原點之妙 終點之效

摘要：閱讀教學目標是教學的原點和終點，直接影響教學的走向，是所有教學活動的終極追求。新課程背景下，要提高課堂教學的有效性，必須根據具體閱讀內容，掌握目標制定的方法，制定出一個切實可行的教學目標。

關鍵詞：閱讀目標；生態閱讀；比較閱讀；個體閱讀

時至今日，課改逐漸進入深水區，人們對課堂效益的關注與探討也逐漸加強。值得關注的是，片面追求課堂終極效益的做法越來越多，其效果自然是不甚理想。與莊稼收成不好需要檢驗種子是否優良一樣，我們很有必要回歸到教學原點上反思。

毋庸置疑，不管是行政命令，還是內在追求，堅守在教學一線的教師都是效益至上的擁躉者。但是，對于教學效益到底是多大程度的達成則是很少被真正地重視。事實上，不少教師預設了教學目標，課堂中緊扣其重難點展開教學，也有當堂檢測和課后鞏固。表面看這樣的教學效益應該不錯，但為什么教學檢測時情況始終不理想呢？其實，問題就出在教學目標的設定上，目標的制定如果不能切合學生的知能基礎，定高了學生接受不了；定低了課堂教學幾乎是在做無用功。為此，課堂教學之前必須精細地制定出教學目標。筆者以《祝福》為例談談在這方面的教學實踐與思考。

一、生態閱讀，基于疑問點定教學主目標

課文教學必須基于學生的先行閱讀，這已經成為大家的共識。但事實上不少教師以提高教學效益為名，預先布置一些學習內容給學生，讓他們帶著問題去閱讀。例如，執教《祝福》之前，先布置一個題目：祥林嫂的命運悲劇是誰造成的？實際上，這個問題無意間粗暴地干預了學生的學習自主權，它事先告訴了學生本文敘述的是祥林嫂的悲劇，而這本來應該是需要學生在文本閱讀過程中自行感悟的。另外，這個問題不應該是一個預習題，而適宜做全文學習結束后的探究題。為此，這樣的預習任務就是無效的，自然無法成為恰當而有效的教學原點。

為人師者擔負著育人重任，自然需要以提高教學效益為己任，而善于發現與整合學生這些自然呈現的原點就是其當然之要務。帶著這種思想，筆者曾經在授課的班級做過一番嘗試。

課前，學生自己閱讀了《祝福》這篇小說。上課之初，學生紛紛提出自己的疑惑。有學生問：“標題為‘祝福，是誰為誰祝福？祝福什么？”有學生問：“文中寫祝福的場景主要集中在小說的開頭和結尾，但文章的主要筆墨集中在祥林嫂身上，這兩者之間有何關聯？”有學生問：“這篇小說是《彷徨》小說集的第一篇，魯迅先生的創作意圖是什么？”有學生問：“將祥林嫂的死亡安排在祝福夜，目的是什么？”……學生的問題很多，這個時候就要看教師的執教智慧了。針對這些問題，筆者整合出兩個核心問題：“在祝福的背景下，誰在福中，誰在悲中？福者與悲者具有什么樣的社會關系？”將這兩個內容作為教學的原點，利于學生對初次生態閱讀過程中疑問的深度探究。事實證明，將它們處理好，對于其它次要疑問的解答也就順暢多了。

二、比較閱讀，基于相似點制定學習計劃

世間萬物莫不關聯，文學作品之間也會有一定的關系，甚至會很相近。為此，在課堂教學之前，教師可以作出適度引導，要求學生在原生態讀完文本之后，在記憶中搜尋相關的文本或內容，然后進行比較。正所謂“遠近高低各不同，橫看成嶺側成峰”，在對照中總能發現一些別樣的現象乃至規律。

多年前，在執教《祝福》時，筆者嘗試著這樣操作，沒想到竟然收獲了一個個驚喜。

有學生在上課之初拋出一個問題：“我朦朧地感覺《氓》里的女子與祥林嫂的命運悲劇有所關聯，不知大家怎樣認識？”細想之后，發現這兩個人物之間還是有一定關聯的。于是，就將這節課的學習內容定為《氓》與《祝福》的比較閱讀。從這個原點出發，學生先從兩位女性的命運層面進行了比較。比較之后，發現她們都沒有明顯的過錯，都是勤儉質樸的勞動婦女形象，但是都遭受了不公平的對待：一個被負心漢一紙休書遣送回家；一個被迫改嫁，繼而在喪夫失子之后被大伯趕出家門。兩者生活年代相差甚遠，但是通過比較，學生們竟然從《詩經》中找到中國舊社會勞動婦女悲慘命運的原點。這個發現也促使學生深入思索造成祥林嫂悲劇的社會原因，就對魯四老爺、四嬸形象的理解上升到社會、階級的層面，對文學作品的典型性有了深刻把握。更為難得的是，有學生將《氓》中女子的兄弟和《祝福》中的柳媽也進行了比較，發現他們具有共同的“衛道士”本質，繼而明晰統治者影響力的巨大。于是，在比較之中，一些以往傳統課堂教學不太好操作的教學重、難點得到有效突破。也許，這就是教學“迂回”的魅力所在吧。為此，這對我們所有執教者都具有啟示意義：不必執著于自己都沒有把握甚至已被證明效益不好的教學原點，換條道路，興許會獲得很多驚喜。

三、個性閱讀，基于興趣點設定自學目標

高中學生的素養達到了一定的水平，他們必然也有自己比較拿手和感興趣的地方。這些恰恰是新一輪教學的最佳原點，是教師在課堂教學實施之前理應捕捉和利用的信息。

就《祝福》而言，閱讀過文本之后，有學生對魯迅先生“畫眼睛”手法頗感興趣。這個時候，教師可以借用魯迅的話語“要極省儉的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛……”引入課堂學習，讓學生找出文中12處描寫眼睛的語句或語段。通過研習，學生對這些描寫進行了劃分，揣摩祥林嫂的心理活動，并進而探究造成這些狀態的社會原因。這樣，學生既微觀地感受了主人公的悲慘命運，又從宏觀上探究了其命運悲劇的多重緣由，還借機把握了描寫眼睛的多種手法。這種在興趣激發之下的自主學習，由一個原點發散出多個有效增長點，這樣的教學目標設定自然是有效的。有學生對本文的環境描寫感興趣，教師就引導學生從《故鄉》的環境描寫入手，探究《祝福》與它的異同之處。通過比照，學生發現魯迅先生善于鋪陳社會環境，讓主體故事在黯淡、蕭瑟的背景下展開，進而為主人公凄慘命運有力張本。《祝福》的特殊之處在于，作者巧妙地將祥林嫂的凄然離世與富人家的祥和祝福融合，發揮出強烈的對比作用。借此，學生也體會出造成祥林嫂命運悲劇的罪魁禍首。有學生對柳媽等看客形象感興趣，教師就借助馬克思、恩格斯關于“統治階級的思想在每一個時代都是占統治地位的思想”的經典論斷作引，引導學生探究四嬸禁止再次守寡的祥林嫂碰祭器、柳媽勸導祥林嫂“捐門檻”等行為的思想依據。甚至有學生進一步發散，對閏土前后的變化進行了探究，發現背后主宰其言行的統治階級思想。借助這個興趣點，學生對人物言行有了更為本質的認識，不僅學會了解讀文學作品中的典型人物，也掌握了認知社會人物的法寶。于是，在興趣指引下的教學原點發揮了極大的張力作用。

教學目標的設定是一項常態化的工作，但是對于這個原點，我們不可用平常的心態對待，而應學會引導學生在生態閱讀的前提下，尊崇興趣，通過比較、探究的方式，將學習帶向高效的終點。

參考文獻：

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作者簡介：宋偉（1980— ），男，江蘇省南通市天星湖中學一級教師，研究方向為高中語文教學。