

全日制專業學位研究生參加專業實踐，有利于研究生在實踐過程中將理論與實踐、學術與工程結合起來，且有利于研究生在實踐中學會用理論研究解決實際問題，從工程應用中發現新的學術問題，從而反過來推動學術的進步，為發展成為推動產學研互動的高層次人才奠定基礎；有利于提高學生解決實際問題的能力，增強學生對工程的感性認知，鍛煉其在團隊工作中的溝通和合作能力。

二、專業實踐過程中存在的問題

（一）實踐內容不統一

不同學科門類，如工學和理學的實踐內容不統一；同一學科門類的不同一級學科，如同屬工學的電氣工程和計算機科學與技術的實踐內容不統一；同一專業學位，如電氣工程專業學位研究生的實踐內容也不統一。

（二）實踐標準不統一

實踐學時、實踐難度都沒有明文規定，或者規定很模糊。教育部把專業實踐的管理權力下放給培養單位，培養單位即各高校的研究生管理機構把專業實踐的管理權下放到院系，院系則不區分學科間的差異籠統應對。比如由研究生的導師安排專業實踐的內容，不同導師對專業實踐的理解不一樣，安排的專業實踐內容當然也不一樣。簡而言之，現在的專業實踐仍是一些沒有標尺的自由活動。

（三）考核標準不統一

實踐內容和實踐標準不統一，當然也拿不出統一的考核標準。如某些院校的專業實踐由導師負責安排專業實踐的內容，當院系或者導師考核專業實踐時就產生了問題：如果導師考核，則導師既當運動員又當裁判員，考核不可能不通過；如果院系考核，在不了解實踐內容的前提下，根本無法評價研究生專業實踐工作的成效，逐個調查考核又會耗費大量的人力物力。

（四）實踐過程缺乏監管

隨著專業學位研究生招生規模的不斷擴大，原有的研究生教學管理團隊根本無法滿足專業實踐的管理需要。加上缺少配套的專業實踐管理制度，不同專業間有差異，相同專業的導師“心有靈犀”、相互幫助，這樣的結果就是：想監管的人因缺少標準監管不了，能監管的人因各種利益而起不到真正的監管作用。

三、影響專業實踐質量的利益相關方角色分析

在專業學位研究生產生之初，為實現培養目標，各培養單位根據教育部的要求，努力建設專業學位實踐基地等各類實踐平臺，但對某些學科而言，這些實踐平臺卻成了叫好不叫做的擺設。究其根本，是因為全日制專業學位研究生在專業實踐過程中，參與各方即研究生培養單位、研究生本人、研究生導師和專業實踐單位所扮演的角色不同，想法也不同，在各自追求“利益”最大化的過程中不可避免地產生沖突，從而導致專業實踐出現各種問題，直接影響了專業實踐的質量。

具體而言，研究生培養單位是專業實踐活動的發起者和組織者，負責實踐基地資格審核、專業實踐需求信息收集發布、實踐研究生的組織管理等；研究生本人是實踐活動的主體，是實踐活動的關鍵執行者和受益者；研究生導師是實踐活動的支持者和參與者，專業實踐中可能產生的科研項目、甚至重大課題會引發導師的科研興趣；專業實踐單位是需求者和實踐場所的提供者，是參加實踐活動研究生的直接負責人與指導者，其安排實踐活動的內容和方式，直接關系到實踐活動的效果。[4]不同角色在實踐活動中追求的利益各不相同，具體如下。

（一）從研究生培養單位的角度來看

研究生培養單位的主要作用是從宏觀層面上調控實踐活動的方向和進程，他們希望研究生的專業實踐活動能實現人才培養和社會經濟效益的有機結合，使參與各方各得其所，各取其利，從而保證實踐活動能長期深入進行。他們的利益主要是通過其他三方的具體參與來實現。在實際過程中，研究生培養單位的地位十分尷尬，在導師負責制下，當導師自主安排專業實踐任務時，無法有效干預導師的指導過程。其努力建成的實踐基地不一定得到導師的認可，實踐基地精心準備的實踐崗位不一定有研究生報名參與。現有的情況是學校有足夠多的實踐基地，但無法一刀切強制安排實踐活動的內容，現有的實踐崗位無法滿足專業學位研究生多樣性的實踐要求。

（二）從研究生本人的角度來看

他們大多希望能進入企業參加專業實踐，將專業實踐和本人的專業學習、科學研究結合起來，為未來的職業選擇積累經驗。同時他們也希望能在專業實踐過程中更好地融入社會，體驗就業感受，為將來正式走上工作崗位打下扎實的基礎。他們還希望能將理論和實際聯系起來，將書本知識和實踐活動聯系起來，利用自己的知識服務社會，獲得社會的認可并獲得回報，達到通過專業實踐鍛煉自己、增強實踐和創新能力的目的。但是在實際實行的過程中，研究生往往迫于導師的項目和小論文、畢業論文等壓力，根本無法有效開展研究生培養單位或者自己安排的專業實踐，所以很大程度上無法實現自己想要的實踐效果。

（三）從研究生導師的角度來看

以工科的導師為例，導師一般認為專業實踐活動應該與研究生的科研方向和論文選題緊密結合起來。在此前提下，開展具備一定科技含量的實踐活動，實現專業實踐人才培養的功能，使研究生通過實踐活動優化知識結構，增長才干，全面提高素質。但是，導師認為研究生自己參加專業實踐活動的形式和內容層次較低、較為簡單，不但不能提高研究生的能力，反而會影響他們業務知識的學習和科研水平的提高；而且社會上的不良行為和風氣會對研究生的成長產生消極影響，所以他們覺得研究生還是在學校參加科研項目的實踐效果更好。加上部分導師項目充足，縱向課題和橫向項目都需要大量的科研助手，而且導師有能力利用在校外豐富的企業資源協助研究生從容應對研究生培養單位的考核，所以這些導師理所當然不允許“廉價勞動力”去企業實踐。

（四）從專業實踐單位的角度來看

實踐單位大多從經濟效益角度考慮實踐崗位的設置和對研究生的使用，他們希望實踐活動能保持長期性、穩定性、實效性；希望參加專業實踐的研究生能履行和本單位正式職工一樣的職責，解決實際問題；希望能以實踐基地為突破口，宣傳企業形象，招攬人才。但是不少實踐單位存在育人意識不強，對研究生重管理使用，輕教育培養的思想和行為，并且不愿意承擔吃住費用、安全風險等。很大一部分企業對研究生使用不當，不尊重研究生的勞動，甚至將研究生視為廉價勞動力。如此現象，也影響了專業實踐的風氣，損害了研究生參與專業實踐的積極性，同時也給了導師反對校外專業實踐的理由。

縱觀全日制專業學位研究生專業實踐的利益相關方，不難發現，在現行導師負責制的限制下，大管家研究生培養單位無法適度管理研究生導師和研究生的關系；企業以盈利為目的，也不愿意創造師生理想中的實踐氛圍；研究生受制于導師，盡管有萬千想法，但是還不得不聽命于導師的安排。

四、提升專業實踐質量的制度嘗試

（一）制定系統性的專業實踐操作規定

全日制專業學位研究生的專業實踐，是一項牽一發而動全身的系統工程。從教育主管部門到各研究生培養單位，要制定和專業實踐相關的系統規定，對專業實踐相關方的角色進行明確定位。比如明確研究生培養單位的管理職能，研究生必須服從培養單位的安排進行定量定質的專業實踐；明確導師在專業實踐過程中的指導與輔助作用，制定不同學科門類的專業實踐考核要求，讓研究生培養單位、研究生和研究生導師有規章可依，而不是模棱兩可的無章可循。

（二）協調好導師和研究生之間的關系

就目前大部分高校而言，研究生都是在招生復試時就確定了研究生導師，研究生還沒有入學，便開始按照導師的要求做本科的畢業論文、學習導師指定的研究領域。這雖然有一定的好處，但是從長遠角度上來看，也限制了研究生后期的發展。所以改變招生制度，讓研究生入學以后，先進行專業課的學習和完成專業實踐，再跟隨導師開展畢業論文工作，是一種可行的思路。

（三）重新規劃研究生的學習階段

目前，眾多高校都是采用1年專業課學習，0.5～1年專業實踐，0.5～1年撰寫畢業論文的階段劃分。從研究生學習體會來看，僅有的幾門課程學習用掉1年時間，效率較低，所以應該盡量壓縮課程學習時間，或者在課程學習的同時開展專業實踐，為后續的論文撰寫留下充足的余地。畢竟許多高校對專業學位研究生和學術型研究生的畢業要求是一致的，既有畢業大論文的要求，也有在校期間發表科研論文的要求。

（四）調整全日制專業學位研究生的畢業要求[5]

全日制專業學位研究生，除了參加0.5～1年專業實踐的實踐要求外，還需要和全日制學術型研究生一樣發表學術文章、撰寫同等要求的畢業論文才能畢業。相對而言，全日制專業學位研究生的科研水平并沒有減少，只是在相同的學習時間內、相同的畢業條件下被增加了專業實踐的要求。因此，免除專業學位研究生發表學術文章的要求，用實踐報告替代畢業論文不失為一種可行之舉。

（五）嘗試校企聯合培養研究生[6]

建立實踐基地，加強校企之間多方面的溝通和深層次合作，充分發揮好基地的作用，實現共進雙贏。企業為學校培養研究生提供實踐平臺，有助于提高研究生的實踐能力和綜合素質，提高學生的就業能力；學校為企業提供高素質的專業人才，完成實際工程問題，助力企業自主創新、健康發展。在此基礎上，企業也應該為研究生的畢業、成才承擔責任，比如為參與實踐的研究生提出校企共同認可的要求，共同指導研究生的畢業論文等。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知（教發[2009]6號）[EB / OL].http：//www.mpacc.net.cn / mpacc / 2009qrz.pdf.2010-06-16.

[2] 教育部門戶網站.加大力度，調整碩士研究生教育結構——國務院學位辦主任、中科院院士楊玉良答記者問[EB / OL].http：//edu.sina.com.cn / kaoyan / 2009-03-04 / 0937189835.shtml.2009-03-04.

[3] 教育部.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[EB / OL].http：//www.moe.gov.cn / publicfiles / business / htmlfiles / moe / s3493 / 201002 / xxgk_82629.html.2009-03-19.

[4] 雷世富.研究生社會實踐中參與各方的利益沖突與協調[J].學位與研究生教育，2005（3）：13-16.

[5] 周葉中.目標轉換與模式重構：我國碩士研究生教育改革的必由之路[J].學位與研究生教育，2010（4）：57-60.

[6] 許斌，湯愛君，馬海龍.校企聯合的專業學位研究生培養模式研究[J].當代教育科學，2013（7）：60-62.

[責任編輯：陳 明]