為思維而教秦益鋒

蔣科

【摘要】義務教育《英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語學習要培養學生英語素養，發展學生思維能力，促進學生心智發展，提高學生綜合人文素養。本文據此并結合中國古代教育著作《學記》中闡述的啟發性教學原則，在小學英語教學中運用多種教學策略來誘導、建構和啟發學生思維，以期促進和發展學生的思維能力。

【關鍵詞】小學英語啟發思維教學策略

義務教育《英語課程標準（2011年版）》課程總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。在課程性質中又明確提出：就工具性而言，英語課程承擔著培養學生英語素養和發展學生思維能力的任務。據此，課標中所涉及的“促進心智發展”和“發展學生的思維能力”，恰好與中國古代教育著作《學記》中闡述的“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣”不謀而合。因此，在小學英語課堂教學中，教師應善用啟發性原則，運用多種教學策略來誘導、建構和啟發學生思維，從而促進和發展學生的思維能力。

一、 設疑、預測“導”思

（一） 設疑

南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！惫P者認為，在小學英語課堂教學時也要從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。但設疑不同于一般的課堂提問，它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發學生解疑的動因和興趣。

例如，《牛津小學英語（譯林版，下同）》6A Unit 5 On the farm B板塊單詞教學，它涉及農場上做農活的7個動詞，其中有三個動詞的詞性發生了變化。學生已經學過cook（廚師）、water（水）、milk（牛奶），這三個詞原來都是以名詞的形式出現，而本單元中三個單詞均以動詞的形式出現，為了讓學生加深對這三個單詞的詞性印象，在語境中能正確區分它們的詞性，筆者是這樣設疑導學的：

第一步：從復習鞏固語篇入手，板書呈現Helen周一的活動water trees/cook food/milk cows，引出單詞water/cook/milk。

第二步：PPT出示句子（1） Theres some water in the bottle.The boy is watering the flowers.（2） My uncle is a cook. He often cooks nice food.（3） He is milking cows. He likes drinking milk.學生在具體語境中朗讀比較體會句子含義，并猜出water， cook， milk三個單詞的含義，但是由于原來只學過這些單詞的名詞形式，學生這時認知出現了障礙，迫切想要知道為什么句中單詞的意思會不一樣。

第三步：教師利用PPT呈現tip提示學生，英語中很多單詞都有多種詞性，以上句中的三個單詞既可以作為名詞亦可以作為動詞，學生此時即會“豁然開朗”。

由此可見，教師設的“疑”要建立在學生已有知識經驗之上，當學生的慣性思維由經驗陷入模糊和矛盾時，急需尋求解決困惑的方法，此時，求知的欲望就是最有效的催化劑。它啟發了學生的思維，促進了學生主動學習的欲望，提高了課堂教學效率。

（二） 預測

所謂預測就是指預猜測，它是根據對現實的感知和以往的經歷，憑借想象對將出現的新形象或新的發展階段做出推測、估計和預想的心理過程。在語言的學習和發展過程中，預測是一個非常有效的語言訓練手段，也是培養和發展學生思維能力的重要策略之一。在小學英語聽力教學中，讓學生利用已有經驗對未知的狀況進行預設，不僅會讓學生開動腦筋，進行大膽、積極、富于創造性的思維活動，而且會極大調動學生學習的自覺性，強化其學習英語的興趣，增強其參與意識，時刻準備接收所需信息的思維傾向。

例如，在教學6B Unit 7 A letter to a penfriend第三課時D板塊時，在進入聽力材料學習前，教師要求學生根據自身經驗預測Mrs Kay可能會問Helen的問題，于是學生的預測就緊緊圍繞Helen的基本信息展開，學生思維活躍，主動參與意識強烈。教學片段如下：

T：Helen likes making friends. She wants to find a penfriend. Now she is at the penfriend club. Mrs Kay is asking her some questions about her information. What questions will she ask？

S1：Whats your name？

S2：How old are you？

S3：Where are you from？

S4：Whats your hobby？

S5：Whats your telephone number？

S6：What do you usually do at the weekends？

在上述教學活動中，教師拋出的問題激活了學生的思維，老師把學生預測的這些問題概括為幾個關鍵詞name， age， city，telephone number， hobbies等，并當場生成板書，而學生提出的諸多有價值的問題恰恰是聽力訓練中要關注的重點語言信息，因為有了預測問題的鋪墊，學生在完成接下來聽力任務（聽音填空題）中輕松自然，教學效果顯著。

二、 想象、暗示“構”思

（一） 想象

想象是思維的一種特殊形式。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉?！眱和S富的想象力能有效促進教學效果，而教師恰當的引導也能激發兒童合理想象力的發展。在小學英語教學中，教師應利用小學生豐富的想象力和創造力，為其搭建奇思妙想的平臺，從而來建構學生的創造性思維能力。

例如，在進行《牛津小學英語》4B Unit 3 Whats your job？單元復習課教學中，學生在本單元中已經學習了表示職業的8個單詞cook， driver， policeman， policewoman， waiter， waitress， worker， farmer。作為單元復習課，教師不能按照新授課的教學方式來復習職業單詞。為此，筆者設計了一個頭腦風暴的游戲：在無錫夢想方舟職業體驗館里，老師帶領學生參觀了很多職業場館，如警局、醫院、學校、餐廳、駕校、壽司店、郵局、消防局等，之后適時提問學生“What can you be there？”引導學生使用拓展句型“I can be …”來回答并復習鞏固職業單詞，從而避免了機械枯燥的純單詞復習。學生在真實場景中展開豐富想象，暢所欲言，在真實交流中自然地運用了所學的職業類單詞。

上述案例中，教師創設了真實的語境，利用開放性的問題巧妙地拓展了學生的想象空間，激活了學生的思維，沒有標準答案，只要你能想到，只要合乎情理，都是課堂中寶貴的教學資源，同時還能適當拓展并生成一些新的職業類單詞，課堂氣氛活躍，學生說得不亦樂乎。

（二） 暗示

“暗示教學法”是由保加利亞的心理學家洛扎諾夫創立的一種學習語言的方法。在小學英語課堂教學中，教師利用恰當有效的方法和手段通過暗示法接通師生的教與學的思路，讓學生在不知不覺中落入教師布的“陷阱”，教學變得水到渠成，課堂便會收到意想不到的教學效果。

例如，在進行6B Unit2 More exercise第一課時A板塊語篇教學時，我是這樣暗示學生與他們進行教與學的：

第一步：我向學生拋出問題What are you good at？ Whats your trouble with your subject now？根據學生的回答，我給予他們很多可行的建議。接著，利用問題What is your plan then？讓學生根據我的建議談談自己今后的打算。

第二步：整體感知課文，和學生討論課文可以分幾個部分來學習。學生因為有了前面的話題鋪墊，很容易就把課文內容分成了三個方面：Jim的煩惱、爸爸的建議和Jim的計劃。

第三步：依據學生提出的三個方面進行小組合作學習、討論，解決文中的新詞新句，最后小組長總結匯報三部分主要內容。

通常情況下，絕大多數教師在處理本單元語篇時，把設計好的三個方面內容硬生生塞給學生，讓學生圍繞這三個方面閱讀獲取文本信息，學生一直是被教師牽著鼻子走，學生的主體地位缺失。其實，教師稍作調整，讓學生結合自身實際圍繞三個主要方面先進行交流，在師生真實自然的語言交往中暗示學生，在思維的緊要關頭“點醒”學生，把學習的主動權還給學生，既培養了學生的概括能力，又在活動中訓練了學生的思維，學生的主觀能動性被充分地調動了起來。

三、 點撥、追問“啟”思

（一） 點撥

點撥即指點，是指教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用畫龍點睛和排除障礙的方法，啟發學生開動腦筋，尋找解決問題的方法與途徑，以達到掌握知識、發展能力的目的。.在小學英語課堂教學中，教師如能巧妙地運用點撥方法，就可以調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生學會動腦思考和動口表達，進而提高教學效率。

例如，在進行6B Unit 5 Seasons第一課時A板塊教學時，通過語篇學習學生大致了解了紐約的四季。其中有這樣兩段話：

第一段 Su Yang： Whats the weather like there in summer？ Is it hot？

Ben： Yes， its very hot， as hot as in Nanjing.

第二段 Su Yang：So its very cold there in winter.

Ben：Yes， its colder than in Nanjing. Your dad needs some warm clothes for winter in New York.

結合兩段文字，筆者這樣引導學生：

T： Su Yangs dad is going to work in New York for one year， its a long time. In summer ，its very hot in New York， what does his dad need for summer？ And in winter ，its much colder than in Nanjing ，what warm clothes does his dad need for winter？ Can you give his dad some advice？

學生結合文本內容和自己的生活經驗，紛紛為Jim的爸爸提供了很多建議，思維的火花在激情中碰撞，此時學生的回答精彩而豐富：

S1：His dad needs some T-shirts and vests for summer.

S2： His dad needs some shorts for summer.

S3： His dad needs a fan for summer.

S4： His dad needs a scarf for winter.

S5： His dad needs a pair of gloves for winter.

S6： His dad needs a warm cap and some sweaters for winter.

……

一個小小的問題，在教師的適時點撥下，一石激起千層浪，學生把自己的生活經驗融入了課堂，激發了他們強烈的表達欲望，發掘了學生潛在的智慧能量，這個過程不但豐富了文本的內涵，同時開拓了學生的思維，提高了他們活學活用語言的能力。但值得一提的是，“點”就是要點到要害，抓到重點；“撥”就是要撥到疑難，排掉障礙，否則“點撥”將會勞而無功，適得其反。

（二） 追問

恩格斯曾經說過：“思維著的精神是人類最美麗的花朵?！苯處煈朴诿翡J捕捉師生對話過程中轉瞬即逝的寶貴資源，巧妙地利用追問緊追不放，步步緊逼，直至和學生的思維激情撞擊。

例如，在進行6B Unit 1 Who is younger？第一課時A板塊語篇教學時，筆者引導學生由粗讀到細讀，由略讀到詳讀，由感知到理解，許多細節之處更是細細揣摩，在學生已經讀透了對話后我向學生提出這樣一個問題：

T： Does Jacks mother like Jimmy？（書中沒有提及）

S1：Yes， she does. （學生在略作思考后果斷回答）

T： Why？How do you know that？

S1： Because his mum says Jimmy is also her child.

教師這一句追問可以讓學生已經停止的思維再起“波瀾”，并逐漸向思維的深度延伸。因此，教師不應讓學生滿足于停留在文字的表層含義上，而要以智慧啟迪智慧，開啟學生思維的閥門，讓學生的思維隨著教師的追問再次起航，從而讓學生真正感受到深度閱讀的樂趣、深度思考的價值和深度語言交流的魅力。