關(guān)于《互換性與技術(shù)測(cè)量》期末考核的改革探索

金鳳鳴++許曉琳+李雙龍

摘 要： 考試作為學(xué)校教育中重要的一環(huán)，既是學(xué)校檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的“測(cè)量?jī)x”，又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的“催化劑”。《互換性與技術(shù)測(cè)量》對(duì)機(jī)械各專業(yè)來(lái)說(shuō)是一門(mén)極其重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。作者根據(jù)近幾年來(lái)該課程的教學(xué)和教改，針對(duì)課程的期末考核方式進(jìn)行了改革和探索。

關(guān)鍵詞： 《互換性與技術(shù)測(cè)量》 期末考核 考核改革

考試是一種很嚴(yán)格的知識(shí)水平的鑒定方法。為保證結(jié)果的公平性，考場(chǎng)必須有非常強(qiáng)的紀(jì)律約束，并專門(mén)設(shè)有主考、監(jiān)考等監(jiān)督考試，嚴(yán)禁任何作弊行為，否則將會(huì)承擔(dān)法律與刑事責(zé)任。我國(guó)是考試的發(fā)祥地，其考試制度最早可以追溯到夏商周時(shí)代。“考試”一詞由“考”和“試”二字組成，“考”和“試”是兩個(gè)意義較近的概念，都有檢測(cè)、考查、考核等意。將“考”和“試”二字連用，見(jiàn)于西漢董仲舒的《春秋繁露》，卷七《考功名》篇有：“考試之法，大者緩，小者急；貴者舒，而賤者促。”可見(jiàn)最初“考”字更側(cè)重于考核政績(jī)之意，“試”字則更側(cè)重于測(cè)度優(yōu)劣之意。當(dāng)“考”和“試”合為一詞之后，其內(nèi)涵逐漸演變?yōu)樘刂缚疾槟撤矫嬷R(shí)或某項(xiàng)技能的方法和制度。

一、考試的概述

考試一般是指“由主試者根據(jù)一定社會(huì)的要求，在一定的場(chǎng)所，采取一定的方式方法，選擇合適的內(nèi)容，對(duì)應(yīng)試者的德、學(xué)、才、識(shí)、體所進(jìn)行的有組織、有目的地測(cè)度或甄別活動(dòng)”。

1.考試的本質(zhì)：就考試本質(zhì)而言，“作為一門(mén)科學(xué)的獨(dú)立研究客體，關(guān)鍵在于它有區(qū)別于其他社會(huì)現(xiàn)象的特殊矛盾所規(guī)定的特殊本質(zhì)，即鑒別別人的身心素質(zhì)水平的個(gè)別差異”。因此，我們認(rèn)為考試從本質(zhì)上說(shuō)是一種測(cè)量和評(píng)價(jià)。我國(guó)著名的“考試學(xué)之父”廖平勝對(duì)考試的普遍本質(zhì)屬性高度抽象，提出“考試”的嘗試性涵義：“考試是一種組織中的考試主體根據(jù)考試目的的需要，選擇運(yùn)用有關(guān)資源，對(duì)考試客體某方面或諸方面的素質(zhì)水平進(jìn)行測(cè)度、甄別和評(píng)價(jià)的一種社會(huì)活動(dòng)。”

2.考試的目的：考試有兩種主要目的：一是檢測(cè)考試者某方面知識(shí)或某項(xiàng)技能的掌握程度；二是檢驗(yàn)考試者是否已具備獲得某種資格的基本能力。

3.考試的分類：根據(jù)考試目的，考試可分為效果考試、資格考試兩種。

（1）效果考試：效果考試僅是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，以更好地制定后期的教學(xué)或?qū)W習(xí)方略。效果考試的典型代表有課堂考試、期中考試和期末考試等。

（2）資格考試：資格考試核心目的是給考試者一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，使其獲得更高層次的學(xué)習(xí)或工作的資格。嚴(yán)格來(lái)講，資格考試其實(shí)也是效果考試。資格考試的典型代表有小升初、中高考等。此外，托福考試、GRE考試、律師資格考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試等都是資格考試。

4.考試的形式：考試的形式主要有筆試、面試、口試、網(wǎng)上考試、操作考試和交流式考試等。

二、《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程以前的考核方式

本課程的考核方式一般有三種：一是傳統(tǒng)的閉卷考試方式，期末最后成績(jī)由考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按一定的比例構(gòu)成，由于考慮到及格率的要求，為了讓試卷成績(jī)比較低的學(xué)生能及格，有的時(shí)候老師“不情愿”地要把平時(shí)成績(jī)拉高才能讓其及格。這樣做既不合適又不符合教學(xué)規(guī)律——為什么平時(shí)成績(jī)那么高的學(xué)生試卷成績(jī)那么低呢？上級(jí)部門(mén)教學(xué)檢查時(shí)也難以自圓其說(shuō)。在筆試考試中主要考核該課程的相關(guān)術(shù)語(yǔ)定義、國(guó)標(biāo)規(guī)定等理論知識(shí)，在期末復(fù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生熱衷于考前劃“重點(diǎn)”，然后突擊復(fù)習(xí)，這樣平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也能取得不錯(cuò)的筆試成績(jī)，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以形成良好的學(xué)風(fēng)。二是期末開(kāi)卷考試或隨堂開(kāi)卷考試，再加上平時(shí)成績(jī)的方式。學(xué)生認(rèn)為開(kāi)卷考試時(shí)有書(shū)可看，不用怎么學(xué)，到時(shí)候翻翻書(shū)就行了，所以對(duì)本課程學(xué)習(xí)的重視不夠。三是考查課不考試的形式，老師按照出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)等給出期末成績(jī)，這種考核方式學(xué)生不重視，上課積極性不高，也很難體現(xiàn)公平公正，難免會(huì)有老師的主觀意識(shí)。許多不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)把主要精力放在和老師拉關(guān)系上，愛(ài)學(xué)習(xí)的反而不見(jiàn)得成績(jī)高，嚴(yán)重地傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

我院《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程以前是按照考查課不考試的形式，本課程理論性和工程性都很強(qiáng)，加上高職學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線低，缺乏學(xué)習(xí)信息和習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)生普遍上課積極性低，課堂紀(jì)律不太好，在后繼課程或課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中涉及本課程知識(shí)的時(shí)候，許多學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)掌握顯得極其淡薄，更有甚者像沒(méi)學(xué)過(guò)這門(mén)課似的。

三、教學(xué)改革后的考核方式

按照以前的考核方法，大多數(shù)學(xué)生雖然都能順利通過(guò)考核，但是從實(shí)際應(yīng)用的能力角度看，在后期的課程學(xué)習(xí)和工作中，許多學(xué)生在對(duì)公差項(xiàng)目與公差等級(jí)的選用上都很盲目，不知道對(duì)零件該提什么公差要求，也不知道公差值該如何選取，只能照抄照搬或胡抄亂標(biāo)。這說(shuō)明傳統(tǒng)考核方式過(guò)于片面化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和動(dòng)手能力。所以，要將開(kāi)卷考試、閉卷考試、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)和出勤率等綜合考慮給出期末成績(jī)。經(jīng)過(guò)幾年的教改嘗試，我院現(xiàn)在按照本門(mén)課程的期末成績(jī)100分=考試成績(jī)×60%（閉卷理論基礎(chǔ)×30%+開(kāi)卷設(shè)計(jì)綜合×30%）+平時(shí)表現(xiàn)×10%+作業(yè)成績(jī)×10%+出勤成績(jī)×10%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)×10%的方式進(jìn)行考核。現(xiàn)具體說(shuō)明如下：

1.閉卷考試內(nèi)容：教材中基礎(chǔ)知識(shí)部分，如名詞術(shù)語(yǔ)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定、基礎(chǔ)理論等，同時(shí)加入技能證筆試考試涉及的內(nèi)容，主要考核學(xué)生對(duì)需要記憶的基礎(chǔ)理論內(nèi)容的掌握和理解。

2.開(kāi)卷考試內(nèi)容：綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用部分，如需要查表計(jì)算、需要類比等查閱相關(guān)資料才能解決的綜合性題目，主要考核同學(xué)們對(duì)精度設(shè)計(jì)思路的掌握。以減速機(jī)軸和軸承、軸承和箱體內(nèi)孔的配合為例，首先考慮個(gè)零部件之間是什么配合性質(zhì)？需要達(dá)到什么樣的精度等級(jí)？采用什么基準(zhǔn)制經(jīng)濟(jì)性更好？其次要考慮配合處各零部件有什么樣形位公差的要求？比如同軸度、跳動(dòng)、對(duì)稱度等要求。最后要考慮零部件配合處表面粗糙度的要求是什么樣的？各個(gè)公差項(xiàng)目要求和公差等級(jí)、數(shù)值的確定都以首先滿足使用性、其次滿足經(jīng)濟(jì)性的要求而定。

3.平時(shí)表現(xiàn)：平時(shí)表現(xiàn)主要以上課紀(jì)律、聽(tīng)課效果及回答積極性等考慮，我們不妨先給每個(gè)同學(xué)80分作為基礎(chǔ)，表現(xiàn)好一次加5分、表現(xiàn)不好減5分。

4.作業(yè)成績(jī)：作業(yè)成績(jī)按照百分制直接給出。

5.出勤成績(jī)：每個(gè)學(xué)生也先給100分出勤成績(jī)，每缺一次課扣5分。

6.實(shí)驗(yàn)成績(jī)：實(shí)驗(yàn)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分構(gòu)成，學(xué)生如果覺(jué)得實(shí)驗(yàn)成績(jī)低，就可以要求重做，老師根據(jù)同學(xué)最好的一次成績(jī)記錄。

在期末考試前把平時(shí)成績(jī)先在班級(jí)進(jìn)行公布，以免老師為了及格率而“不情愿”地提高平時(shí)成績(jī)。這樣的考核方式雖然老師辛苦點(diǎn)，但是效果比較好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反映本課程教學(xué)的全周期情況。我院第一次實(shí)行這樣的考核方式時(shí)，有的學(xué)生不夠重視，平時(shí)成績(jī)比較低，最后導(dǎo)致不及格，整體及格率也比較低；第二次繼續(xù)深化考核方式，消除部分學(xué)生的僥幸心理，學(xué)生總體成績(jī)大幅提升，對(duì)知識(shí)的掌握更牢，教學(xué)效果顯著。

四、結(jié)語(yǔ)

期末考核是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)掌握程度的比較直接的方式，是教學(xué)過(guò)程最后一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。采取這樣綜合的期末考核方式有效地防止學(xué)生平時(shí)不努力、考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。最近三年該課程的期末考試及格率分別是67.2%、79%和92.5%；平均分分別是65.4、76.8和82.6（數(shù)據(jù)是以2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生為例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的）。

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基金項(xiàng)目：本文是遼寧省成人教育學(xué)會(huì)2015年度成人高等教育專項(xiàng)課題“針對(duì)成人教育的互換性與技術(shù)測(cè)量課程建設(shè)研究”的研究成果。