廣西高校英美文學慕課網絡自主學習平臺的研究

劉春利+楊雅靜

【摘 要】分析廣西高校英美文學教學面臨的問題，提出建立廣西高校英美文學慕課網絡自主學習平臺的設想。

【關鍵詞】廣西高校 英美文學 慕課 網絡自主學習平臺

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0110-03

《高等學校英語專業英語教學大綱》指出：21世紀是一個國際化的知識經濟時代，要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。《高等學校英語專業英語教學大綱》還明確了英美文學課程作為英語專業學生的專業知識必修課程。由此可見，英美文學教學對高校學生語言綜合素質的全面培養有著至關重要的作用。

英美文學教學提供給學習者的不僅僅是機械的書面語言，還有相關國家的社會文化與政治經濟發展的差異。英美文學教學最重要的不是把每一位學生培養成精通文學的研究者，而是在于使學習者認識到英美文化素養的重要性和如何在日常的生活學習中提高個人修養。然而，以考試為中心任務的教學方式在我國長期存在的狀況，使得大學英語課堂往往忽略了學生的人文素質培養，教師只是傳授有關考試內容的語言知識點，對大學生素質教育方面的培養較欠缺。傳統教學模式不僅忽略了文學語言作為文字載體所能傳導的人文信息，而且導致培養出來的學生缺乏獨立思考的能力和善于創造的能力。文化素質最重要的一個組成部分就是文化素養，因此，高校英美文學教學有必要進一步進行創新。

一、廣西高校英美文學教學面臨的問題

（一）教學模式機械單調。調查發現，廣西高校英美文學教學基本上仍然采取程式化的教學模式，教師按照“時代背景—作家生平—作品的思想內容—藝術特點”的流程“滿堂灌”。多年來的教學實踐證明，這種程式化的教學模式不利于激起學生的主動性和積極性，同時也阻礙學生與教師交流互動，不能引起學生對文學更深層次和更有創造性的思考。另外，在文學教學方法上，“教師+PPT”、“教師+課本”的教學方式仍然占有很大的比重，教師在文學課堂之前所做的準備是把課件做好，或是熟知課本，在課堂上帶著學生看PPT和在課本上畫重點句子和考試知識點，這就使得英美文學課堂變得沉悶乏味。教師單純地把教學內容傳授給學生，學生為了考試機械地把知識點短暫儲存，卻對所學內容了解不深，課程結束以后，學生收獲不大，并沒有真正認識到文學本身具有的魅力。這樣單調乏味的教學方式讓教學質量大打折扣，造成教學效果不佳。

（二）實用主義的思想使得英美文學課程地位降低。21世紀的現代社會，實用主義的思想無疑深刻地影響著學習者的學習傾向。杜威是實用主義的引領者，他認為：“一個課程計劃必須考慮課程能適應現在社會生活的需要。”隨著21世紀現代社會的變化發展，社會需要越來越多的實用性人才，以市場作為主導的課程在國內的高校紛紛開設。高校通過開設實用性課程來滿足短期社會人才的需求是合乎情理的，但是這類課程開設過多就會影響文學課的課時，很多學校的英美文學課課時一再減少，而在如此有限的時間內讓學生體會英美文學的魅力與樂趣幾乎是不可能的。另外，學生為了迎合社會的需要在選擇課程學習時也更傾向于學習實用性的知識，例如英語翻譯、管理英語，旅游英語等。

（三）高校英美文學教師團隊的組建使得英美文學課程的進展艱難。重研究、重文章、重學位、重職稱、重名號，輕語言基本功、輕語言實踐能力，已經成為高校英美文學師資隊伍建設的常態。研究學術課題，爭評獎學金和評職稱，以及安排自己的論文發表等這些工作占據了大學教師的大量時間和精力，所以大學教師很少花精力對自己的教學進行反思總結和嘗試改變教學方法與形式來適應學生的課堂教學，比如教學內容是否及時更新？教學形式是否靈活多樣？是否刺激學習者學習文學的興趣？教學效果是否理想？這類問題都是需要教師在教學反思中認真分析解決的。另外，高校英美文學教師教育資源的缺乏也是阻礙英美文學課程發展的另一因素，相對于英語的其他課程，研究英美文學方向的教師較少。

（四）英美文學課程知識內容繁多使得教學負擔加重。幾乎大部分教師都認為英美文學改革很有必要，然而值得深思熟慮的問題是：我們要如何改革以及怎樣改革？黃源深認為：“課程應當根據培養創新型人才的需要來設立。”一直以來，在英美文學教學中，有兩大方面制約著教學改革創新：一是教材的陳舊過時，教學內容只局限于精講莎士比亞的“四大悲劇”、拜倫的《西風頌》、狄更斯的《霧都孤兒》等，教材不能適時地補充國內外最新研究成果和一些能夠反映時代氣息的經典作品。二是教材中文學史與文學作品的分布。伴隨著人類社會的不斷向前發展，文學史占有很大的比重，外國文學史的內容在不斷地豐富，分支越來越多。很多教師提出增加課時，或是把文學史與文學作品分成兩門課的方法來完成教學任務，實踐證明，這樣的效果并不明顯。

二、慕課簡介

慕課（MOOC）是Massive Open Online Course的縮寫，指的是一種大規模參與學習，在線進行授課，面向世界學習者開放的課程。這種課程采取與現代信息技術相結合的方式來完成教學目標，實現了教育方式的改變，豐富了教學形式的多樣性，突破傳統教學時間和空間的限制，在世界傳播優秀的教育資源，為與現行高等教育體制的相結合提供了種種可能。從2012年起，國外的名校先后都實踐了慕課教學，并取得了很好的教學效果。與以往教學形式很大程度上都有不同，慕課課程憑借的是現代網絡信息技術，采取網上授課考核的方式，使得教學形式變得靈活自由且生動活潑。

作為一種新型的教學模式，慕課首先在成員參與上實現了大規模化，為學習者提供了大量可供選擇的網絡課程。學習者可突破年齡、文化、背景等的限制，通過慕課選擇自己感興趣的課程，按時完成學習任務并取得證書。其次，慕課是對學習對象的全面開放，“有教無類”的教育觀念在慕課上得到更大程度地實現。與此同時，慕課使得教學資源和教學內容共享成為可能，施教者或者教育機構能夠在任何時間任何地點上傳學習課程、施教內容與資源到網絡學習平臺，任何學習者也可以不受時間地點的限制，只要有網絡，學習者就能夠根據自己的學習習慣和學習節奏調整學習進度，同時還可以對自己的學習情況進行定期或者不定期的回顧。最后，與傳統的在一定的時間一定的地點固定教學方式相比，慕課教學更加的經濟，在科技快速發展的現代社會，在線上課更能節省時間精力與財力。從某種程度上說，慕課是一種全新的教育模式。

三、英美文學教學中慕課網絡自主學習平臺建設

慕課的發展越來越得到國內高校與教育部的認可，這對高校英美文學教學來說無疑是另一種教學模式的改變與創新。慕課的應用也為廣西高校的英美文學課程注入了新的資源與活力。我國主要高校慕課平臺具體見表1。

（一）創立慕課精品網絡課程，合理充分有效使用各種教育資源。廣西各大高校可通過網絡進行相互合作，開設英美文學精品網絡課程，嘗試對慕課精品網絡課程設置學分制。一方面，廣西高校相互之間應該組成一個高水平、高嚴格和高制度化的專業教學團隊，對現有廣西高校英美文學教學與所取得的效果進行分析研究，結合英美文學學習者的需要研究開設出適應學習者的精品文學課程。而所說的精品課程就要求每一節的文學課堂都是優秀的、精簡的和專業的，在教學內容、教學布局、教學材料等方面做到最佳。教師通過圖書館，互聯網等方式搜集所需視頻音頻等資料，再通過錄制自己的課堂，將課程傳到網上供學習者下載和學習。此外，在現有條件允許的情況下，教師也可在高校的幫助下對文學的某個作家或作品進行研究，錄制紀錄片視頻音頻，而這些視頻可直接作為上課的教學材料。另一方面，廣西高校開設慕課精品網絡課程，不僅是單方面的努力就可以完成，高校也要加強與現代信息技術的合作，確保網絡課程的正常進行，高校可通過與媒體傳播等公司企業建立長期的合作，對網絡課程產生的設備及網絡問題進行及時的反饋和建議，確保教學的正常進行。通過高校教學團隊和媒體技術的相互支持與補充，高校教師把學生的受眾從校內擴展到校外，因此，教師制作的精品課程必須是能被更多文學甚至是非文學專業的學習者接受與認可的，教師的教學方式必須是與多媒體教學相結合的，教學內容是與時俱進、生動活潑的，能夠觸動學生的。這對于慕課精品網絡課程的教師來說也將是一種新的挑戰，作為現代信息技術不斷進步與更新的產物，慕課精品網絡課程不僅要求教師革新教學方式，也要求英美文學學習者改變傳統學習方式，積極適應網絡課程教學模式。

（二）轉變傳統教學模式，有效與現代教學媒體相結合。創立慕課精品網絡課程是對現有的教學模式的補充，不是對立。其一，高校英美文學教師要轉變現有的“課本+PPT”的教學手段，更多地運用音頻或視頻來替代單純地講課本或是講PPT，教師既可以自己錄制視頻，也可在專業網站搜集有關最新的文學音頻資料，盡可能地使自己的教學內容多樣化和生動化。例如，在教學英美文學詩歌課堂上，教師可在學校圖書館或是詩歌網站下載有關詩歌的朗誦音頻或是視頻，在課堂上供學習者跟讀和模仿等。另外，有些文學作品因為時間限制不能完全地欣賞，教師可以通過簡短視頻或是電影的方式讓學習者了解大概故事情節，這樣，學習者即使在課堂上沒有時間讀完整部作品，也能對一部作品進行整體把握。其二，改變傳統教學模式，不僅教師做出轉變，學習者也要改變現有的學習方式。一方面，現代媒體的發達把學習者從死記硬背的學習方式中解放出來，學習者除了按時上課外，可以利用慕課突破時間和空間限制，充分地利用自己的業余時間對自己感興趣的方面做更深入的學習。這樣，學習者不僅在老師課堂的指導下熟悉名人名家的經典作品，還能搜索到最新的經典文學及研究，以此填補課堂時間空間限制的不足。比如，學習者在課堂上學習的只是某位詩人或是作家的一兩部作品，但是在課下，學習者可以利用網絡教育資源對一位文學創造者的所有作品或是收到的影響評價視頻資料進行深入學習。同時，這要求高校之間合作開設的英美文學精品課程要全面化和系統化，真正讓學生成為學習的主體，積極主動地安排自己的學習時間。因此，傳統教學的轉變是師生雙方面的改變，忽視任何一方都是不可以的。

（三）創新教學理念，適應經濟全球化時代。國內外教育研究者對慕課網絡學習課程創新教育理念進行了肯定。哈佛大學教務長Alan M.Garber認為：“MOOC平臺能夠使我們做之前無法進行的研究，同時為我們重新思考如何進行教育提供了一個機會。”國內教育研究者稱慕課網絡學習課程的發展與完善讓人們對未來的教育事業充滿了自信，熱情與期待。廣西高校開設英美文學精品課程本身就是對英美文學教學的一種理念創新，各大高校之間相互合作，建立教學師資團隊，培養專業化的師資隊伍，使教師資源更加地公平合理利用，教師不再是屬于某個學校或是某個專業，一所高校的教師也可以是另一所高校的教育者。另外，21世紀的今天，微信、微博、論壇等各種網絡社交的發展都為教育者和學習者提供便利，通過微信、微博等傳播，師生直接互動，超越地域時間限制，這與傳統定時定點的教學相比，節約了時間精力。英美文學的教學不再是教師的滿堂灌，教師應努力做教學的引導者，而不是教學的輸出者，學習者由原來的知識輸入者轉變為學習的主動者。所以，慕課網絡自主學習平臺的建設會影響著廣西高校英美文學教學進行不斷地反思與思考總結，隨著慕課進入到后時代的發展，SPOC課程學習平臺的興起更加迫使高校要加快進行慕課網絡自主學習平臺的建設步伐。廣西高校應該緊隨經濟全球化的腳步，時刻更新教育理念，通過學術講座論壇等方式發現教學最新動態，打造未來學習者可以體驗“大學里有慕課，慕課里有大學”的不一樣的大學學習經歷。

綜上，慕課網絡自主學習平臺改變了英美文學教學考核方式，大大促進英美文學課程達到預期的效果。實踐證明，慕課網絡學習平臺是對教育的又一次大膽嘗試與實踐，是可行的并且取得了很大的成功。目前，北京大學、清華大學等國內名校開放慕課網絡共享平臺，使得更多的人愿意去學習名校名課，也讓優質的教育資源得到更大范圍的傳播，這在一定程度上也減少了教育資源的分配不均。

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【基金項目】廣西研究生教育創新計劃項目“信息化環境下廣西高校本科生英美文學自主化學習平臺研究”（YCSW2015195）

【作者簡介】劉春利（1992— ），女，河南新鄉人，廣西師范學院外國語學院碩士研究生，研究方向：英美文學；楊雅靜（1989— ），女，四川隆昌人，廣西師范學院外國語學院碩士研究生，研究方向：翻譯學研究。

（責編 黎 原）