淺論小說教學(xué)對于中學(xué)生人格塑造的意義

劉佳秋

摘 要： 中學(xué)生的人格塑造對于學(xué)生、社會、國家都有十分重要的意義。語文教師可以利用小說閱讀的契機，通過聽說讀寫的訓(xùn)練既提高學(xué)生的聽說讀寫能力，又潛移默化地塑造學(xué)生的人格，幫助學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞： 人格教育 小說教學(xué) 人格意義

人格是人在遺傳條件之下接受環(huán)境影響所形成的人的氣質(zhì)、意志、情操、德行、態(tài)度、性格等穩(wěn)定而又個性化的內(nèi)部心理狀態(tài)的綜合。在一個人的嬰幼兒時期，父母的教育和影響占人格發(fā)展的主要地位，隨著他們的不斷成長，外界的教育力量逐漸減弱，而個體的自我教育力量逐漸增強。對學(xué)生后天的環(huán)境影響主要來自社會、家庭、學(xué)校三個方面，教師要將學(xué)生看成一個人格正在發(fā)展形成的個體，在教學(xué)中有意識地針對學(xué)生人格特點進行教育，這有助于學(xué)生健康人格的形成。

一、中學(xué)生人格教育的意義

從學(xué)生角度出發(fā)，初中階段面臨人格的二次培育，在這一時期，對學(xué)生進行健全的人格教育有助于學(xué)生樹立正確的價值觀，學(xué)會理性、客觀地對待周圍的事物，處理好自身與周圍人的關(guān)系，更自信、坦然地度過青春期，同時，健全的人格教育能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)毅力、恒心，是學(xué)生學(xué)好知識與技能的有力保證。初中階段人格教育的缺失，會對學(xué)生的一生都產(chǎn)生難以想象的影響。因此，語文教師要在日常教學(xué)中將人格教育擺在重要的位置，更好地適應(yīng)學(xué)生生理及心理的發(fā)展需求，幫助學(xué)生健康成長。

從現(xiàn)實角度出發(fā)，施行多年的應(yīng)試教育側(cè)重對學(xué)生知識、技能的考察，而對于學(xué)生品行、人格的考察幾乎不見蹤影。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高，卻屢屢發(fā)生高材生道德淪喪、人性扭曲的惡性案例。這和素質(zhì)教育所提倡的人的全面、健康的發(fā)展理念背道而馳，中學(xué)生人格教育迫在眉睫。

從國家角度出發(fā)，當(dāng)今國際間的競爭主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才、吸引人才的競爭上。人才需要具備健康的體魄、良好的學(xué)習(xí)能力及健全的人格等諸多因素，但只有擁有健全的人格，才能在工作中、競爭中處理好與他人的關(guān)系，在競爭中獲得一席之地，可見充分重視人格教育對國家的發(fā)展有重要的作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！盵1]新課標(biāo)對語文課程明確提出語文需幫助學(xué)生接受優(yōu)秀文化熏陶，形成健康的人生態(tài)度的任務(wù)。

二、小說教學(xué)有助于中學(xué)生的人格教育

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！盵2]這一標(biāo)準(zhǔn)既適用于剛轉(zhuǎn)型進入青春期的初中生，又適用于心智還未完全成熟的高中生。

語文學(xué)科的人文性要求教師在教學(xué)過程中將人格教育擺在重要的位置，這是課程標(biāo)準(zhǔn)對于語文學(xué)科的基本要求。在時代飛速發(fā)展的今天，中學(xué)生接觸的環(huán)境復(fù)雜，訊息日新月異，價值觀念備受沖擊。在觀念快速轉(zhuǎn)變的過程中的矛盾與沖突，極易導(dǎo)致處在青春期的中學(xué)生迷失自我，失去控制能力，思想和道德出現(xiàn)滑坡。另外，中學(xué)生的感受能力強，思維獨特又敏銳，善于接納、效仿所接收到的訊息，容易受到美好行為的感染。小說有著獨特優(yōu)勢，每一篇小說都蘊含作者對于生活的思考，是作者世界觀、人生觀的折射。同時，小說故事性強，人物形象鮮明，在授課前學(xué)生通過預(yù)習(xí)有直觀的印象，教師在課堂教學(xué)過程中可以較輕松地向?qū)W生傳達故事中的人物的美好品質(zhì)，相較單純的道理闡述，更能走進學(xué)生的內(nèi)心，深化學(xué)生的感觸，使學(xué)生在潛移默化中接受人格的教育。因此，在小說教學(xué)過程中，適時地開展人格教育，學(xué)生會有更多“心”的收獲。

三、小說教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人格的方法

1.教師析讀法。要讓學(xué)生愛讀小說，教師本身要讀透小說。每篇小說的寫作背景、寫作技巧及字里行間所蘊含的獨特意味都需要爛熟于心，授課時將自身對文本的理解傳達給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考感悟。例如，教學(xué)《我的叔叔于勒》時，小說中有兩個不起眼的“總要”，兩個幾乎一樣的句子：“ 那時候，只要一看見從遠方回來的大海船進口來，父親總要說他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！” “于是每星期日，一看見大輪船噴著黑煙從天邊駛過來，父親總要重復(fù)他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”這樣的句子在文中不起眼，但充分體現(xiàn)了“父親”這個人物對于勒的期盼，與后文發(fā)現(xiàn)于勒真實處境后不肯相認形成鮮明的對比。這樣的細節(jié)教師要深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生從小處感受人物形象，體會金錢至上的社會帶來的人性扭曲。

2.學(xué)生分角色朗讀法。有些情節(jié)曲折、人物形象鮮明的小說有很強的畫面感，授課時如果讓學(xué)生分角色朗讀，就會更容易引導(dǎo)學(xué)生進入文本的情境。比如《變色龍》中大量的對話描寫，讓表現(xiàn)能力強的學(xué)生分角色朗讀，其他學(xué)生邊聽邊看，再對表演學(xué)生進行點評，就能很順利地分析人物性格。學(xué)生夸張的表演就是他們對人物的認識的直觀印象，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入人物人心，體會作者的愛憎之情就水到渠成。人物的丑惡嘴臉，對不良現(xiàn)象的鞭撻會隨著學(xué)生的演繹和大家的笑聲留在學(xué)生心里。

3.討論引導(dǎo)法。一千個讀者有一千個哈姆萊特，同一篇小說不同的讀者有不同的閱讀體驗。在教授小說時，教師可以通過細節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會人物情感，但學(xué)生對作品主題的把握往往是多元的，有時需要教師和學(xué)生共同討論，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，塑造完善的人格。比如《羚羊木雕》這篇小說中，“我”未經(jīng)父母同意，把家中貴重的羚羊木雕送給好朋友作為友誼的見證，后又在父母的壓力下向朋友索回木雕。學(xué)生往往對“我”飽含同情，對父母的做法大為不滿，在上這篇課文的時候，每次一討論“這能全怪我嗎”，全班一邊倒地對父母一片討伐之聲。這時候，為了讓學(xué)生更全面客觀地看待問題，就需要教師適度引導(dǎo)。此時，不妨給學(xué)生設(shè)置幾個問題：（1）如果朋友喜歡，“我”能不能把家里的電視、父母的首飾等貴重物品贈送給朋友？（2）為了表示和同學(xué)關(guān)系好，能不能把家里的錢物拿到班級里分發(fā)？（3）換個角度，如果你是父母親，那么有沒有更好的做法？這幾個問題就能有效地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待這個有爭議的問題，通過討論，讓他們更冷靜地分析，更理智地判斷，學(xué)會設(shè)身處地地考慮問題。

4.寫作品評法。寫作是閱讀的再創(chuàng)造，也是深入思考的結(jié)果，對作品的續(xù)寫、改寫，對作品人物的品評，既能讓學(xué)生更深入地剖析文本，領(lǐng)會作者寫作意圖，又體現(xiàn)他們對作品、對人物的認識。《我的叔叔于勒》、《范進中舉》、《孔乙己》等幾篇就適合讓學(xué)生進行續(xù)寫，他們的再創(chuàng)作實際上就是和作者的隔空對話，必須深入了解作者的寫作意圖，明確喜惡，才能寫出出色的續(xù)寫作品。學(xué)生通常能抓住作品的精髓，深入剖析作品的內(nèi)核，他們的價值觀就在寫作中和優(yōu)秀的作品保持一致。對有著復(fù)雜性格人物的品評則能更好地培養(yǎng)學(xué)生全面觀察、深入思考的能力。例如，在上《楊修之死》時，教師設(shè)計一道品評題：請你用“ ？搖 ？搖，楊修”（唉，啊，呸等語氣詞）這樣的句式表達對楊修的態(tài)度，并寫200字左右的文字支持你的觀點。這道品評題學(xué)生的觀點未必和作者一致，但能從今天的視角分析問題，調(diào)動社會閱歷、閱讀體驗對人物進行評價，學(xué)生對于楊修恃才傲物、自作聰明等性格缺點有更充分的感受，教學(xué)目的中培養(yǎng)學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎性格的情感價值目標(biāo)就能從容實現(xiàn)。

“語文能力是人們在語文活動中表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定和經(jīng)常起作用的心理特征，它由聽、說、讀、寫四種各自獨立又彼此聯(lián)系的能力構(gòu)成。聽、讀是為了獲取有價值的知識信息、思想信息和情感信息，是形成學(xué)生語文能力的輸入系統(tǒng)；說、寫是為了把蘊含著的知識、思想情感因素的認識成果傳給讀者和聽者，是形成言語的輸出系統(tǒng)”[5]。簡單來說，語文能力即學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。中學(xué)階段學(xué)生的人格教育要與語文能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，人格培養(yǎng)與學(xué)生的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)齊頭并進，這才符合語文的學(xué)科要求，將人格培養(yǎng)落到實處。小說閱讀教學(xué)通過透徹地析讀文本、聲情并茂地演繹人物形象、更全面地剖析作品主旨、從現(xiàn)實角度領(lǐng)會主旨、評判人物，將聽說讀寫四方面能力有機結(jié)合，既提高學(xué)生的閱讀、寫作水平，又潛移默化地塑造學(xué)生的人格。

語文人格教育不僅需要教師發(fā)揮對學(xué)生的人格教育的作用，還需要鼓勵學(xué)生主動參與，進行自我教育，對健康人格自我建構(gòu)。小說作為四大文學(xué)體裁之一，在教學(xué)中應(yīng)予以足夠的重視，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，借助小說的情節(jié)和人物，豐富學(xué)生的人生體驗，充實思想，獲得真善美的藝術(shù)熏陶，促進學(xué)生人格健全地發(fā)展。

參考文獻：

[1][2]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） [S].人民教育出版社，2011：2.

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[4]錢理群，語文教育門外談[M].廣西師范大學(xué)出版社，2003.

[5]熊水紅，學(xué)生語培養(yǎng)之我見[J].語文新課程學(xué)習(xí)，2009（10）.