初中物理基于優課的教師發展狀況報告

孫英杰

1“優課”情況綜述

本次省級“優課”評審是參照《2014年度“一師一優課，一課一名師”活動“優課評價指標”》，遴選推薦省級“優課”，本著公平、公開、公正的原則，對符合評審要求的課，即教學內容與知識節點一致，即教學設計、教學實錄（錄像）、課件PPT及資源缺一不可，且每堂課必須應用信息技術和數字資源，物理學科對地市推薦出來的70節初中物理課進行評審.

從初中物理的三個小組評審情況來看，70節參評課中，基本合格評審標準的課只有42節，不符合評審基本要求的28節，其中有近20節課因實錄無法順利播放而不能參與正常評審.

10月中下旬，初中物理學科兩名教研員作為評委，又參與了部級“一師一優課，一課一名師”的評審活動，共評審部級“優課”106節，從評審中深受啟發，看到我省“優課”與部級“優課”中的優秀課例之間的差距，感悟到我們應該學習借鑒的諸多特點.

2“優課”教師特點分析及啟示

從初中物理第一組評審的24節課例中分析，參加優課曬課活動的教師情況分析，教師在現代教育技術運用等專業發展素養方面和教師信息技術素養發展環境條件具有如下特點：

（1）教師運用現代教育技術的意識不強，青年教師稍好，一些中年教師很少運用現代教育技術，一些老教師更傾向于實施講授式教學和有一定風格特點的教學.

（2）教師對白板和多媒體課件等現代教育技術應用不是很好，教師對白板應用基本停留在課件展示上，對白板較強大的交互功能或其他功能的應用和意識淡薄.

（3）教師恰當有效應用數字教學資源的能力不強.教師不會尋找和利用有效的數字教學資源，有些數字教學資源也沒有嵌入應用在最關鍵的教學環節中.

3典型案例舉證

3.1《浮力》一課教學我省和江蘇省兩節優課的比較

3.1.1《浮力》一課我省教師的教學

我省教師《浮力》一節的教學主要是完成了人教版教材八年級下冊第十章第一節《浮力》的主要內容.教師將教學難點設計為浮力的產生原因、教學重點是浮力大小與哪些因素有關.

為探究浮力大小與哪些因素有關，教師設計了學生分組實驗，并且在實驗中設計了能將物體體積變大而質量可近似為不變的規格一致的小塑料盒，很新穎，很有創意.能夠看到教師在常態教學中的用心良苦，對小小器材的改進，都蘊含著教師嘔心瀝血的智慧.

在浮力的產生原因這個環節教學時，教師只用課件演示了人教版教材中的一個懸浮物塊受力分析的靜態圖片.學生在學習時出現了困惑，教師對學生有困惑問題的處理得較簡單，既沒有用課件對懸浮的物塊的受力情況進行動態的演示分析，也沒有更深入的解釋分析，學生對困惑的問題缺乏較深入的理解過程，如果教師能在受力分析時做動態的畫面演示，配以較具體詳細的解釋分析，相信多數學生能更深入地理解浮力的產生原因.

在常態課教學中，教師（尤其是中年以上的教師）對教育技術的應用還缺乏客觀條件和主觀意識，雖然做了有意義的實驗器材創新，對激發學生學習動機和培養學生科學素養都有良好的作用，但卻難以大幅度地提高教學成效.

3.1.2《浮力》一課江蘇省教師的教學

同一課題，江蘇省蘇州市草橋中學的李剛老師在課堂教學中，設計的教學重點為浮力的概念和阿基米德原理；設計的教學難點為下沉物體是否受到浮力，探究影響浮力大小的因素，并能進行分析歸納.既設計了浮力概念的認知、又設計了探究影響浮力大小的因素和探究阿基米德原理的兩個主要探究任務，該課設計了人教版《浮力》這章中《浮力》和《阿基米德原理》兩節課時的內容.李老師在一節課教學時間里，設計和實施這么大容量的探究課教學活動任務，特別值得我們一起學習、研究和借鑒.

李老師設計的教學流程如圖1所示，精心設計了兩個探究性問題即“探究浮力大小與什么因素有關”和“阿基米德原理”的分組學習活動，又設計了幾個有價值的分組討論問題.

在分組討論環節，討論問題如“下沉的物體是否也受浮力”，小組討論后，用白板中一個軟件Clicker做出選擇，再用此軟件統計出“多數學生認為下沉的物體受浮力作用”，再請學生分組設計實驗方案來證明.小組交流后再利用學生IPAD的無線WIFI攝像頭在白板主屏上展現出小組的實驗設計方案，使學生在交流中學習.學生們不僅明白了下沉的物體也受到浮力的作用，還總結出測量浮力大小的方法（稱重法）.這里無論是學生分組討論后的匯報，還是實驗設計方案的交流，師生都用到了白板和其他輔助設備的強大交互功能.

后面的兩個探究性學習活動，教師熟練地運用白板和學生IPAD結合的交互功能，來進行學生實驗探究后的實驗數據整理匯總，進行教學反饋交流，所有小組的實驗數據可以即時傳到教學白板中，大大節省了教學時間.技術手段的合理應用大大提高了教學成效和教學效率，如果用常規教學手段，讓學生將數據一組一組的匯報，即使只讓兩組學生匯報和錄入數據，大約需要近5分鐘的時間，兩次探究性教學的匯報時間至少要15分鐘以上.李老師在關鍵環節恰當運用現代教育技術，是一節課時高效完成兩節探究性課程主體內容的主要原因.

4問題與建議

4.1問題

4.1.1一線教師和教學管理者缺乏運用現代教育技術的意識

全國先進省份相比，我省經濟還比較落后，現代教育技術在課堂教學中的運用受客觀現實條件制約；但我們最缺少的不只是客觀條件，而是教師們能主動探索將現代教育技術運用于實踐的意識.

4.1.2部分一線教師缺少運用現代教育技術的環境和條件

部分學校還不具備現代教育技術的環境和條件，很多教師還是用投影儀或者大屏幕.

4.1.3一線教師缺少改變現狀的意愿和動力

升學考試的壓力，使得社會和家長對教師的期待就是急功近利的分數，久而久之，教師自身也失去了改變現有教學方式的意愿和動力.教學方式的改變成效并不容易看到.

4.1.4部分一線教師缺乏運用現代教育技術的素養

偏遠地區或部分年教齡長的教師既缺少運用現代教育技術的意識，也不具備運用現代教育技術的能力.

4.2建議

4.2.1科學把握評選優課的尺度

信息化環境下教學的基本要素及其相互關系發生了重大變化，傳統教和學的關系分析不能解釋這種新的關系，要重新構建信息化環境下的課堂評價.

4.2.2提高各級教育教學管理人員和一線優秀教師應用現代教育技術的意識

開展校長培訓和學科帶頭人培訓，觀摩教育先進省份運用現代教育技術提高課堂教學效率現場教學或視頻錄像，讓有能力改變現狀的校長和教師具備將現代教育技術與物理教學融合的意識.

4.2.3為教師學習、運用現代教育技術提供條件

教師在教學過程中運用現代教育技術能力還有待提高.熟練、合理地應用信息技術設備只是優課對教師的基本要求，目前尚有很多教師無法達到，這也是許多教師沒有上傳優課的原因之一.

4.2.4提高一線教師恰當運用數字教學資源的能力

教師在教學過程中要應用恰當的教學資源，起到創設問題情境，激發思維意識、提高教學成效等作用，需要不斷提升教師的教育技術素養和合理運用優質教學資源的能力.

【基金項目：全國教育信息技術研究“十二五”規劃2015年度重點課題（152522818）】