高職熱動類專業頂崗實習探索

黎賓

【摘 要】分析高職熱動類專業頂崗實習中存在的問題，以廣西電力職業技術學院為例，從頂崗實習方式、頂崗實習基地建設、頂崗實習管理等方面對高職熱動類專業崗位頂崗實習進行探索。

【關鍵詞】高職 熱動類專業 頂崗實習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0175-02

頂崗實習是高職專業人才培養計劃中最重要的教學環節之一。通過頂崗實習，學生能深入行業企業，適應企業管理，培養崗位工作責任意識，進一步強化崗位技能，為今后職業生涯發展奠定基礎。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”；《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》進一步強調要“創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價”。頂崗實習成為高職院校有效推進工學結合人才培養模式改革的切入點，也是培養高技能、高素質人才的重要途徑。

一、高職熱動類專業頂崗實習中存在的主要問題

（一）企業生產技術特點決定了在生產現場全面實現課程目標困難。高職熱動類專業對口的頂崗實習崗位主要分布在電力行業火力發電廠、熱電廠的集控運行、鍋爐運行、汽輪機運行等職業崗位，這類企業崗位生產技術含量高、操作行為復雜，稍有不慎帶來的操作事故后果特別嚴重，同時工作時大多要與高溫、高壓、強電設備及環境接觸，因此有嚴格的上崗資格標準和安全工作要求。其員工必須通過嚴格的上崗培訓及考核，達到崗位工作標準后才能上崗。正是由于這類企業生產崗位的特殊性，發電企業不可能讓學生零距離接觸生產設備和生產過程。學生在企業頂崗實習過程中是“看得多”、“動得少”，與真正意義上的頂崗實習中以準員工身份進行真實的生產實踐存在著較大落差，很難全面實現頂崗實習課程目標。

（二）缺乏穩定有效的校外頂崗實習基地。基于對頂崗實習無具體政策扶持和企業追求經濟效益最大化等原因，企業對真正做好高職院校頂崗實習工作的積極性不高。目前多數高職院校與企業在頂崗實習方面尚處于較低層次合作，學校缺乏長期穩定有效的校外頂崗實習基地。部分企業只是在用工緊張時招收學生頂崗實習，對學生的職業成長無系統性規劃和培養，只是將頂崗實習學生當作廉價勞動力，用以解決勞動用工臨時短缺問題，提供的崗位和工作內容與頂崗實習目標不對口。由于校企之間沒有形成長期有效的合作機制，頂崗實習的內容和要求也流于形式。

（三）頂崗實習過程管理缺乏有效監督。由于缺乏穩定有效的校外頂崗實習基地，另有部分學生是自行聯系實習單位進行頂崗實習，因此學生頂崗實習單位比較分散，加上對企業指導教師的責權利不明晰，雖然在頂崗實習管理制度中有定期聯系制度和定期巡崗制度，但在實施中仍缺乏有效的過程監督管理，甚至出現個別學生的頂崗實習處于“放羊”狀態，難以取得預期的實習效果。

（四）學生對頂崗實習存在認識誤區。部分學生對頂崗實習缺乏正確認識，對頂崗實習有抵觸情緒。有學生認為頂崗實習工作技術含量低，收入不高，且實習工作時間太長、太辛苦，與期望相差太遠。基于這些原因，不愿意踏踏實實、認認真真地在崗學習和提高崗位技能，而是頻繁地進行換崗甚至離崗。

二、高職熱動類專業頂崗實習實踐

針對上述問題，廣西電力職業技術學院對高職熱動類專業的頂崗實習進行了探索。

（一）創新熱動類專業頂崗實習方式。把過去集中開展的頂崗實習課程重構設計成階段式頂崗實習實踐教學體系，分成識崗、學崗和頂崗三個階段來實施。識崗階段即崗位認識實習，安排在“廠中校”完成。“廠中校”是具備教學、育人功能于一體的校外實習基地。通過企業參觀、跟班學習、現場教學等方式，學生能直觀、感性地體驗企業文化，認知工作崗位，感受本專業的職業要求，培養職業意識，提升職業素養，堅定職業理想。學崗階段即崗位技能提升頂崗實習，安排在“校中廠”進行。針對發電崗位的特殊性，通過運用仿真技術和仿真設備營造真實生產環境，使仿真裝置在設備外觀、生產過程工藝控制、生產操作乃至運行故障的聲光效果等都與實際現場保持一致，使學生能在仿真環境下開展崗位技能訓練。同時，引入企業管理制度和企業標準師資，完全按照電力行業發電企業生產人員崗位培訓標準和技能考核標準，分專業崗位進行崗位通用基本技能、崗位專業技能、崗位相關技能、職業道德和規程規范的培訓與考核，實現“課、崗、證”融通，充分保證學生完成實際崗位的技能訓練。頂崗階段即預就業頂崗實習，安排在招聘企業或合作企業中完成。已經簽約的學生按照企業的要求安排進入招聘企業頂崗實習，尚未簽約的學生由學院統一安排到專業對口的校外實習基地進行頂崗實習。

（二）按照行業標準建設校內仿真頂崗實習基地。按照行業認證標準建設校內仿真頂崗實習基地，把仿真實訓基地打造成具有企業真實工作屬性的“校中廠”。學院電力仿真培訓中心通過了中國電力企業聯合會認證的“電力行業仿真培訓基地”，具有中國電力企業聯合會技能鑒定與培訓中心認證的電力行業生產相關崗位崗前、在崗和驗證培訓資質。學生能在電力仿真培訓中心完成特種崗位頂崗、高危技能訓練，有效解決“頂崗實習高風險、技能訓練動手難”的最大難題，實現學生與崗位零距離對接。“校中廠”的實習指導老師全部是中國電力企業聯合會行業師資培訓平臺培養的持證仿真培訓指導教師和來自發電企業的“企業培訓師”，熟諳發電廠現場生產設備和工藝，生產運行經驗豐富。對學生按照電力行業火電運行集控值班員崗位培訓標準大綱實施培訓與考評。通過設置企業真實職業氛圍，復制崗位真實工作情境，熏陶真實企業管理制度，開展真實工作項目訓練，保證學生受到規范管理與訓練，有效提升崗位工作能力。

（三）校企一體化合作建設校外頂崗實習基地。校外頂崗實習基地是保證學生崗位工作能力提升的必要條件。選擇技術先進、管理水平高、行業影響力大、可提供的工作崗位多的企業，按照“校企共管、資源共享、人才共育”的模式建設緊密型校外頂崗實習基地。學院與柳州發電有限責任公司等廣西重點企業合作建設集專業教學、實習實訓、職工技能培訓鑒定、技術合作研發和服務于一體的“廠中校”，實現辦學資源一體化、校企人員雙崗化。企業向“廠中校”提供建設資金、場地、職業環境和崗位需求，學院則提供人力、鑒定培訓平臺資源和技術服務。校企師資互兼互聘，對頂崗實習學生協同共管，按照企業用工要求來設置和開展職業技能素質訓練，實現頂崗實習的全方位、規范化管理，提高頂崗實習的實效性和持續性。

（四）精細化管理頂崗實習過程。具體如下：

1.明確各方頂崗實習工作職責并嚴格執行，保證過程管理到位。由于頂崗實習具有管理多元化、內容多樣化、地點分散化等特點，頂崗實習工作需要學校、學生、企業三方協同完成。頂崗實習的過程管理具體職責任務涉及校內指導教師、輔導員、企業指導教師等方面。

校內指導教師主要職責：制訂頂崗實習教學計劃，下達頂崗實習任務書；協調實習單位和學生之間各項工作安排；及時了解并解決學生的實習、生活與就業過程中的困難和問題，配合輔導員進行安全教育、政治思想教育、職業素質教育；定時、定點進行企業現場指導、電話指導、網絡指導等，指導解決實習過程中存在的問題；指導檢查學生填寫實習周記；指導學生完成頂崗實習總結；記錄學生在企業實習的狀況和聯系指導信息，及時匯報學生的實習表現；考核評定學生頂崗實習成績；收集整理與學生頂崗實習相關的各種材料并提交。

輔導員主要職責：安全教育、政治思想教育、職業素質教育；頂崗實習動員；頂崗實習申請及離校手續審批；定期與學生和企業聯系，掌握所有學生在企業實習的狀況等信息資料；學生頂崗實習、就業推薦及簽約。

企業指導老師主要職責：學生實習考勤及在崗管理；傳授實習崗位技能和知識；定期與學校聯系，匯報實習學生情況；定期對學生在崗實習情況進行考核和評價。企業指導教師納入學院兼職教師管理，與學院簽訂合同，責權利結合，充分發揮企業指導教師在學生頂崗實習管理工作中的能動性。

2.建設頂崗實習教學管理平臺監控頂崗實習工作流程。學生利用頂崗實習管理平臺系統，接受實習工作任務，填寫實習周記，完成實習總結。聯系并與指導老師開展互動，解決頂崗實習中工作、生活、思想問題。指導教師利用頂崗實習管理平臺系統，發布任務要求，監控學生頂崗實習在崗信息，指導解決實習過程中的學生問題，審閱學生實習周記及實習總結，階段考核學生實習表現，評定學生實習最終成績。系部利用頂崗實習管理平臺系統實時監控學生頂崗實習和指導教師指導實習的全部工作流程情況。

3.電力生產行業屬于危險性行業，除了嚴格執行頂崗實習安全保障制度，安全教育及管理作為重中之重，必須貫穿滲透整個頂崗實習過程。結合電力生產特點和安全要求，組織學生參加電力安全工作規程培訓考試，通過后方能進崗實習。

【參考文獻】

[1]段小斌.高職院校學生頂崗實習存在的問題及對策研究[J].教育與職業，2013（15）

[2]蒙忠.基于大型企業的“廠中校”合作辦學模式探析[J].教育與職業，2011（35）

【基金項目】廣西高校優秀中青年骨干教師培養工程項目（桂教人[2013]16號）；教育部行業指導職業院校專業改革與實踐立項項目“電廠熱能動力裝置專業頂崗實習標準”（2015DGSX008）

【作者簡介】黎 賓（1972— ），男，廣西南寧人，廣西電力職業技術學院副教授，研究方向：火電機組技術、高職教育。

（責編 黎 原）