計算機網絡技術微課教學應用研究

龍丹+莫永華+甘鵬飛

【摘 要】以桂林電子科技大學信息科技學院為例，針對計算機網絡技術課程的教學特點，從微課的選題、設計和制作三個方面探討計算機網絡技術微課教學的應用。

【關鍵詞】計算機網絡技術 翻轉課堂 微課教學 微課開發

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0135-02

利用信息技術轉變教學模式是教育部《2016年教育信息化工作要點》的核心目標之一，作為高校教師，如何利用信息技術與課程教學進行深度融合，實現利用信息技術轉變教學模式的核心目標，是所有任課教師必須要思考的問題。本文試以桂林電子科技大學信息科技學院為例，針對計算機網絡技術課程的教學特點，從微課的選題、設計和制作三個方面探討計算機網絡技術微課教學的應用。

一、計算機網絡技術課程的教學特點

計算機網絡技術課程是通信工程、電子信息工程和自動化等非計算機專業學生的專業基礎課。以桂林電子科技大學信息科技學院為例。該學院計算機網絡技術課程計劃32個學時的理論教學，再加上8個學時的實驗，相對計算機專業的相關網絡課程計算機網絡及應用（48個學時的理論教學和16個學時的實驗）的學時安排，少了8個學時。如何在有限的40個學時中，將計算機網絡最核心、最重要的內容展示給學生成為所有任課教師面臨的一大難題。

長期以來，該課程的教學主要存在以下問題：一是普遍采用傳統的“以教師和教材為中心”的教學模式強調知識的傳授，教學方式程式化，課程內容展示方式單一，課程教學多以宣讀PPT上的文字為主，將學生作為知識灌輸對象，而且學生也不容易找到教學重點和難點。二是受到課時的限制，若要理論聯系實際地逐個講解，是無法完全展開的，因此，授課內容必須根據教學現狀要進行取舍與精練。三是在現有教學模式中，大多是采用先理論后實驗的教學方式，僅有的幾次實驗課，也多為驗證性實驗，按部就班的實驗步驟，只能使學生掌握比較簡單的實驗操作技能，對自主開發與設計能力的形成起的作用微乎其微。四是師生在教學過程中缺乏有效互動、交流與溝通，課后也缺乏交互，此外，由于大學學習不同于高中的學習，學習過程經常受到時間、空間等條件的限制。上述問題屬于量大面廣的共性問題，因此，需要組織一些時長短并能詳細展示重點、難點的多媒體片斷及課后自助學習的互動平臺來強化教學手段，從而提升學生的學習效果。

二、微課教學的優勢

近來，以移動通信技術、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發展，其中MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放在線課程）和SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）發展最為迅猛，與時同時，“微”教學模式在全球范圍內逐漸興起，而現今廣受關注的“微課”概念由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose在2008年提出的。

微課不僅有別于傳統的視頻教學，也有別于傳統的課堂教學，是基于教學設計思想進行構建的，所講授的內容呈現出點狀、碎片化的特點。微課使用圖像、聲音和視頻等多媒體技術，就一個知識點進行針對性講解5至10分鐘的短視頻，然而，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示，該視頻可以在課堂上或課后給學生觀看，同時利用課上提問等形式了解學生掌握情況。微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

三、計算機網絡技術微課教學的實施過程

微課教學可以通過設立疑問，制造懸念，將抽象的科學概念形式化地展示，也可以用動畫引出要講授的知識點。所有的手段都應遵循微課教學的基本要求：用新穎的方式迅速使學生進入學習狀態，激發學習興趣。下面，將以筆者參加2015年第十九屆全國教育教學信息化大獎賽二等獎作品《如何利用DHCP自動分配IP地址》為例，探討計算機網絡技術微課教學的實施過程。

（一）微課的選題。微課的選題是微課制作最關鍵的一環，好的選題是成功的一半，因此，選題時應注意以下兩個方面：

1.突出重點原則。根據計算機網絡技術的課程特點，微課選題應側重于理論知識中的重點和難點，以及實踐操作的知識點這兩個方面。例如，本文案例中的DHCP，是計算機網絡應用層中的重要協議，中文譯名為動態主機配置協議，它的主要作用是通過集中管理和分配IP地址，將IP地址、Gateway地址、DNS服務器地址等信息動態分配給網絡中的主機，并能夠提升地址的使用率。在使用網絡的過程中，經常會遇到如何利用DHCP自動分配IP地址這樣的問題，因此，掌握DHCP的工作原理和工作過程將有利于提高學生解決實際問題的能力。

2.適合用圖形化或可視化的方式進行展現。據教育學家研究表明，人類接受知識主要渠道中，83%通過視覺，相對而言，圖像在大腦中的存留時間遠超文字，所以圖像更容易記憶。將知識進行可視化學習，盡可能地摒棄大篇幅的文字，利用計算機圖形處理、多媒體與虛擬現實等技術，將學習內容與過程轉換為圖形、圖像、動畫與聲音等媒介構造可交互的學習環境，讓學習者通過視覺和聽覺的感知完成知識建構的過程，同時，便于容易理解和記憶。

（二）微課的設計。由于微課的時長較短，因此在設計微課時要做到“準”（與題目關聯緊湊）、“新”（展現途徑力求新穎）和“快”（迅速切入主題）。

1.教學設計。本案例主要是圍繞動態主機配置協議DHCP展開教學，分析了手動配置IP地址的不足，介紹了DHCP的概念和功能、DHCP的服務示意圖，重點介紹了DHCP的工作過程，通過對實例的分析，加深學生的理解，因此，將主要的教學環節分為新課導入、DHCP的工作過程、實例分析和小結這幾個部分。

2.撰寫腳本。如果說教學設計給出了微課的大框架，那腳本就是對細節的說明，包含文字、解說詞、旁白、圖片、動畫等信息，每個教學環節都要寫得非常詳細、具體、清楚，例如，在本案例中，在介紹手動配置IP地址的不足時，對每一種不足之處，需要搭配什么樣的圖片，以及圖片的出現方式等，都需要明確指出，整個撰寫的過程，用Word等文本編輯軟件，就可以完成。

（三）微課的制作。本案例采用的是一種重實效、低成本的制作方案。因此，在確定了教學設計和腳本內容后，以PPT為主要載體進行教學內容的整合，PPT的制作要力求簡約，色調統一，搭配合理。

在本案例中的PPT主體采用了藍色的色調，制作時主要重點把握了以下幾個方面：一是圖文結合，制作了大量以引導式和遞進式為主要特點的內容切換效果，增強PPT的吸引力，充分體現課件為教學服務的根本原則；二是力求簡約，避免大段大段的文字復制和密密麻麻的布局；三是考慮學生的觀看感受，中文字體統一用微軟雅黑，主體部分的字號增大到24，行距增加到1.3倍，在重點地方，用不同的顏色進行強調，內容切換時，也是按需要分步顯示。

PPT制作完成后，就可以根據腳本使用GoldWave進行錄音，最后用Camtasia Studio 8進行后期的合成，整個制作過程和用到的軟件見表1。

四、結語

利用微課對課堂教學進行有效地資源補充，對于學生而言，不但有利于學生提高對理論知識掌握程度，也利于提升實踐動手分析能力；對于教師而言，在理順了微課教學的思路后，在對課程核心內容的微課教學設計和開發過程中，其信息化素養也得到了提升，實現了“雙贏”的效果。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育，2014（4）

[2]賀丹君，張立平.基于學生差異的地理微課探究[J].江蘇教育研究，2015（2）

[3]張啟坤，劉書如，梁文靜.計算機網絡微課自主式學習教學模式探究[J].科技資訊，2015（18）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“以慕課為契機提升教師教學能力的研究”（2015C546）

【作者簡介】龍 丹（1981— ），女，水族，廣西人，碩士，桂林電子科技大學信息科技學院講師，研究方向：計算機應用技術；莫永華（1978— ），男，壯族，廣西人，研究生，桂林電子科技大學信息科技學院講師，研究方向：計算機網絡及信息安全技術；甘鵬飛（1979— ），男，廣西人，碩士，桂林電子科技大學信息科技學院助理研究員，研究方向：教育技術。

（責編 何田田）