地方高校IT專業人才培養模式轉型發展改革研究

段盛+陳雪剛

[摘 要]新形勢下高校發展思路是向應用技術型大學轉型。IT專業是緊密結合當前社會發展和信息化高度融合的重要理工科專業，也是向應用技術型大學轉型的重要組成部分。為培養應用型、創新型人才，地方高校IT專業人才培養模式要轉型發展，這也是推動地方高校向應用技術型高校轉型發展的具體典范。分析IT專業人才培養現狀，結合本院IT人才培養在轉型發展過程中的改革，分別從專業建設、MOOC課程建設、師資培養以及校企深度合作等方面提出IT專業人才培養實踐改革措施。

[關鍵詞]IT專業；轉型發展；校企合作；MOOC課程；人才培養

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0033-03

最近教育部“關于地方本科高校轉型發展的指導意見”中明確指出：地方高校應以培養產業轉型升級和公共服務發展需要的高層次技術人才為主要目標，以推進產教融合、校企合作為主要路徑，通過試點推動、示范引領，引導推動地方高校向應用技術型高校轉型發展。地方高校的人才目標定位是培養應用型、創新型高級專業技術人才，校企合作是人才培養實施的重要途徑。但目前地方高校IT專業在人才培養的實施中存在一些問題。這些問題主要表現在這三個方面：一是未從實際出發，一味依照“985”等高校的人才培養方案，但在具體實施過程中的效果并不理想；二是沒有地方本科院校專屬特色，搬照高職的培養模式；三是也有部分高校在第八學期的實習實訓過程中融入校企合作，但企業沒有融入整個培養方案實施過程中。因此，為了地方高校的轉型發展和IT應用型人才培養的需要，探索地方高校IT專業人才培養模式是非常必要的。

一、IT專業人才培養現狀

現階段國內IT人才培養主要集中在高等學校，以本科為主。傳統的精英教育、理論教育模式培養的人才難以滿足IT業對第一線“軟件藍領”的需求。其主要原因有以下幾個方面。一是專業定位不清。從清華、北大等重點大學，到一般本科院校，再到地方本科院校，IT專業的教學計劃、課程設置、教學方法基本相同，培養目標也差不多，培養的學生都是“通才”，而大量培養“軟件藍領”的地方高校教育，在人才培養模式上盲目向重點大學看齊。這使得培養的人才特色不突出，操作能力和工程能力相對較弱，致使整個IT行業在高端領域缺乏優秀的具有創新能力的社會需求分析人才，在低端領域則缺乏最基礎的IT“軟件藍領”。二是教學手段和內容落后。我國IT專業人才的培養模式和課程設置多年來并無大的變化，過分重視培養學生扎實的基礎知識，忽視實踐操作能力和最新IT技術使用能力的培養，忽視學生的興趣、特長。更為嚴重的是，學生在校學習的部分理論知識與實踐技能畢業后已過時，大批國際流行的IT產業最新發展技術不能及時進入教學實踐，致使畢業生要接受近一年的再教育才能勝任工作。三是地方高校教育培養目標在理論上較為清楚，但實際培養過程卻是模糊的。重設計、重開發、輕技能的現象比較突出，這樣培養出來的學生樣樣通，樣樣松，本科學生就業處于劣勢。四是國際化程度低。IT行業的發展有其自身的特點，基本上屬于以產品主導市場和技術的發展，如Windows、Linux可以代表操作系統，Cisco就可以代表路由器等。一些國際知名廠商憑借知名的產品壟斷著某個領域，主導著該領域的技術發展方向。目前我國傳統封閉式教學培養的IT人才對國際產品的應用、研究還有一定的差距，不能適應社會的需要。

為了解決我國地方高校的這些問題，我們希望通過一系列改革，探索一條地方高校IT專業人才培養和應用型人才培養模式的改革之路，使地方高校IT專業能為地方經濟建設、行業需求培養高級應用型人才。

二、IT專業人才培養模式轉型發展改革措施

（一）加強專業建設，提高人才培養質量

專業建設是高校教學的基本建設。應加強專業建設，引導專業轉型發展，加強專業內涵建設，推進專業教學改革與教學創新建設，著力打造專業辦學特色，大力提升人才培養水平，形成專業建設促辦學特色與辦學優勢，以適應國家經濟建設和社會發展對人才培養轉型的要求。

1.結合專業培養方案和人才培養體系，結合專業建設目標與思路，在新的人才培養體系上，著力專業建設、特色建設。在充分調研的基礎上，學院制訂了新版人才培養方案，為適應社會人才的需求，調整部分專業，并提升專業內涵建設，增強基礎課，突出通識教育；壓縮必修課，突出核心課程；增加選修課，突出個性化教育；強化實踐，突出動手創新能力的特色。

2.整合課程內容，體現行業需求。緊密結合校企辦學課程設計思路，將行業的需求貫徹到課程內容中，在學習的過程中模擬企業工作環境，增添專業的企業元素，培養與社會相適應的應用型人才。

3.與行業企業合作共建教學資源，如共建實驗室、案例庫、素材庫、項目庫等，簽訂實訓實習基地協議，共建學生實訓實習、教師培訓、產品開發為一體的校外實訓實習基地，為專業建設夯實基礎。

（二）以MOOC建設促進課程建設信息化

隨著教育的不斷發展和信息技術在教育領域的不斷融合推進，傳統教育模式的教學弊端日益顯現。傳統教育模式“以教師為中心，以教材為中心和以教室為中心”，在學習方式上表現為“接受式學習”。這種模式忽略了學生的主動性、能動性、獨立性和互動性，不利于培養學生的應用、創新和團隊合作能力。IT人才的培養更需要將信息技術與教育深度融合，將在線開放網絡課程教學模式MOOC （Massive Online Open Course）引入到計算機教學之中。

1.以項目促MOOC平臺建設，確保課程管理規范化。在線開放網絡課程在建設、開發、管理和在線開放等方面對投身開放課程學校的技術、資金和人員配備都有較高要求。MOOC平臺建設是解決MOOC課程建設的基礎，由于需要技術和項目資金，我院積極探索，以申報項目的方式獲得教育主管部門的大力支持，為平臺的研發掃清了障礙。

2.實施課程建設合作機制，引進或共同建設MOOCs課程。積極學習國外知名大學和知名企業的MOOC課程開發經驗，將視頻、教輔資料和壓縮文件等對存儲空間和網絡帶寬要求較高的資源統一由學校信息中心承擔，或者委托專門企業來發布和管理，院系的主要精力放在對課程規劃、課程開發和課程上線后的在線教學輔導等工作上。

3.加強宣傳，促進教師自愿開放課程。在麻省理工學院的帶領下，全球近200所高等教育機構投身開放課程運動大潮。越來越多的人選擇心儀的開放課程并滿懷期待地體驗著互聯網時代的全新課程和教學觀念。北京大學、復旦大學等一批名校率先建立了自己的MOOC平臺和課程體系，為全國運行MOOC教學改革起了帶動作用和示范效應。院系進一步宣傳MOOC建設的意義，改變課程建設的方式、方法，從而改變教學模式。另外，院系大力對視頻制作技術進行培訓，促使由傳統課程轉變為MOOC形式如行云流水，不再成為教師思想和行動上的包袱。只有教師對MOOC有興趣了，都自愿將自己的課程加工為MOOC，教學效果才能提高。

4.借鑒MOOC教學模式。傳統教學模式“以教師為中心，以教材為中心和以教室為中心”，這種模式忽略了學生的主動性、能動性、獨立性和互動性。MOOCs課程強調課程與學習者的互動，互動是課堂教學成功的關鍵，尤其是IT專業，許多知識只有在互動過程中才能領悟，在互動中才能轉換為實踐動手能力。MOOCs課程作為在線課程，與其他在傳統課程不一樣，除了課程計劃、課程內容以外，還有視頻錄像、相關閱讀文獻、網上作業、作業提交以及學生之間和學生與教師之間的學習互動討論的論壇等功能，將這些功能和教學模式應用于現在的IT教學中，能有效提高教學質量。

（三）提高師資力量，夯實教研基礎

教師是學校發展的主力軍，是學校提升教學質量的核心，是學校培養應用型創新型人才的基石，也是學校發展的希望。因此，面對學校轉型發展，必須花大力氣提高教師的教學科研能力，不斷提高師資隊伍的專業化水平，建設一支“師德高尚、業務精湛”的教師隊伍，是學校的“立校之本，強校之基”。加強師資隊伍建設，是一個長期復雜的系統工程，我院從以下幾方面進行了改革。

1.加大高層次人才引進力度。為促進我院師資力量建設和團隊建設，我們將工作重心轉移到高層次、高水平的人才引進上，特別是具有國際化背景、積極從事學科建設的高水平學科帶頭人及其帶領的團隊，匯聚一支以杰出學者和高水平學科帶頭人為核心的學科隊伍。

2.精心培育青年教師隊伍，促進青年教師快速成長。重視青年教師教學能力的培養，對新參加工作2-3年內或之前未在高校工作過的青年教師實行導師指導，通過“雙向選擇”建立傳幫帶聯系，充分發揮老教師對青年教師的指導作用；開展青年教師講課比賽、教案交流、教學展覽和交互聽課等活動，充分調動青年教師課堂教學的積極性。

3.注重教師的科研能力培養。調動教師從事科學研究的積極性，組織教師在國內或國外參加國際國內多種形式的進修培訓和學術研修，追蹤學科發展前沿知識，提高學術水平和教育教學能力。

4.加強“雙師型”教師隊伍建設。（1）聘請優秀企業技術人員擔任兼職教師。例如，2014年聘請優秀企業技術人員和國外有工程背景的優秀企業技術人員3-5名擔任兼職或專職教師。（2）有計劃地派教師到企業掛職工作。計劃再用3年時間安排所有45歲以下的教師都去企業掛職鍛煉，給予政策支持，并跟績效掛鉤，例如在項目申報、職稱評定等方面給予優先；企業對每位掛職教師有企業考勤的原始記錄和所做的項目備案；每個暑期派10名左右的教師到企業實訓1-2個月。（3）要求年輕教師參加軟考和四大國際認證考試，對通過的教師進行獎勵。政策執行以來，得到了廣大教師的大力支持。目前，我院“雙師”型教師比例超過60%。

（四）校企深化合作，訂單式人才培養

隨著社會信息化發展，社會對IT人才的需求急需高校加快人才培養體制的改革，積極推進產學研合作教育，與企業開展校企合作人才培養。高校如何開展與企業的深度合作，可以從以下幾方面入手。

1.校企雙方共同制訂和實施人才培養計劃。成立有不低于50%的政府、行業、企業各界人士參加的專業建設指導委員會，由企業全程參與專業建設、人才培養方案的制訂、課程體系設置、專業教育、主干課程教學、專業見習、畢業論文指導等，在人才培養過程中，企業、行業參與率達到100%。

2.校企雙方共同制訂和實施教學計劃，突出實踐教學。課程體系設置模式化，設立專業技術方向企業模塊，由企業完成，全部運用真實案例、采用項目驅動式教學，企業參與率達到100%。允許學生自主選擇，教學效果互認，形成“多層次、模塊化、遞進式”的專業課程體系和實踐教學體系。每年安排3-5名工程技術人員攜帶儀器設備來校，按企業實際項目流程成建制地組織學生開展為期1-2周的專業見習。實行3+1培養模式，參加3+1培養模式的學生達到50%以上，且100%高薪就業。目前學院正在實行2+2培養模式，繼續深化校企合作實現訂單式人才培養。

3.校企雙方共建教學資源、教學場地與設施，2014年完成一個實驗室建設。今后，預計用3年時間完成集學生實訓實習、教師培訓、產品研發為一體的實訓實習基地建設。

三、結語

新形勢下高校發展思路是向應用技術型大學轉型。IT專業是緊密結合當前社會發展和信息化高度融合的重要理工科專業，也是向應用技術型大學轉型的重要組成部分。本文結合我院實際的轉型改革措施及取得的實踐效果，希望能對目前地方高校IT專業的轉型發展提供借鑒，力爭培養更多社會所需要的應用型職業化人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 董立平.地方高校轉型發展與建設應用技術大學[J].教育研究，2015（1）：67-74.

[2] 李建紅.本科高校向應用技術型高校轉型的理論探索[J].教育評論，2015（6）：34-36.

[3] 任友群，徐世猛.開放課程的探索與思考——決策者到建設者[J].現代遠程教育研究，2013（5）：3-10.

[4] 陳生萍.校企深度合作，培養軟件工程應用型人才[J].計算機教育，2013（4）：83-85.

[責任編輯：陳 明]