為思維而教秦益鋒

蔣科

【摘要】義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。本文據(jù)此并結(jié)合中國(guó)古代教育著作《學(xué)記》中闡述的啟發(fā)性教學(xué)原則，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)策略來(lái)誘導(dǎo)、建構(gòu)和啟發(fā)學(xué)生思維，以期促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)啟發(fā)思維教學(xué)策略

義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。在課程性質(zhì)中又明確提出：就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。據(jù)此，課標(biāo)中所涉及的“促進(jìn)心智發(fā)展”和“發(fā)展學(xué)生的思維能力”，恰好與中國(guó)古代教育著作《學(xué)記》中闡述的“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻矣”不謀而合。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善用啟發(fā)性原則，運(yùn)用多種教學(xué)策略來(lái)誘導(dǎo)、建構(gòu)和啟發(fā)學(xué)生思維，從而促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、 設(shè)疑、預(yù)測(cè)“導(dǎo)”思

（一） 設(shè)疑

南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)也要從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。但設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)，它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解疑的動(dòng)因和興趣。

例如，《牛津小學(xué)英語(yǔ)（譯林版，下同）》6A Unit 5 On the farm B板塊單詞教學(xué)，它涉及農(nóng)場(chǎng)上做農(nóng)活的7個(gè)動(dòng)詞，其中有三個(gè)動(dòng)詞的詞性發(fā)生了變化。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)cook（廚師）、water（水）、milk（牛奶），這三個(gè)詞原來(lái)都是以名詞的形式出現(xiàn)，而本單元中三個(gè)單詞均以動(dòng)詞的形式出現(xiàn)，為了讓學(xué)生加深對(duì)這三個(gè)單詞的詞性印象，在語(yǔ)境中能正確區(qū)分它們的詞性，筆者是這樣設(shè)疑導(dǎo)學(xué)的：

第一步：從復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)篇入手，板書(shū)呈現(xiàn)Helen周一的活動(dòng)water trees/cook food/milk cows，引出單詞water/cook/milk。

第二步：PPT出示句子（1） Theres some water in the bottle.The boy is watering the flowers.（2） My uncle is a cook. He often cooks nice food.（3） He is milking cows. He likes drinking milk.學(xué)生在具體語(yǔ)境中朗讀比較體會(huì)句子含義，并猜出water， cook， milk三個(gè)單詞的含義，但是由于原來(lái)只學(xué)過(guò)這些單詞的名詞形式，學(xué)生這時(shí)認(rèn)知出現(xiàn)了障礙，迫切想要知道為什么句中單詞的意思會(huì)不一樣。

第三步：教師利用PPT呈現(xiàn)tip提示學(xué)生，英語(yǔ)中很多單詞都有多種詞性，以上句中的三個(gè)單詞既可以作為名詞亦可以作為動(dòng)詞，學(xué)生此時(shí)即會(huì)“豁然開(kāi)朗”。

由此可見(jiàn)，教師設(shè)的“疑”要建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，當(dāng)學(xué)生的慣性思維由經(jīng)驗(yàn)陷入模糊和矛盾時(shí)，急需尋求解決困惑的方法，此時(shí)，求知的欲望就是最有效的催化劑。它啟發(fā)了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，提高了課堂教學(xué)效率。

（二） 預(yù)測(cè)

所謂預(yù)測(cè)就是指預(yù)猜測(cè)，它是根據(jù)對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知和以往的經(jīng)歷，憑借想象對(duì)將出現(xiàn)的新形象或新的發(fā)展階段做出推測(cè)、估計(jì)和預(yù)想的心理過(guò)程。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中，預(yù)測(cè)是一個(gè)非常有效的語(yǔ)言訓(xùn)練手段，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的重要策略之一。在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)未知的狀況進(jìn)行預(yù)設(shè)，不僅會(huì)讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行大膽、積極、富于創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，而且會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)其參與意識(shí)，時(shí)刻準(zhǔn)備接收所需信息的思維傾向。

例如，在教學(xué)6B Unit 7 A letter to a penfriend第三課時(shí)D板塊時(shí)，在進(jìn)入聽(tīng)力材料學(xué)習(xí)前，教師要求學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)Mrs Kay可能會(huì)問(wèn)Helen的問(wèn)題，于是學(xué)生的預(yù)測(cè)就緊緊圍繞Helen的基本信息展開(kāi)，學(xué)生思維活躍，主動(dòng)參與意識(shí)強(qiáng)烈。教學(xué)片段如下：

T：Helen likes making friends. She wants to find a penfriend. Now she is at the penfriend club. Mrs Kay is asking her some questions about her information. What questions will she ask？

S1：Whats your name？

S2：How old are you？

S3：Where are you from？

S4：Whats your hobby？

S5：Whats your telephone number？

S6：What do you usually do at the weekends？

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師拋出的問(wèn)題激活了學(xué)生的思維，老師把學(xué)生預(yù)測(cè)的這些問(wèn)題概括為幾個(gè)關(guān)鍵詞name， age， city，telephone number， hobbies等，并當(dāng)場(chǎng)生成板書(shū)，而學(xué)生提出的諸多有價(jià)值的問(wèn)題恰恰是聽(tīng)力訓(xùn)練中要關(guān)注的重點(diǎn)語(yǔ)言信息，因?yàn)橛辛祟A(yù)測(cè)問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生在完成接下來(lái)聽(tīng)力任務(wù)（聽(tīng)音填空題）中輕松自然，教學(xué)效果顯著。

二、 想象、暗示“構(gòu)”思

（一） 想象

想象是思維的一種特殊形式。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括這世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步，想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”兒童豐富的想象力能有效促進(jìn)教學(xué)效果，而教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)也能激發(fā)兒童合理想象力的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)利用小學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，為其搭建奇思妙想的平臺(tái)，從而來(lái)建構(gòu)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

例如，在進(jìn)行《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4B Unit 3 Whats your job？單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，學(xué)生在本單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)了表示職業(yè)的8個(gè)單詞cook， driver， policeman， policewoman， waiter， waitress， worker， farmer。作為單元復(fù)習(xí)課，教師不能按照新授課的教學(xué)方式來(lái)復(fù)習(xí)職業(yè)單詞。為此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)頭腦風(fēng)暴的游戲：在無(wú)錫夢(mèng)想方舟職業(yè)體驗(yàn)館里，老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀了很多職業(yè)場(chǎng)館，如警局、醫(yī)院、學(xué)校、餐廳、駕校、壽司店、郵局、消防局等，之后適時(shí)提問(wèn)學(xué)生“What can you be there？”引導(dǎo)學(xué)生使用拓展句型“I can be …”來(lái)回答并復(fù)習(xí)鞏固職業(yè)單詞，從而避免了機(jī)械枯燥的純單詞復(fù)習(xí)。學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中展開(kāi)豐富想象，暢所欲言，在真實(shí)交流中自然地運(yùn)用了所學(xué)的職業(yè)類單詞。

上述案例中，教師創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)境，利用開(kāi)放性的問(wèn)題巧妙地拓展了學(xué)生的想象空間，激活了學(xué)生的思維，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要你能想到，只要合乎情理，都是課堂中寶貴的教學(xué)資源，同時(shí)還能適當(dāng)拓展并生成一些新的職業(yè)類單詞，課堂氣氛活躍，學(xué)生說(shuō)得不亦樂(lè)乎。

（二） 暗示

“暗示教學(xué)法”是由保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師利用恰當(dāng)有效的方法和手段通過(guò)暗示法接通師生的教與學(xué)的思路，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中落入教師布的“陷阱”，教學(xué)變得水到渠成，課堂便會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行6B Unit2 More exercise第一課時(shí)A板塊語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，我是這樣暗示學(xué)生與他們進(jìn)行教與學(xué)的：

第一步：我向?qū)W生拋出問(wèn)題What are you good at？ Whats your trouble with your subject now？根據(jù)學(xué)生的回答，我給予他們很多可行的建議。接著，利用問(wèn)題What is your plan then？讓學(xué)生根據(jù)我的建議談?wù)勛约航窈蟮拇蛩恪?/p>

第二步：整體感知課文，和學(xué)生討論課文可以分幾個(gè)部分來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生因?yàn)橛辛饲懊娴脑掝}鋪墊，很容易就把課文內(nèi)容分成了三個(gè)方面：Jim的煩惱、爸爸的建議和Jim的計(jì)劃。

第三步：依據(jù)學(xué)生提出的三個(gè)方面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、討論，解決文中的新詞新句，最后小組長(zhǎng)總結(jié)匯報(bào)三部分主要內(nèi)容。

通常情況下，絕大多數(shù)教師在處理本單元語(yǔ)篇時(shí)，把設(shè)計(jì)好的三個(gè)方面內(nèi)容硬生生塞給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞這三個(gè)方面閱讀獲取文本信息，學(xué)生一直是被教師牽著鼻子走，學(xué)生的主體地位缺失。其實(shí)，教師稍作調(diào)整，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際圍繞三個(gè)主要方面先進(jìn)行交流，在師生真實(shí)自然的語(yǔ)言交往中暗示學(xué)生，在思維的緊要關(guān)頭“點(diǎn)醒”學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又在活動(dòng)中訓(xùn)練了學(xué)生的思維，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

三、 點(diǎn)撥、追問(wèn)“啟”思

（一） 點(diǎn)撥

點(diǎn)撥即指點(diǎn)，是指教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙、思維障礙與心理障礙，運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛和排除障礙的方法，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找解決問(wèn)題的方法與途徑，以達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力的目的。.在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師如能巧妙地運(yùn)用點(diǎn)撥方法，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考和動(dòng)口表達(dá)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行6B Unit 5 Seasons第一課時(shí)A板塊教學(xué)時(shí)，通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)學(xué)生大致了解了紐約的四季。其中有這樣兩段話：

第一段 Su Yang： Whats the weather like there in summer？ Is it hot？

Ben： Yes， its very hot， as hot as in Nanjing.

第二段 Su Yang：So its very cold there in winter.

Ben：Yes， its colder than in Nanjing. Your dad needs some warm clothes for winter in New York.

結(jié)合兩段文字，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：

T： Su Yangs dad is going to work in New York for one year， its a long time. In summer ，its very hot in New York， what does his dad need for summer？ And in winter ，its much colder than in Nanjing ，what warm clothes does his dad need for winter？ Can you give his dad some advice？

學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛為Jim的爸爸提供了很多建議，思維的火花在激情中碰撞，此時(shí)學(xué)生的回答精彩而豐富：

S1：His dad needs some T-shirts and vests for summer.

S2： His dad needs some shorts for summer.

S3： His dad needs a fan for summer.

S4： His dad needs a scarf for winter.

S5： His dad needs a pair of gloves for winter.

S6： His dad needs a warm cap and some sweaters for winter.

……

一個(gè)小小的問(wèn)題，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，一石激起千層浪，學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入了課堂，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，發(fā)掘了學(xué)生潛在的智慧能量，這個(gè)過(guò)程不但豐富了文本的內(nèi)涵，同時(shí)開(kāi)拓了學(xué)生的思維，提高了他們活學(xué)活用語(yǔ)言的能力。但值得一提的是，“點(diǎn)”就是要點(diǎn)到要害，抓到重點(diǎn)；“撥”就是要撥到疑難，排掉障礙，否則“點(diǎn)撥”將會(huì)勞而無(wú)功，適得其反。

（二） 追問(wèn)

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維著的精神是人類最美麗的花朵。”教師應(yīng)善于敏銳捕捉師生對(duì)話過(guò)程中轉(zhuǎn)瞬即逝的寶貴資源，巧妙地利用追問(wèn)緊追不放，步步緊逼，直至和學(xué)生的思維激情撞擊。

例如，在進(jìn)行6B Unit 1 Who is younger？第一課時(shí)A板塊語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生由粗讀到細(xì)讀，由略讀到詳讀，由感知到理解，許多細(xì)節(jié)之處更是細(xì)細(xì)揣摩，在學(xué)生已經(jīng)讀透了對(duì)話后我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：

T： Does Jacks mother like Jimmy？（書(shū)中沒(méi)有提及）

S1：Yes， she does. （學(xué)生在略作思考后果斷回答）

T： Why？How do you know that？

S1： Because his mum says Jimmy is also her child.

教師這一句追問(wèn)可以讓學(xué)生已經(jīng)停止的思維再起“波瀾”，并逐漸向思維的深度延伸。因此，教師不應(yīng)讓學(xué)生滿足于停留在文字的表層含義上，而要以智慧啟迪智慧，開(kāi)啟學(xué)生思維的閥門，讓學(xué)生的思維隨著教師的追問(wèn)再次起航，從而讓學(xué)生真正感受到深度閱讀的樂(lè)趣、深度思考的價(jià)值和深度語(yǔ)言交流的魅力。