計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)微課教學(xué)應(yīng)用研究

龍丹+莫永華+甘鵬飛

【摘 要】以桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院為例，針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，從微課的選題、設(shè)計(jì)和制作三個(gè)方面探討計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)微課教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 微課教學(xué) 微課開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07C-0135-02

利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是教育部《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》的核心目標(biāo)之一，作為高校教師，如何利用信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的核心目標(biāo)，是所有任課教師必須要思考的問題。本文試以桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院為例，針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，從微課的選題、設(shè)計(jì)和制作三個(gè)方面探討計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)微課教學(xué)的應(yīng)用。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程是通信工程、電子信息工程和自動(dòng)化等非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。以桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院為例。該學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程計(jì)劃32個(gè)學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，再加上8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，相對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用（48個(gè)學(xué)時(shí)的理論教學(xué)和16個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)）的學(xué)時(shí)安排，少了8個(gè)學(xué)時(shí)。如何在有限的40個(gè)學(xué)時(shí)中，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)最核心、最重要的內(nèi)容展示給學(xué)生成為所有任課教師面臨的一大難題。

長期以來，該課程的教學(xué)主要存在以下問題：一是普遍采用傳統(tǒng)的“以教師和教材為中心”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，教學(xué)方式程式化，課程內(nèi)容展示方式單一，課程教學(xué)多以宣讀PPT上的文字為主，將學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象，而且學(xué)生也不容易找到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。二是受到課時(shí)的限制，若要理論聯(lián)系實(shí)際地逐個(gè)講解，是無法完全展開的，因此，授課內(nèi)容必須根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀要進(jìn)行取舍與精練。三是在現(xiàn)有教學(xué)模式中，大多是采用先理論后實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，僅有的幾次實(shí)驗(yàn)課，也多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，按部就班的實(shí)驗(yàn)步驟，只能使學(xué)生掌握比較簡單的實(shí)驗(yàn)操作技能，對(duì)自主開發(fā)與設(shè)計(jì)能力的形成起的作用微乎其微。四是師生在教學(xué)過程中缺乏有效互動(dòng)、交流與溝通，課后也缺乏交互，此外，由于大學(xué)學(xué)習(xí)不同于高中的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程經(jīng)常受到時(shí)間、空間等條件的限制。上述問題屬于量大面廣的共性問題，因此，需要組織一些時(shí)長短并能詳細(xì)展示重點(diǎn)、難點(diǎn)的多媒體片斷及課后自助學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)來強(qiáng)化教學(xué)手段，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、微課教學(xué)的優(yōu)勢

近來，以移動(dòng)通信技術(shù)、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，其中MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）和SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）發(fā)展最為迅猛，與時(shí)同時(shí)，“微”教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)逐漸興起，而現(xiàn)今廣受關(guān)注的“微課”概念由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose在2008年提出的。

微課不僅有別于傳統(tǒng)的視頻教學(xué)，也有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想進(jìn)行構(gòu)建的，所講授的內(nèi)容呈現(xiàn)出點(diǎn)狀、碎片化的特點(diǎn)。微課使用圖像、聲音和視頻等多媒體技術(shù)，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解5至10分鐘的短視頻，然而，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示，該視頻可以在課堂上或課后給學(xué)生觀看，同時(shí)利用課上提問等形式了解學(xué)生掌握情況。微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)微課教學(xué)的實(shí)施過程

微課教學(xué)可以通過設(shè)立疑問，制造懸念，將抽象的科學(xué)概念形式化地展示，也可以用動(dòng)畫引出要講授的知識(shí)點(diǎn)。所有的手段都應(yīng)遵循微課教學(xué)的基本要求：用新穎的方式迅速使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。下面，將以筆者參加2015年第十九屆全國教育教學(xué)信息化大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)作品《如何利用DHCP自動(dòng)分配IP地址》為例，探討計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)微課教學(xué)的實(shí)施過程。

（一）微課的選題。微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，好的選題是成功的一半，因此，選題時(shí)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

1.突出重點(diǎn)原則。根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程特點(diǎn)，微課選題應(yīng)側(cè)重于理論知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及實(shí)踐操作的知識(shí)點(diǎn)這兩個(gè)方面。例如，本文案例中的DHCP，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用層中的重要協(xié)議，中文譯名為動(dòng)態(tài)主機(jī)配置協(xié)議，它的主要作用是通過集中管理和分配IP地址，將IP地址、Gateway地址、DNS服務(wù)器地址等信息動(dòng)態(tài)分配給網(wǎng)絡(luò)中的主機(jī)，并能夠提升地址的使用率。在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到如何利用DHCP自動(dòng)分配IP地址這樣的問題，因此，掌握DHCP的工作原理和工作過程將有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.適合用圖形化或可視化的方式進(jìn)行展現(xiàn)。據(jù)教育學(xué)家研究表明，人類接受知識(shí)主要渠道中，83%通過視覺，相對(duì)而言，圖像在大腦中的存留時(shí)間遠(yuǎn)超文字，所以圖像更容易記憶。將知識(shí)進(jìn)行可視化學(xué)習(xí)，盡可能地摒棄大篇幅的文字，利用計(jì)算機(jī)圖形處理、多媒體與虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程轉(zhuǎn)換為圖形、圖像、動(dòng)畫與聲音等媒介構(gòu)造可交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者通過視覺和聽覺的感知完成知識(shí)建構(gòu)的過程，同時(shí)，便于容易理解和記憶。

（二）微課的設(shè)計(jì)。由于微課的時(shí)長較短，因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)要做到“準(zhǔn)”（與題目關(guān)聯(lián)緊湊）、“新”（展現(xiàn)途徑力求新穎）和“快”（迅速切入主題）。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。本案例主要是圍繞動(dòng)態(tài)主機(jī)配置協(xié)議DHCP展開教學(xué)，分析了手動(dòng)配置IP地址的不足，介紹了DHCP的概念和功能、DHCP的服務(wù)示意圖，重點(diǎn)介紹了DHCP的工作過程，通過對(duì)實(shí)例的分析，加深學(xué)生的理解，因此，將主要的教學(xué)環(huán)節(jié)分為新課導(dǎo)入、DHCP的工作過程、實(shí)例分析和小結(jié)這幾個(gè)部分。

2.撰寫腳本。如果說教學(xué)設(shè)計(jì)給出了微課的大框架，那腳本就是對(duì)細(xì)節(jié)的說明，包含文字、解說詞、旁白、圖片、動(dòng)畫等信息，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要寫得非常詳細(xì)、具體、清楚，例如，在本案例中，在介紹手動(dòng)配置IP地址的不足時(shí)，對(duì)每一種不足之處，需要搭配什么樣的圖片，以及圖片的出現(xiàn)方式等，都需要明確指出，整個(gè)撰寫的過程，用Word等文本編輯軟件，就可以完成。

（三）微課的制作。本案例采用的是一種重實(shí)效、低成本的制作方案。因此，在確定了教學(xué)設(shè)計(jì)和腳本內(nèi)容后，以PPT為主要載體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，PPT的制作要力求簡約，色調(diào)統(tǒng)一，搭配合理。

在本案例中的PPT主體采用了藍(lán)色的色調(diào)，制作時(shí)主要重點(diǎn)把握了以下幾個(gè)方面：一是圖文結(jié)合，制作了大量以引導(dǎo)式和遞進(jìn)式為主要特點(diǎn)的內(nèi)容切換效果，增強(qiáng)PPT的吸引力，充分體現(xiàn)課件為教學(xué)服務(wù)的根本原則；二是力求簡約，避免大段大段的文字復(fù)制和密密麻麻的布局；三是考慮學(xué)生的觀看感受，中文字體統(tǒng)一用微軟雅黑，主體部分的字號(hào)增大到24，行距增加到1.3倍，在重點(diǎn)地方，用不同的顏色進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，內(nèi)容切換時(shí)，也是按需要分步顯示。

PPT制作完成后，就可以根據(jù)腳本使用GoldWave進(jìn)行錄音，最后用Camtasia Studio 8進(jìn)行后期的合成，整個(gè)制作過程和用到的軟件見表1。

四、結(jié)語

利用微課對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效地資源補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生而言，不但有利于學(xué)生提高對(duì)理論知識(shí)掌握程度，也利于提升實(shí)踐動(dòng)手分析能力；對(duì)于教師而言，在理順了微課教學(xué)的思路后，在對(duì)課程核心內(nèi)容的微課教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中，其信息化素養(yǎng)也得到了提升，實(shí)現(xiàn)了“雙贏”的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張啟坤，劉書如，梁文靜.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課自主式學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究[J].科技資訊，2015（18）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“以慕課為契機(jī)提升教師教學(xué)能力的研究”（2015C546）

【作者簡介】龍 丹（1981— ），女，水族，廣西人，碩士，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；莫永華（1978— ），男，壯族，廣西人，研究生，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及信息安全技術(shù)；甘鵬飛（1979— ），男，廣西人，碩士，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院助理研究員，研究方向：教育技術(shù)。

（責(zé)編 何田田）