小學生音樂聆聽興趣激發的策略

王麗娟

音樂是一門聽覺藝術。音樂教學的本質是幫助學生進行一種聽覺審美體驗。筆者擬結合教學實踐，對小學生音樂聆聽興趣激發的策略進行分析。

一、音畫結合，以“音樂形象”激發聆聽興趣

在音樂欣賞教學過程中，可以通過多媒體教學，以優美的畫面，通過“音畫結合”，形成與音樂相適切的“音樂形象”，讓學生的音樂聆聽變得更為直觀、生動和形象。例如，教學“采茶燈”一課，把音樂與畫面結合在一起，PPT課件上出示“青翠茶山圖”，并配以“第一主題主旋律簡譜”，并播發“第一主題主旋律”音樂。

師：同學們，現在就讓我們一起隨著音樂去福建的茶山游玩一下吧！仔細聆聽這段旋律，你覺得這段旋律是描繪什么樣的情景？

（學生聆聽，并伴隨著二胡領奏的一段柔美抒情的主旋律，眼里看著青翠茶山，學生一下子入境。）

生：這段音樂節奏舒緩，我仿佛感受到了茶山不是一座山，音樂好像在表現連綿不絕的茶山。

生：這段音樂是用民族樂器拉奏的，音色很柔美，好像是表現人們見到碧綠的茶山愉悅的心情。

……

這一教學片段，教師注重情境創設，圍繞聽覺感官，輔之以視覺上的畫面、簡譜的呈現，激發學生聆聽音樂的興趣，并幫助學生更好地理解音樂主題，視聽融為一體形成真切的音樂感悟，從而實現音樂欣賞教學目標。

二、聽思結合，以“音樂想象”激發聆聽興趣

在“采茶燈”第二主題的欣賞中，讓學生關注了“速度與音色”兩個聆聽點，引導學生在音樂聲中“暢游茶山”。教師在PPT上出示“茶山采茶圖”及第二主題主旋律樂譜后——

師：同學們，現在請大家跟老師唱一唱這段旋律。

（學生跟教師學唱第二主題旋律。）

師：同學們，這段旋律是《采茶燈》的另一個主題，現在我們再來欣賞一下，請同學們注意聆聽這段旋律，關注它的速度和演奏樂器發生了什么變化，你感受到的又是什么情景呢。

（欣賞了一段竹笛領奏的歡快跳躍的旋律，學生聆聽后，全體交流）

生：老師，我發現這段旋律的速度比剛才一段旋律快了很多，很跳躍，我聽了有點激動，就感覺是采茶人一路采茶歡快的場面。

生：我聽到這段旋律是由竹笛演奏的，音色很明亮，還有其它樂器在背后支撐著，有點像大人帶著小孩子一起采茶，也有點像蝴蝶在茶樹周圍翩翩起舞。

通過聽思結合，讓學生理解音素的變化與音樂情緒、情景的關系，激發學生音樂聆聽興趣，在與音樂的情感共鳴中，發現、體驗到蘊涵于音樂中的藝術之美。

三、聽辨結合，以“音樂意境”激發聆聽興趣

音樂不僅具有一種規則之美，更具有一種在一定規則之下的變化之美。如何感悟到音樂的變化之美？需要學生在音樂欣賞過程中，堅持做到兩個方面：一是聽辨結合；二是分享音樂感悟。

聽辨結合，即科學合理地運用對比聆聽法，以引導學生辨別音樂所表現的音樂意境。比如，在“采茶燈”第三樂段的欣賞中，讓學生對比了同一旋律的不同節拍表現，引導學生理解其表現出的情緒和情境。教師在出示PPT“茶山采茶遠景圖”并播放音樂后第三樂段后進行以下的教學片段——

師：同學們，茶民采茶的情景感染了我們在座的每一位同學，我們感受到了采茶歡快心情的同時更感受到了音樂的魅力。接下來老師請同學們聽聽這段旋律的變化，你體驗到的又是什么不同場景？

（樂隊齊奏的一段推向高潮的音樂欣賞后，學生交流）

生：老師，這段旋律聽上去感覺是一樣的，它的節拍發生了變化，我聽了很激動，我想可能是表現茶農們豐收后喜悅的心情吧！

生：也好像在表現人們采完茶回家一路的歡歌笑語……

音樂是聽覺藝術，音樂的欣賞給予每個人的感受是不同的，與欣賞者的學識水平、社會閱歷都有著密切的關系。所以，我們還強調讓學生分享音樂感悟，比如，通過上述的交流，讓學生明白同學之間的不同感悟，在理解他人的同時，也提升了自己的音樂欣賞能力。聽辨結合，以“音樂意境”激發學生音樂聆聽興趣，提升音樂鑒賞能力。

（作者單位：江蘇海門市能仁小學）