淺議微課對于大學英語教學的影響

須文瑜

摘 要： 本文從微課的定義和特點入手，結合大學英語教學和改革的現狀，分析了微課在大學英語教學中的優勢和問題，提出了充分發揮微課效能的建議，并預測了微課的發展趨勢。

關鍵詞： 微課 優勢 問題

1.微課的定義和特點

1.1定義

美國新墨西哥州圣胡安學院在線服務主管David Penrose在YouTube的啟發下，于2008年首先提出微課（Micro-lecture）的概念。他將微課定義為用來介紹一堂課中的某個知識點或概念而錄制的1分鐘～3分鐘的教師講授視頻。學生可在各種電子設備上隨時隨地地觀看學習微課，而教師在課后還需通過書面材料對微課中的講授內容進行更深入的解釋說明，并輔以多種形式的練習加以鞏固。

近幾年，國內的學者對微課的概念給出了各自的界定。胡鐵生認為微課“是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程”。焦建利指出“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”。 關中客認為“微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源”。

綜合以上觀點，可以發現其中的一致性在于微課的主要呈現形式是微型教學視頻，內容是針對某個具體的知識點，作用是支持多種學習方式。

1.2微課的特點

1.2.1教學時間較短，便于傳播。目前，作為微課核心部分的教學視頻的時長為5分鐘～8分鐘。因為用時較短，所以微課的傳播載體和形式多種多樣。

1.2.2教學內容精煉，主題突出。微課往往突出課堂教學中某個知識點（如重點、難點、疑點內容），或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，針對性極強。

1.2.3資源結構情景化。微課以微型教學視頻為主要表現形式，整合教學設計（包括教案或學案）、多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的主題單元資源庫，創造一個真實的微教學資源環境。

2.大學英語教學的現狀

大學生英語水平的逐年提升及其個性化需求，對大學英語教學模式提出了更高的要求。為應對這一需求，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出了“加快教育信息化進程，促進優質教育資源的普及與共享，開創新網絡教學模式”等方針。雖然近年來的多媒體教學和自主學習平臺等改革措施大大促進了網絡教學平臺、數字化教學資源庫及網絡課程等方面的建設，但現有資源絕大多數都是傳統課堂教學的錄制和播放，只是實現黑板和教科書搬家，把“人工灌輸”改為“機器灌輸”，沒有從根本上解決大學英語的教與學關系。而且，已有的網絡教學平臺或已開發的數字化教學資源、網絡課程的作用尚未得到有效的利用。

3.微課在大學英語教學中的優勢

3.1 隨著信息與通訊技術的快速發展，微課將具有十分廣闊的教育應用前景。對大學英語教師而言，微課將革新傳統的教學方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反饋的資源應用將更具有針對性和實效性。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，按需選擇學習內容和學習難度，既可查漏補缺，又可強化鞏固知識，是傳統教學形式的一種重要補充和拓展資源。尤其是隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習將越來越普及。作為一種可以讓學生進行自主學習的巨大動態資源平臺，微課將成為一種新型的教學模式和學習方式。

3.2 微課真正實現了以學生為主體的學習模式。如今大學英語課時的不斷壓縮，減少了學生實際語言學習和實踐的時間。大部分學生只在課堂上短時間有限地接觸英語，課后因為缺乏語言環境無法對已學的知識進行有效強化。教育部頒發的《大學英語課程教學要求》指出，教育改革的中心是推動新的教學模式下以學生為中心的課堂要求，注重培養學生的自主學習能力。微課將語言學習的重心由課內移至課外，由教師移至學生，以自主學習為基礎，以發現問題為任務，以掌握語言能力為最終結果。這種個性化的學習方式將真正發揮學生自主語言學習的潛力。學生通過在線觀看、網絡下載或硬盤存儲等形式使用掌上電腦、手機等電子設備進行觀看學習，真正根據自身的情況隨時隨地地學習英語。微課的教學內容可以反復播放，有助于學生對所學語法知識、詞匯等進行回顧練習，使學習真正擺脫時間與地點的束縛。

3.3 微課極大豐富了大學英語的教學資源，能夠激發學生學習英語的興趣。目前的大學英語教學材料仍集中于課本與網絡學習平臺范圍內。互聯網上的資源雖然豐富多彩，但質量和難度的選擇把握還不盡如人意。微課中的音像、圖片、圖形、文字等動態元素，使大學英語教學更具吸引力。學生通過接觸這些內涵豐富的感知材料，學習動機得以明確，學習興趣不斷被激發，直接的經驗范圍得到了擴展。微課以其情景化的特點，使學生產生身臨其境的感覺，從而能更好地對知識進行學習和把握。

3.4 微課主題突出，能夠幫助學生更好地掌握知識要點。微課選題通常小而精，具有一定的獨立性、完整性、示范性和代表性，能夠有效解決大學英語教與學過程中的重點、難點問題。這些看似碎片化，實則精約化的知識點，相對更容易被學生理解掌握，從而使學生增強英語學習的信心，擺脫消極的英語學習心理因素。微課能夠針對學生的語言能力，提供不同的語言素材，使學生在理解大部分語言材料的基礎上，不斷接觸學習新的語言表達及用法，從而逐漸使接觸到的語言材料慢慢內化為能自主使用的語言能力。

4.微課教學中存在的問題

4.1 在微課教學中，知識傳遞的單向性是不容忽視的問題。語言習得有別于其他知識技能學習之處是語言應用的交互性。學習任何一門語言的意義都在于將其應用于人際溝通和交流。而以網絡學習為基礎的微課缺少傳統課堂中面對面的語言能力傳授與即時交流演練。特別是針對以口語交流為基礎的語言學習而言，當前的人機互動的學習效果仍不及教師面對面授課的教學效果。如何在微課教學中實現語言行為的交互性，是其在語言教學應用中的一大難題。

4.2目前的微課還停留在以教師為中心的教學模式，這與微課建設以學生為本的初衷不相符。微課的建設應著眼于解決學生關注的核心需求和問題，而不是以傳統的教師講授為中心。而且大多數微課過于強調“微”，課程被限定在一定時段內，大大限制教學內容的完整性，禁錮教師的創新思想。利用微課進行的一刀切式的教學，只是多媒體教學的延續，違背了因材施教的原則。教師應當充分考慮學生的具體情況，設計微課的內容與講授方式，做到因材施教。盲目引入微課教學，不僅不能整體提高學生的學習成績，反而會影響部分學生的學習情緒，進而降低整體學習效率。微課教學模式，是特定條件下的產物，只適合特定內容或特定群體，未必就是一招通吃。所以，在實際教學中，教師應該因人而“微”，因時而“微”，因地而“微”。

4.3 因為微課發展時間較短，大多數高校還沒有形成相應的配套制度，在制度缺乏的情況下，教師只能以比賽為導向建設微課，這使得微課的教學理念雖然越來越深入人心，但不能真正為學生服務，偏離了微課建設以學生為本的出發點。而且，一些大學英語教師對微課教學模式的理解浮于表面，功利性較強，只是熱衷于參與各種微課比賽，缺乏對微課的深入理解，制作的微課流于形式，缺乏創新性與針對性。由于某些微課作品的設計、開發與制作并不主要以應用為目標，導致現有不少微課作品在應用上普遍較弱。在制作微課過程中，某些教師為了創新而創新，為了微課而微課，片面追求界面的好看、手段的先進和制作的精美，缺乏教學思想和教學策略，講授空洞膚淺，缺少案例或佐證無力，整個微課平鋪直敘，沒有高潮，沒有起伏，沒有思想，沒有邏輯，沒有教師的個性特質，也不符合學生的實際需要。事實上，技術永遠只能起到輔助作用，必須為內容服務，否則再花哨的展示都是本末倒置。因此，在微課設計、開發與制作的應用導向，以及微課資源共建共享的機制創新方面，還有較大的發展空間。

4.4 由于目前微課的呈現形式主要是視頻，有不少教師和學生把微課等同于微視頻，但微課并非一堂視頻課的單純剪輯或濃縮。目前的微課表現形式單一，內容不全，手法單調，沒有互動，沒有小結，沒有反思，大學英語教師掌控教學全局的能力有限。很多微課形式上不夠鮮活，樣式簡單粗糙。如果整個教學程序都用一段音頻或視頻替代，純粹講授知識，那就只能是花費大量的時間解決一個極小的問題，其效果只會事倍功半，舍本逐末。

5.微課對于大學英語教學改革的啟示

5.1 目前大學英語教學改革中常見的誤區是偏重多媒體動畫和視頻展示手段，忽視教與學的關系和教學內容本身，把手段當做內容和目的。真正的微課是要將教學內容和教學過程都展現出來，包括答疑、作業、考核等。在具體實現方式上可以與傳統教學不同，但目標是幫助學生有效學習，并得到對學習成果的有效評價。這就需要教師提高對微課的完整認識，認真開發學習資源，合理安排學習活動，突出重點，同時保證微課之間的相關性和連續性。

5.2 微課的制作不僅需要精心的教學設計和特色的教學內容，更要有熟練的多媒體技術和高超的拍攝剪輯技術。在大學英語網絡平臺日益更新的今天，個人難以憑一己之力，獨立開發、構建資源。因此，大學英語教師必須與現代教育技術教師組成團隊，整合學術、技術和藝術，共同開發設計微課，創建微課學習網絡平臺。平臺除了提供在線學習、練習與下載的功能外，應該兼具評價監測與問卷調查等多元化功能。評價是指提供學生在線練習的正確率顯示。監測是指教師能在后臺通過平臺數據的反饋，得知學生的上線時長、學習內容及學習需求的分布，以便了解學生的學習傾向。問卷調查可以成為大學英語學習平臺的附加功能，設置調查問卷，教師可在平臺上搜集課程設計、教學反饋、學生動態等內容的調查問卷。微課與學習平臺是一種相互融合、相輔相成的關系。網絡學習平臺上優秀、充足的微課資源，促使學生樂于使用學習平臺，也能使學習平臺的其他功能得到開發和利用。

5.3 大學英語教師需要掌握一定的網絡操作技能。挑選、制作優秀的微課教學資源，就需要教師提升整合學科教學與信息技術的綜合能力。但對于大部分大學英語教師來說，其所掌握的視頻拍攝剪輯、計算機互聯網等相關技術相對有限。因此，需要在相關領域進行一定的學習與積累。對于需要較高多媒體及計算機網絡技術完成的微課制作，可請相關技術人員給予指導與幫助。同時，高校應為教師提供制作微課必備的相關硬件設施、平臺與資源，并提供共享與交流平臺，積極加強微課教學團隊建設；嘗試各校之間相互協作，實現優質微課資源的共建及共享。

6.微課在大學英語教學中的發展趨勢

6.1 從零散化向系統化發展

目前的大學英語微課視頻主要有兩大用途：比賽和單個知識點講解。此類微課散見于高校課堂及一些分享網站上。它們形式單一，內容多樣，但又相互獨立，呈現零散態勢，并未形成完整體系與系列課程。有鑒于此，單個的精品微課應向微課程發展，形成內容相關，又相互獨立的系統化的微課程。這樣才能吸引學生堅持學習微課，讓微課學習模式更具生命力。

6.2 內容和形式多樣化

微課的形式將不止停留于微視頻，PPT、PDF、WORD、圖片等將作為補充和拓展的形式出現。同時，微課的內容將不僅限于講授，練習、互動、反饋等需要學生參與的活動也將在微課中出現，使微課成為更為完整，綜合性更強的真正意義上的課程。

6.3 資源共享化

由于大學英語微課的制作內容繁多，需要大量的人力和物力及技術的投入，因此高校間勢必會開放自己的大學英語學習平臺，通力合作，共享資源，相互補充，不斷豐富與完善微課程，實現資源共享最大化。

7.結語

微課的出現符合網絡時代學習碎片化的需求，為大學英語教學提供了新的途徑，帶來新的教學思路與方法。大學英語教師應順應教育信息化的發展趨勢，充分利用微課的優勢，積極探索適合大學英語教學模式的微課資源，豐富現有網絡教學平臺。微課在大學英語教學中廣闊的應用前景，將會促進大學英語教學的新一輪改革與發展。同時，需要客觀地看待微課中存在的問題，通過不斷地探索和嘗試，彌補不足之處，找到微課教學優勢與語言學習特性之間的契合點，真正形成更具人性化、個性化和創造力的大學英語教學新模式。

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