中學生心理問題表現及疏導策略

劉秀麗

“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求?，F代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，還是學生心靈的塑造者，是學生心理健康的維護者”。因此，班主任要了解學生的心理變化，并采取科學而有效的方法，幫助學生消除心理障礙，解決心理問題，從而促進學生的健康成長。

心理學家曾預言：“21世紀之患——心理疾病?！庇嘘P調查表明：當前中學生中存在心理問題和心理障礙的比例相當高。據2012年延邊大學教育學院對1782名中學生的調查顯示：有心理問題的比例平均為35.31%，有明顯心理問題的比例為19.72%。筆者在從事班主任工作期間發現許多學生，如：好動、多話、厭學、打架、罵人等行為異常表現。這些異常的行為表現，并不是單純的品德問題，而往往是由心理問題引起的。因此，班主任如何做好心理健康教育工作，就顯得尤為重要。

一、心理問題表現

一是情緒極不穩定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現逃學、打架斗毆等現象。

二是自制力差，優柔寡斷，易受暗示。當其情感沖動時，自制力極差，不能正確對待自己和控制自己；當外界誘因強烈時，容易動搖；當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

三是性格一般表現為：（1）自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內不能自我解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事優柔寡斷，唯唯諾諾。

四是青春期綜合征：表現為：一是中學生進入青春期，隨著生理的發育變化，心理上也發生變化。一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，稱為青春煩惱。二是從某個時候起很快失去學習興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

這些主要的心理問題產生的原因盡管十分復雜，但由于中學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，這些學生所謂的心理問題是能夠得以糾正與調整的。

二、心理疏導策略

開展良好的集體活動是對學生進行心理健康教育的有效途徑之一。良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，能使師生、生生在活動中相互溝通，在互動中產生積極影響，還有利于教師在活動中發現問題，解決問題，從而幫助學生消除心理障礙，解決心理問題。為此，可以采取以下策略：

策略一：針對部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，筆者開展了“學習為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學生自制了不良學習習慣治療卡，制定了系列監督機制，并配合“學習競爭伙伴”、“進步之星”、經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高。在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調節、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的現象。

策略二：針對部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，筆者先后開展了“3班的故事”，讓每個學生尋找、發現本班的故事，讓每個學生共同創作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，開始互相關心幫助，整個班集體開始形成較強的凝聚力。

策略三：筆談——開啟學生心理的一把鑰匙。筆者發現，要想了解學生的內心世界，要想進行有效的心理疏導，筆談比面談更加行之有效，特別對于部分“特殊生”而言。

筆者在開學伊始就讓每個學生制作一本“交心本”，要求字數、內容不限，一周與筆者交流一次，剛開始學生并不習慣，東搬西湊或詞不達意，漸漸地，學生敢說悄悄話、知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

我班曾有這么一個女學生，成績優異，能力強，卻過于要強，有些斤斤計較，一次在“交心本”中她談到自己競選班長落選后頗多微詞的看法，筆者隨即在交心本中寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾筆者是這么寫的：“一個人衡量能力的大小不在于職位的高低，只有輸得起的人，才可能贏得真正的人生，雖然每個人_部有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實在是最大的悲哀?！贝撕筮@個女學生有了很大程度的改變，愛計較的毛病收斂了不少。

一個男生曾經為自己迷戀某個女生而陷入矛盾和痛苦中，筆者給他回了一段話：“欣賞別人的同時，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛河，不如靜靜等待成長，干任何事都要有一個高的起點，愛情也一樣。我始終相信，當你事業成功的時候，幸福就會來臨?！笔潞蠊P者又反復與該生進行了交流，最后該生終于平穩地渡過那個悸動的階段。

三、心理疏導應堅持的幾個原則

在對學生進行心理疏導時，無論是個別面談，還是筆談，都必須堅持以下原則：一是平等性與民主性原則。師生間的民主與平等，才可能產生依賴與信任的力量。二是共情原則。注意傾聽學生的心聲，設身處地地理解學生的各種內心感受，并將其表達出來，與學生產生共鳴。三是保密性原則。只有在這個前提下，學生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部內容，若想對學生進行心理健康教育，嚴格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學校專門的心理咨詢措施。但是作為一名班主任，結合心理健康教育開展工作，又是必要和有效的。當然以上僅是筆者的探討，如何在二者間尋找更加有效和完美的切入點，需要廣大教育工作者不斷探討與實踐。