做學生閱讀的點燈人

馬成妤

詩中有個點燈的人，在每天太陽落下后，就扛著梯子把街燈點亮，于是，那些坐著喝茶的人，就又看見了柔和的光。

閱讀是人們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文新課程標準指出閱讀“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，這無疑是新時期語文閱讀教學的一大進步。教師應拿捏好“創意、多元”閱讀的尺度，做學生閱讀的點燈人。

一、培養學生的閱讀習慣

葉圣陶先生認為“教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的習慣”。閱讀習慣的培養包括：一邊讀一邊想的習慣，指導學生在讀文章的同時，要邊讀邊理解文意，想文字背后是否還有更深的含義；邊讀書邊做筆記的習慣；使用工具書的習慣，遇到不認識的字，不理解的詞句，學會利用工具書自行解決問題；主動克服閱讀困難的習慣；時時處處皆能讀書的習慣。培養習慣還需要榜樣激勵，比如選擇歐陽修 “讀書三上法”，呂蒙 “刮目相看”等故事，讓良好的閱讀習慣成就學生終身。另外，活用教學方式，激發閱讀興趣。如人教版四年級上冊第四單元安排了四篇寫動物文章，可以采用對比的方式進行教學，比如思考老舍先生同樣是寫動物《貓》與《母雞》，在寫作上有什么不同之處，引導學生在討論交流的基礎上對深入理解課文產生興趣。

二、共享師生的閱讀體驗

蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”閱讀中師生情感的共鳴，將幫助學生增強閱讀體驗，逐漸地獲得閱讀自由。教師在深入鉆研文本的基礎上形成個性化的感受和體驗，通過對話、比照、分享、合作、反饋等環節分享給學生，幫助學生在閱讀中建立主體意識。學生在寬松、自由、開放的閱讀時空，讀進作者的情感世界里，放飛心靈，讓閱讀過程成為一次審美的體驗，一次發現美的旅程。比如，《找春天》這篇文章不僅文辭優美，而且意象非常豐富：春草、春花、春風、春雨等一系列的意象構成了一幅幅美好的春景圖。教師就要充分預設情境，激趣，引發學生的聯想和想象，使他們如臨“春境”，讓春的形象、春的聲音、春的色彩、春的味道、春的無限生機和希望的畫面在學生的閱讀中“立”起來。這樣學生就會如沐春風、如品香茗，形成獨特的美好感悟。

三、涵養學生的人文精神

人文精神就是人的自由思想和獨立人格。閱讀的過程是尋找智慧、啟迪人生的過程。要用美好的情感占據學生的心靈，引導他們 “觀其文，辨其行”，鼓勵他們感悟閱讀的樂趣，尊善崇美，陶冶性靈。閱讀對于學生構建自身的價值目標、情感體系無疑有著重要意義。當我們看到披發行吟澤畔的屈原，面對“九死猶未悔”的靈魂，會升起“高山仰止，窮而彌堅”的情愫，進而培養獨立的、豐滿崇高的人文精神。引導學生多讀經典著作，在比較閱讀中讓學生體會文章之妙，從中汲取營養，感悟人生，不斷超越自我，開辟閱讀的廣闊天地，讓書香閱讀潤澤每一個學生的生命。

英國作家斯蒂文森寫過一首詩《點燈的人》，詩中有個點燈的人，在每天太陽落下后，就扛著梯子把街燈點亮，于是，那些坐著喝茶的人，就又看見了柔和的光。作為語文老師，我愿意做一個點燈的人，為學生點亮閱讀之燈，讓他們徜徉在一本本有趣的、耐人尋味的書中，也為學生的人生之路，開啟一扇智慧之門。