優質數學課堂的有效構建策略

盛潔

構建優質數學課堂是每個教師所向往的，它指的是最大限度地發揮課堂教學的功能與作用，完美地實現三維目標，可以說沒有優質課堂就沒有優質教育。因此，作為小學數學教師，要注重優質課堂的構建，做到以人為本，從學生的興趣出發，為學生營造活躍的課堂學習氛圍，激活學生的創新思維，使學生在課堂中達到最大程度地發展。

一、創設故事情境，激發學生學習興趣

小學生的注意力很難集中，由于年齡的原因，對周圍的一些事物還不是很了解，自控能力很差，注意力很容易被一些新奇的事物所掌控。教師在教學中可以以此為教學的突破口，借助學生感興趣的事物，巧妙地創設故事情境，進而吸引學生的注意力，促進學生有效參與。

例如：在教學“數一數”時，教師為了調動學生學習數學的積極性，在課堂中引入了學生感興趣的童話故事：豐收的季節到了，兔媽媽帶領著三只小兔子來到菜園子里拔蘿卜。三只小兔子邊拔蘿卜邊嬉戲，很快就到了中午該回家了，但是小兔子們的成果卻很少，兔媽媽看到小兔子們拔的蘿卜的個數，很是無奈。但兔媽媽靈機一動，打算考考小兔子們。讓小兔子們數一數各自拔了多少根胡蘿卜。小兔子們被問住了，同學們你們來幫幫它們吧。教師說完后，在黑板上為學生貼出一些胡蘿卜的圖片。學生在教師說完整個故事后，已經被帶入到這一故事情境中，都想去幫助小兔子，于是個個都化身為小雷鋒，去幫助小兔子數胡蘿卜的個數。學生在情境中表現得都很積極主動，很興奮地數黑板上所貼的胡蘿卜的個數。

案例中，教師寓數學知識于學生感興趣的小故事中，激發了學生的學習興趣。在故事情境中，學生對數學內容不再抵觸，更不會再感到無聊、無趣。由此可見，故事情境的創設，能夠有效地激活學生的學習主動性，激發學生的參與意識，落實以學生為主體的新教育理念。

二、實施開放教學，活躍學生創新思維

傳統數學課堂教學中，教師習慣于掌控學生的所有，最明顯的地方，就是為學生設計的練習題，有著很強的封閉性，固定了學生的思維，限制了學生的自由發揮，嚴重阻礙學生創新思維的發展。要想實現優質數學課堂的構建，教師必須改變，給學生自由思考的權利。由此，教師可以實施開放性教學，根據具體教學內容，設計一些開放性練習，最大限度地開發學生思維的潛能，從而進一步活躍學生創新思維，提高學生創新能力。

例如：在教學“認識100以內的數”時，教師在為學生設計練習題時，摒棄了以往的“封閉式”練習，改為學生設計出“開放性”練習，從而更好地開發學生的思維潛能：在括號里填入數字，并讀出這一數字：9（ ），（ ）2，4（ ），（ ）。學生在教師給出問題后，立即投身于練習中。學生發現教師所出的這些練習題，沒有固定的答案，答案并不唯一。學生在這些開放性練習題的推動下，盡情地活躍自己的思維，每個學生給出的問題結果都不同，都有著自己的思維方式。

教師的這種開放性教學方式，極大地活躍了學生的數學思維，開拓了學生的思維空間，最大限度地活躍了學生的創新思維。

三、開展活動教學，提高學生學習效率

好動、好玩是小學生的特點，這是教師不可回避的問題。在以往的教學中，教師害怕學生太過活躍，進而脫離課堂教學，因而，總是下意識地壓制學生。這樣使得學生表面上安安靜靜，在認真聽講，事實正好相反，學生變得更加厭惡數學。因此，教師必須改變自己的教學方式，需要順應學生心理，開展活動教學，讓學生體驗數學知識的形成過程，感受學習數學的快樂，進而提高學生的學習效率。

例如：在教學“升和毫升”時，教師在課堂教學中，組織學生開展操作活動教學，為學生準備了量筒、水等，讓學生去測量1升水和1毫升水，讓學生真正地理解“升”和“毫升”的概念，同時在體驗的過程中感受升和毫升之間的關系。學生在教師布置完任務后，表現得很積極、激動，對教師所給的實驗器材充滿了好奇，都很想動手操作一番，于是都很主動地去測量。有的學生測量出1升水的體積之后，又利用量筒測量出1毫升水的體積，學生通過測量真正地了解到升和毫升的意義。同時，學生通過觀察自己的測量，了解到1升和1毫升有著很大的差距，于是學生開始繼續測量，探索升和毫升之間的關系。

教師通過組織學生開展動手操作實踐活動，給學生創造了體驗知識形成的機會，讓學生對知識的理解更深入，印象更深刻。這種教學方式，釋放了學生的天性，推進了學生向更好的方向發展。

總之，小學數學有著自己獨特的魅力，教師要引導學生開發并感受其中魅力。在今后的數學教學中，教師要不斷地創新、改變教學方法，努力激發學生的學習興趣，激活學生的主動性，突出學生的主體作用，實現優質數學課堂的構建?！?/p>

（作者單位：江蘇張家港市萬紅小學）