以“樂”激趣 提高小學生寫作能力

王繼云

興趣是直接推動學生寫作的一種強大內在動力，是寫作入門的最佳向導，調動學生修改作文的積極性和主動性也是培養學生作文能力的重要途徑。在實際教學中，從激發學生的寫作興趣入手，可以讓學生作文言之有物，有真實的情感。

一、寫：以樂激趣

利用課文，引導學生大膽想象，對人物的語言、神態進行刻畫，學生在表演中，既對課文內容有了更深的印象，又在歡聲笑語中增長了知識，鍛煉了能力，更主要的是提高了寫作的興趣。如學習《赤壁之戰》一文時，我安排了一節特別的課——記者招待會，即黃蓋的慶功會，讓“黃蓋”總結取勝的經驗。會上，小“黃蓋”繪聲繪色地再現了赤壁之戰的精彩場面，讓同學們對課文有了更深的印象。課后，我讓同學們著手寫了習作“一節有趣的語文課”。

定期開展辯論賽，結合語文課本，精心挑選辯題，比如：開卷有益、看電視的利與弊等。活動前，我會向學生提出要求：仔細觀察，勤于思考，如實記錄。活動后，要求學生圍繞辯論賽，自擬題目，認真作文。同學們興趣高漲，大大扭轉了以往無從下筆的局面。

學校每學期都要舉行很多活動，如黑板報比賽、技能比賽等，教師可以結合實際讓學生寫作文。如黑板報比賽，我讓學生仔細地對黑板報進行評比，并指導他們，從黑板報的報頭、版面、標題、內容、插圖等各方面一一比較，評出自己最喜歡的黑板報，寫成習作。而參加制作的同學，以“我制作黑板報”為題來進行習作，寫出自己的親身經歷及真切感受。

二、評：學生參與，共同進步

作文是思維的產物，優秀的作文來源于獨特的思維。同樣，學生每進行一次相互修改，就是一次很好的思維過程的訓練。學生相互修改作文，思維訓練的目標非常明確，他們必須思考“為什么這樣寫”和“怎樣改”，他們在批改中必須始終處在不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維中。他們必須敏銳地發現和準確地選擇，必須揣摩作者的命題立意、謀篇布局、遣詞造句。他們的思維一直處于緊張的活動狀態，批改一篇作文的過程也就是一個動態創作過程，尤其是作文的總批，其難度不亞于一篇小作文。總批雖短，卻有一番艱辛，既要構思立意，又要字斟句酌，仔細推敲。實踐告訴我們，學生相互修改作文，優化了學生的寫作思維。學生在批改的過程中，充分調動自己的主觀能動性，主動地進行語文實踐，由過去傳統教師的“婆婆”式的說教或“權威者”的指點，變成了學生與學生、學生與老師之間的平等對話。在批改中，大家質疑問難，深入研究并解決問題。

三、提高學生寫作能力的具體方法

1.優化批改機制，變師批生改為“多方互動式”批改

第一步：自評自改。

習作完成后，學生自己獨立修改一至兩遍，看是否合乎寫作要求，中心是否明確，有沒有病句，有沒有錯別字，有沒有用錯的標點符號等。然寫好后記：說明這次寫作的困難，所要表達的中心意思，以及自己覺得比較得意之處和不到位、不順手、不如意之處。

第二步：互相批改。

個人自批自改完成后，在小組內進行互相批改。將全班劃分成若干小組，每組四人，設一名組長。閱完后，再與本組另一名同學交換，發現錯批、漏批或批語不當處并討論修改。然后根據評分細則，通過討論，確定本文得分并分別簽名。組長重審批改情況，提出意見、建議，通過后，簽名。

第三步，教師總批。

根據小組提出的批改建議，每位同學再進一步修改完善，并寫好改后記。最后交由老師審閱、總評。

2.采取有效保障措施，開設佳作賞評課

增加佳作欣賞課，對一些優秀作文書里出現的佳作進行賞析、點評。先讓學生看自己喜歡的作品，然后選擇自己喜歡的文章或片段朗讀，全班同學用心聽，然后每位同學都寫出評語、感受或建議，并自由發言評議，最后教師作總結評議。

3.開展豐富多彩的評優活動，激發作文批改動力

（1）每次修改之后，由編輯部和各小組長評出本周“吉尼斯”“最佳寫后記”“最佳改后記”“最佳評語”“最具魅力評語”“最佳書寫”“最感人的修改”“最佳旁批”。

（2）作文集錦。學生將修改稿編成作文選，便于回顧自己的足跡，又可以欣賞自己的勞動成果，更能促進以后的發展。

（3）鼓勵學生投稿。當學生看到自己的文章變成了鉛字，喜悅之情溢于言表，又怎能不喜歡寫作呢？

（作者單位：廣西恭城縣縣城中心小學）