融入情感體驗，優(yōu)化語文閱讀

卞佳佳

新課標(biāo)要求在語文教學(xué)的過程中不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，而且還要讓學(xué)生逐漸形成健康的情感態(tài)度和審美觀，為了更好地優(yōu)化學(xué)生的閱讀，可以用情感教學(xué)法讓學(xué)生在閱讀的同時融入情感體驗，讓他們在一定的教學(xué)情境中閱讀，討論文章內(nèi)容，深入領(lǐng)悟文章，提高情感體驗。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感

為了激發(fā)學(xué)生的情感，首先要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓特殊的情境促發(fā)學(xué)生的情感體驗。我在教學(xué)的過程中通常采用聲像并重的方式來營造一定的閱讀情境，讓學(xué)生在這特殊的情境之中感受情感的激蕩，從而融入到情感體驗之中。

例如，在學(xué)習(xí)《聽聽那冷雨》這篇課文的時候，為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)入文章的情境之中，品味散文的語言和意境之美，我制作了一個多媒體課件，在課件中，我用聲音和圖像等多種手段調(diào)動了學(xué)生全方位的感官，讓學(xué)生極為真實(shí)地感受到了《聽聽那冷雨》的特殊意境。我讓學(xué)生聆聽事先錄制好的下雨的聲音，讓學(xué)生感受不同的雨能夠給人呈現(xiàn)出怎樣不同的閱讀狀態(tài)，讓他們在聽覺上區(qū)分狂風(fēng)暴雨和綿綿細(xì)雨的不同。讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊回憶文章中的描寫，讓他們嘗試在視覺上感受雨天的屋檐是什么樣的，雨天的古屋呈現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)，并嘗試讓學(xué)生思索，看見了這樣的情境，心中會出現(xiàn)怎樣的心情。在一定情境的促發(fā)之下，學(xué)生也漸漸地能夠感受到作者心中悵然惋惜等各種不同的心緒，讓學(xué)生和作者之間產(chǎn)生了共鳴。

良好的教學(xué)情境能夠促發(fā)學(xué)生的情感，用多媒體動態(tài)的方式展示課文能夠夠增加學(xué)生情感的積累，幫助他們更好地領(lǐng)悟文字深層的內(nèi)涵。

二、優(yōu)化語言表達(dá)，突出情感

由于情感是一種心理活動，所以很難被人察覺到，如果要知道學(xué)生是否更好地投入情感體驗，還必須要促使學(xué)生用自己的語言來表達(dá)自己的情感，我通常用一些適合的教學(xué)策略來促使學(xué)生優(yōu)化自己的語言表達(dá)能力，鼓勵他們說出自己心中的感想。

例如，《論厄運(yùn)》這篇課文蘊(yùn)含著較為深邃的哲理，學(xué)生或許很難理解文章中所蘊(yùn)含的這種苦難中的尊嚴(yán)，所以我在教學(xué)的過程中為了了解學(xué)生是否真正了解了文章的內(nèi)涵，融入到了課文的情感體驗之中，便讓學(xué)生分小組討論，說出自己在閱讀這篇課文之后的感受，我讓學(xué)生在快速閱讀文章之后找到文章的脈絡(luò)，并且嘗試說出每一個層次中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思辨，在學(xué)生討論了之后，我還讓他們根據(jù)自己理解課文的結(jié)果來發(fā)言表述一下自己在閱讀了這篇文章后對于順境和逆境是否有什么深刻的認(rèn)識。學(xué)生們很快就投入了積極的討論之中，他們很快便將文章的三個層次分辨清楚，明白了作者是通過這樣的三個不同的層次來透視人生，辨析厄運(yùn)的。而后學(xué)生們提出了自己對于順境和逆境的想法，很多同學(xué)都認(rèn)識到了順境和逆境是次第出現(xiàn)的，人們要在面臨逆境的時候勇敢面對，而面臨順境的時候也不要放松警惕。

給學(xué)生一個寬松的交流環(huán)境能夠更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行討論，鍛煉自己的語言表達(dá)能力，同時也能夠讓教師從中看出學(xué)生是否已經(jīng)融入課文所設(shè)置的情境之中。

三、深入領(lǐng)悟文章，體驗情感

為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，我在學(xué)生投入到了情境體驗中之后，又用一系列的問題來激發(fā)他們深入思考，讓他們在思索之中貼近和作者的關(guān)系，達(dá)到情感的融合。

例如，《一滴眼淚換一滴水》這篇課文是《巴黎圣母院》中的片段，我便用一系列循序深入的問題激發(fā)學(xué)生深入領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，讓他們在思索中感受文章的情感。如我向?qū)W生提問：“在閱讀了文章之后，大家覺得誰是美的，誰是丑的，文章中的哪些片段能夠看出他們身上所體現(xiàn)的美和丑呢？”在學(xué)生們理解了人物外表美和內(nèi)在美之間的關(guān)系之后，我又讓學(xué)生繼續(xù)深入思考：“文章中的美和丑是一對相互之間對立的概念，那么大家看看文章中還有沒有其他形成對比的地方呢？”學(xué)生們再一次投入了深入閱讀之中，很快就看到了克洛德、愛斯梅拉達(dá)等不同的人在對待伽西莫多的不同態(tài)度。最后我又將話題引到文章的題目上，問學(xué)生：“文章題目《一滴眼淚換一滴水》又有著什么樣的深層次含義呢？”經(jīng)過這樣層層遞進(jìn)的深入思索，學(xué)生漸漸地感受到了課文對于人性美的贊美，體會到了文章的情感。

在學(xué)生自主閱讀的情況下用各種方法幫助學(xué)生融入到情感體驗之中，能夠讓學(xué)生在閱讀的情境中培養(yǎng)健康的審美觀，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度，這對于提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)是很有幫助的。

（作者單位：江蘇平潮高級中學(xué)）