改變“高考工廠”扼殺成才率的教育現狀

鄧線平

每到高考季，網上總能出現一些視頻和圖片，反映當前高考誓師景況，其壯觀程度不亞于面臨一場真實的戰爭。這些視頻和圖片總能引起過來人或社會公眾的瘋狂吐槽，一時間成為人們熱議的話題。最突出的是安徽毛坦廠中學，被視為“高考工廠”，今年特意視頻直播高考出征儀式，引起社會轟動。對此，外界多持批評態度，但身處其中的家長和學生，卻贊成者居多，畢竟，對他們來說，考上大學才是讀書的首要任務。

考上大學確實重要，但無論對個人，還是對社會，成才率才是關鍵。在傳統社會的認知里，考上大學，意味著鐵飯碗，所謂的成才率，都集中在考上與考不上了。現在，則并不這樣認為，考上大學，不一定找到好工作。找到好工作，不一定有好業績。成才率，更多通過一個人大學畢業后對社會的貢獻來衡量。社會發展重人才培育，人人成材的社會，才有好的發展前景。對個人而言，隨時面臨挑戰，只有能很好地適應環境，在不斷變化的社會環境做出貢獻的人，才會始終得到社會的認可。

“高考工廠”，意味著在標準化模式下出產相同的產品。學生既是工廠的原材料，也是工廠的產品。不同的原材料，不管成績好壞，有什么樣的基礎，經過“高考工廠”加工，都能有個好的成績，盡管考的分數不會完全相同，但可以保證大部分學生成績都有提高。與此同時，標準化模式下，來自不同的地區、具有不同個性的學生，出廠后，具有相同或相似的思維模式。他們在應付高考的統一鍛造下，具有相似的面對知識的態度。

“高考工廠”確實能起到提升成績的作用。一方面，這與高考制度有關，另一方面，與教育制度有關。高考就考那些東西，變也變不到哪里去。通過標準化，使教師激勵著重在應付考試上，相信一定能起到作用。雖然不能做到使每個人都上大學，但提高考取大學的比例應該是沒有問題的。這有什么不好呢？對于考上大學有好處，這是毋庸置疑的。但這種高考及應對高考模式，對成才率提高卻切實沒有什么好處。

生活、工作都需要知識，成才率與掌握知識及對知識的利用方式有關。考上大學不一定成才，沒考上大學也不一定不成才。考上大學，如果掌握的是一些死知識，缺乏主動學習能力，這種“產品”盡管“出廠”了，還有一個好的標簽，但并不一定是合格產品。只有能學到知識，又能靈活駕馭知識，通過學習知識，提高學習能力的人，才真正是合格產品。

換句話說，基礎教育應以全面提高學生能力為主。高中階段的教育主要培養學生的兩種能力，一是知識掌握能力，二是知識學習能力。但適合“高考工廠”的考試及教育環境下，學生的能力培養被擱置一邊。

知識掌握能力，也即學生真正學到多少知識。知識的學習，并不是簡單記住就可以，而是要將知識與生活、工作結合起來。盡管中學知識距離工作上的應用還有些遠，它不屬專業知識。但它與中學生的生活環境不能脫離開來，否則，學到的就是一些“死知識”，不能應用，也不能真正記住，過不了多久，就忘得差不多了。學生的能力也不因會學習了知識而提高。相反，能力反而下降了。學生將過多的精力用到與生活脫節的學習中，有些學生，為應付高考，一切生活所需，父母都包辦下來，學生就只管學習。

在標準化學習環境下，將知識與生活結合起來，是不可能的。一是學生完全沒有個人生活，學生將主要精力放在學習上，個人的生活軍事化，或者完全被忽略掉。沒有個體生活，通過生活去體驗知識也是不可能的。也不可能通過掌握知識去提升個人生活能力。

二是學生與外界隔絕。高考期間，學生要盡量避免外界的打擾，有的學生生活在從教室到宿舍的兩點一線之間。學校為避免學生被外界打擾，用各種方法將學生與外界隔離。高考誓師本身就反映了這樣一種現狀。誓師不但是種精神上的緊張，更是一種物理空間的隔離。這樣的環境下，學生也不可能將知識與外界生活聯系起來。知識是知識，學生的任務是盡力掌握它，應付高考。至于它與生活的聯系，是另一碼事。

于是，經常可以看到很多學生，高中畢業了，也考上了大學，但生活能力卻極其低下。有些學生竟然因生活無法自理，需要家長到大學陪讀；有些干脆直接退學。

另一方面，學生的知識學習能力也出了問題。學習知識固然是為了掌握知識，利用知識服務于生活。但更重要的是，學習知識是為了培養知識學習能力。然而，在“高考工廠”里，學生的知識學習能力被嚴重抑制了。

學習能力是對新知識的掌握能力。一個人的學習能力，一方面，反映在他對知識的真正掌握上，另一方面，反映在他如何利用生活環境去掌握知識。如果一個人的知識學習，完全以記住知識為導向，他的知識學習能力是不可能提高的，因為他缺乏將知識運用于生活實踐的能力，缺乏結合生活去熟練掌握知識的能力。

學生學習能力的提高，還與學生將自身條件與知識掌握結合起來有關。每個人的個體狀況不同，學習方法也應不同。有的人根據自己所長去學習知識，有的人通過彌補所短去學習知識。有的人可以邊散步邊學習，有的人則需要安靜下來去學習。通過將學習與自身條件不斷結合，可以提高這種結合的熟練程度，從而提高學習能力。然而，在高考成功意愿的驅使下，個體條件與知識掌握的結合只能被拋在一邊，學生根本沒有時間，也沒有精力去將兩者結合起來。

有些學生考上大學后，因為來到一個與高中完全不同的學習環境，完全沒有了學習能力。習慣于被老師驅使去學習，一旦沒有外在壓力，學習成了完全陌生的事情。很多學生因為不習慣大學學習而不得不退學。好不容易通過“高考工廠”培訓，考上大學，因為不適應而退學，這期間的辛酸與辛苦可想而知，于國家和社會，何嘗不是一種人才和教育資源的浪費。

通過高考，一部分人考上大學，另一部分人則沒考上大學。表面上，高考起到了人才選拔的作用。但它的著重點卻不在學生個人能力上，而是就選拔機制本身進行選拔。這種成功與不成功并不反映在往后的生活工作中。高考成功的人，有了進一步上升的階梯，但如果不能很好適應以后的工作生活，其境況也不會很好。高考沒有成功的人，要么通過改變自己，走上了一條成功的道路；要么順著高考模塑出來的樣子，過著一種更加不成功的人生。

對學校來說，有了高考這根指揮棒，一切可按這根指揮棒進行排練。學校資源、老師能力也朝這根指揮棒傾斜。一方面，高考指揮著教育資源朝有利于完成高考任務的方向傾斜，另一方面，學校完全忽視學生個人能力的培養，由此甚至忽視學生的個人生活。

高中學生還處于未成年階段，學校忽視學生生活，會產生一些有害學生身心健康的事情來。例如，取消平時的休息時間，取消學生鍛煉和課外閱讀時間，取消與社會接觸時間，必要時，學校還要動員家長、社會力量進行配合。老師對學生的教育以完成高考任務為主要目的，忽視對學生的道德教育，忽視學生素質提升，以課業成績為衡量學生好壞的唯一標準，人為地將學生分成好壞兩部分或多部分，減少學生間相互良性交流的機會。

通過這些安排，高考成績無疑上去了，學校有了名聲和收益，老師有了名聲和收益。然而，學生的能力卻并沒有提高，有些學生最終成為社會的負擔，與學校培育“成才”完全背道而馳。

毫無疑問，要改變這種現狀，應改變當前的高考制度，由一考定終身，變多次高考，分開高考。由統一化考試，變為高校自主招生。一方面，增加學生機會，另一方面，給學生更多選擇。高考這根指揮棒變了，相關的基礎教育方式會發生變化，“高考工廠”會越來越少。對基礎教育而言，應以突出學生能力培養為重點。學生能力提高體現在知識與生活的結合上。只有學習能力提高了，學生成才率才會真正提高。

（作者單位：廣東省社會科學院）