把真正的游戲還給幼兒

朱唯一

【摘要】建構(gòu)游戲有利于幼兒動手能力和建構(gòu)技能的培養(yǎng)，但過度的游戲常規(guī)要求及教師示范，會限制幼兒的發(fā)展、約束幼兒的創(chuàng)造性。只有放手，才能讓幼兒的想象力得到發(fā)展，解決問題的能力得到提升。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲自由自主愉悅創(chuàng)造

游戲是幼兒的天性。在眾多游戲中，建構(gòu)游戲活動創(chuàng)設(shè)了一個相對寬松、愉悅的活動氛圍，幼兒能按照自己的興趣進行活動，在此活動中不僅能發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是幼兒在協(xié)商、謙讓的游戲氛圍中學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，所以組織和開展建構(gòu)游戲?qū)⒆拥陌l(fā)展有重要意義。

那么在建構(gòu)游戲時老師應(yīng)當從何入手？何時指導(dǎo)？以什么方式指導(dǎo)？孩子怎樣才能獲得最大的發(fā)展？筆者將結(jié)合兩次相同主題的建構(gòu)游戲案例來闡述自己的一些看法。

《美麗的小區(qū)》第一次搭建活動

活動背景：

進入大班以后，孩子們已有較強的模仿能力和建構(gòu)經(jīng)驗，能根據(jù)自己的想法大膽地利用各種物品建構(gòu)自己喜歡的物體。按課程總目標要求，大班孩子還需掌握相互合作，共同完成建構(gòu)任務(wù)的要求。因此，開學初，我就選擇一些合作建構(gòu)方面的內(nèi)容，如《美麗的公園》《動物園》《我們的小區(qū)》《各種各樣的橋》等。

活動實錄：

活動開始前，我把之前收集的許多小區(qū)圖片做成課件一一展示給孩子們看。同時告訴他們小區(qū)的房子是什么樣子的，可以用哪幾個構(gòu)建組成；小區(qū)的公園是什么樣子的，應(yīng)該有哪些設(shè)施；小區(qū)的大門是什么樣子的，可以分幾個門。然后我就出示了一幅我自己構(gòu)建的小區(qū)示例圖。

在活動正式開始前我按照慣例，先是提出了活動常規(guī)要求，諸如材料不能一次拿太多，用多少拿多少；小組與小組之間保持一定距離；注意自己的動作不能影響到其他小朋友，然后就給每個小組規(guī)定了活動區(qū)域，同時要求孩子們只能在自己的規(guī)定區(qū)域中活動。

建構(gòu)活動開始后，我發(fā)現(xiàn)孩子們參與性不太高，幾個平時表現(xiàn)好的孩子甚至在糾正著其他孩子的作品。小畢：“天天，你這個房子做得不對，房子的頂是尖尖的，應(yīng)該用這個尖的搭。”安安：“這個公園應(yīng)該搭在我們房子的中間，剛剛老師都給我們看過了。”

幾個平時比較活躍聰明的孩子一邊搭著自己手里的構(gòu)建，一邊仔細觀察著我的小區(qū)構(gòu)建示例圖。

最后活動結(jié)束，所有小組的作品幾乎千篇一律，而模版就是我的示例圖。我感覺所有的孩子興致都不高，明顯這個活動是失敗了，過多的代替讓我放不開手，這些帶給我的思考不言而喻：我是不是在認真地做傻事？

分析反思：

1. 過多的常規(guī)要求限制了孩子的發(fā)展。如需要多少材料取多少；應(yīng)該在距材料擺放處有一定距離的地方搭建以方便他人取材料；小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒別人的建構(gòu)物；撞到別人的建構(gòu)物要向別人道歉；不遵守游戲規(guī)則，下次就不能玩游戲了。建構(gòu)游戲水平反映幼兒的發(fā)展水平，游戲水平不是教出來的，而是幼兒玩出來的。我花了很多的時間講解玩法、提出要求、布置任務(wù)，往往就限制了幼兒發(fā)展的無限可能。

2. 搭建房子的形狀、結(jié)構(gòu)沒有任何新意。在對小區(qū)環(huán)境布局時，孩子們似乎無從下手，每個小區(qū)都變成了一模一樣，偶爾有幾個孩子有了自己的想法都會很快被同組的其他孩子“糾正”。當我們不知道孩子想玩什么時，我們能否不急著把活動全部預(yù)設(shè)好，想當然地提出我們認為“應(yīng)該蠻好玩”的內(nèi)容？不是孩子不會玩，而是長期以來我們總是圈出一些內(nèi)容教孩子玩，孩子在玩的其實是我們以為的游戲，我們自以為是地認為所提供的游戲主題就是他們生活的全部。其實，我們難道不應(yīng)該反思我們的行為并尋求改變嗎？

《美麗的小區(qū)》第二次搭建活動

活動背景：

皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。”放手讓幼兒游戲，才能捕捉到精彩的游戲故事。現(xiàn)在幼兒園都要推進課程游戲化，站在老師的角度講，教師成長的第一步就是支持幼兒自發(fā)性游戲，讓孩子換著花樣來玩，以自己的意愿來玩。

由于第一次的建構(gòu)活動遠遠沒有達到預(yù)期效果，規(guī)則要求太多讓孩子們顧此失彼，我在想：為什么不“放任”一回，讓孩子們盡興一回呢？說不定會有意外的收獲。帶著不甘和好奇，我和孩子們開始了第二次的主題建構(gòu)《美麗的小區(qū)》。

活動實錄：

在第二次“美麗的小區(qū)”搭建活動前，我只簡單介紹了一下材料，然后提了一個要求：材料用完要放回原處。游戲正式開始了，孩子們那個高興啊！整整四十多分鐘，我什么都沒有干預(yù)，只是在靜靜地觀察。

這次孩子們除了在搭建小區(qū)外，還將自己也代入了情景中。聰聰：“我們這個小區(qū)有個壞恐龍，喜歡欺負女孩子，不過小雨你們不用怕，我是警察，我就守在這個城堡里，保護你們。”小雨：“那我就在這個小吃店里給你做飯吃吧。”可樂：“哇，聰聰，你們小區(qū)也有城堡啊，我是我們小區(qū)城堡里的王子，我?guī)湍阋黄鹣麥邕@個恐龍吧。”星星：“家祺，你怎么在游泳池里面放魚了啊，這可是給我們學游泳的地方。”家祺：“我爸爸可喜歡釣魚了，我在泳池里養(yǎng)著魚給我爸爸釣。”

瞧！那兒傳來了生日快樂歌，原來一群孩子圍在一起過生日呢，只見他們用木質(zhì)積木搭了一個十幾層的立體蛋糕。

就這樣，一座座現(xiàn)代化的、復(fù)古的、科幻的小區(qū)就建成了，每個孩子都發(fā)揮了自己的想象，都通過動手感受了小區(qū)建成的快樂。

瞧！沒有老師的指導(dǎo)干預(yù)，孩子們照樣玩得很有創(chuàng)意，照樣在游戲中學習成長！

分析反思：

1. 在自主建構(gòu)游戲中，幼兒的想象力得到豐富。在孩子們的建構(gòu)游戲中，我看到了恐龍、機器人，男孩子開飛機、做警察；女孩子買菜、燒飯、過生日，孩子們扮公主和王子結(jié)婚，諸多情節(jié)就順理成章地演繹出來，在孩子們的游戲世界中從來就不缺少創(chuàng)意和方法。我發(fā)現(xiàn)當孩子們擁有了真正的自由后，他們的建構(gòu)游戲變得豐富多彩，甚至出乎意料。原來，放手給孩子足夠的時間和空間，享受屬于他們自己的游戲，他們真的可以！

2. 在游戲中，幼兒解決問題的能力得到提升。游戲期間，幾個孩子不時地有矛盾出現(xiàn)，可是，沒關(guān)系，人就是在解決矛盾中發(fā)展的。看著孩子們能把積木玩出這么多的花樣，真是自嘆不如，而且他們忙而不亂，自己分工明確，安排組織得井井有條。

整個過程，孩子們都是在最自然的狀態(tài)下玩著：按著自己的意愿，自然地使用材料，自然地交往，自然地選擇游戲場地、游戲伙伴、游戲內(nèi)容……脫離教師的“高控制”“高干預(yù)”，孩子們收獲了快樂，收獲了內(nèi)心的極大滿足，站在孩子的角度想，有什么比快樂更重要的呢？

兩次案例觀察比較分析：

1. 自發(fā)性的游戲能激發(fā)孩子無限的潛能，孩子們是在為自己的游戲而建構(gòu)。經(jīng)過兩次對《美麗的小區(qū)》建構(gòu)游戲的觀察，孩子們使我很受教育，讓我要用欣賞的眼光來看孩子游戲的能力，他們實在是太聰明，太有想象力和創(chuàng)造力。

通過觀察我們可以看到：在第二次建構(gòu)中從孩子們確立主題、選擇材料、尋找替代品的過程中看到了他們自主游戲、想象創(chuàng)造的能力，更看到了孩子們依靠自己解決問題的能力。他們不但創(chuàng)造了建構(gòu)物，也創(chuàng)造一套用以約束自己的行為和適應(yīng)游戲開展的規(guī)則，在合作的建構(gòu)游戲中，也學習解決與伙伴在游戲中產(chǎn)生的問題。

2. 觀察，讓我看到孩子們不一樣的精彩。而在這樣的過程中也正是老師觀察幼兒、了解幼兒、識別幼兒發(fā)展水平的最佳途徑。既然游戲是孩子說了算，我們干嘛要多嘴？既然游戲是教師不可控的，我們?yōu)槭裁慈タ刂疲课覀円龅氖强炊螒颍x懂孩子，轉(zhuǎn)變觀念，改變行為。

建構(gòu)游戲的過程，不僅僅是追求單純建構(gòu)技能的指導(dǎo)，更有想象創(chuàng)造火花的誘發(fā)；既有游戲興趣的激發(fā)，又有自主、協(xié)商、合作性等能力的培養(yǎng)；既有克服困難解決問題、堅持性等品質(zhì)的鍛煉，又有愛護建構(gòu)材料、珍惜構(gòu)造成果的良好習慣的養(yǎng)成，這不就是我們追求的游戲精神嗎？！

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》作為學前教育里程碑的意義是讓教師把眼睛轉(zhuǎn)向幼兒，轉(zhuǎn)向幼兒意味著要觀察和了解幼兒，意味著必須把游戲還給幼兒。我們看到了：真正的游戲?qū)＜遥怯變海皇墙處煟?/p>

把真正的游戲還給幼兒，孩子們的建構(gòu)游戲可以更精彩紛呈！