引導參與， 發揮學生學習數學主體作用

陳麗青

傳統的小學數學教學是教師講，學生聽；教師教，學生學。老師把學生當做消極、被動地接受知識的容器，以教代學，牽著學生的鼻子走，沒有讓學生主動參與學習，學生沒有參與教學全過程，沒有顧及學生主體，學生情感、態度、價值觀等得不到很好的發展。因此，在數學教學中，我們一定要認真學習《數學課程標準》，引導學生主動參與學習，把學習主動權還給學生，充分發揮學生學習數學的主體作用，從而提高小學數學教學的 實效性。

一、 營造氛圍，引導參與

心理上的快樂能促使人處于積極向上的狀態中，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創造力。因此，課堂教學上，學生要尊重老師，老師要愛護學生，積極營造輕松、愉快、平等、合作、民主、自由的課堂氛圍。首先，教師要保持良好的心情，以飽滿的情緒、面帶微笑地走進課堂，讓學生有愉快的心情。教師要經常在每節課課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結束的時候問學生：這節課，你聽懂了嗎？久而久之，學生就會非常積極參與學習。

其次，教師要講究方法，如充分利用兒歌、故事、謎語、幽默等多種形式，讓學生積極參與數學活動，快樂參與數學活動。如教學《時、分、秒的認識》時，為了讓學生巧妙而快速地分清鐘面上的三根針，我把它們編成了兒歌：“矮個子大哥叫——時針；高個子弟弟叫——分針；細腰妹妹叫——秒針。”然后，請小朋友們邊觀察邊領悟：老師為什么會這樣編？先請一、三組的小朋友觀察時針是怎么轉動的？請二、四組的小朋友觀察分針是怎么轉動的？學生發現：時針走1大格，分針要走1圈，即60分。再請他們交換觀察。此時，有個急性子的小朋友已經忍不住了，說道：“時針大哥平時不愛運動，所以長得又矮又胖。”用同樣的方法，請他們分別觀察分針和秒針的轉動情況：分針走1小格，秒針要走1圈；分針走1大格，秒針要走5圈。學生張婷婷說：“秒針平時最注意鍛煉身體，而且最為勤快，所以，她長得最苗條，我們可以叫她細腰妹妹。”通過這樣貼近學生生活的語言，以及形象生動的比喻，學生一下子就把時針、分針、秒針區分開來。因為兒歌很有趣，所以這種“民主、快樂”的教學氛圍激發了學生的參與熱情，點燃了學生的學習興趣之火。

二、精心設疑，誘發參與

“思維是從問題開始的” 。“學起于思，思源于疑” 。 人是思維的動物，人之所以具有強大的主動性，在于思維的自主性。因此，以學生發展為本的新課程，就是要解放學生的思維，培養學生的問題意識。所以，教學中我們要十分重視培養學生的問題意識，從而誘發學生積極參與學習。如講授“圓的周長計算”時，我帶著系著線的乒乓球進入教室。向學生提問：系住乒乓球的線都可以量出來，要使系住乒乓球的線球一米遠，此線需多長？進而又問：假設我們用繩子繞地球一圈，現在把這條繩子距地球1米遠，繩子增加多少？

學生紛紛估計，有的說是一千米，有的說是一萬米，有的說是一百米，答案多種多樣。這時我說：大家說得都不對，增加的長度比10米短。在學生一雙雙驚異的眼光中，我指出要是學習圓周長的計算后，就可以很快算出結果。這樣，大大激發學生的求知欲，從而提高學生學習數學的興趣。

三、自主探究，主動參與

數學教學活動是學生主體在教師引導下積極參與學習的活動。《數學課程標準》強調讓學生在活動中參與學習數學，強調數學知識、思想和方法在學生數學實踐活動中理解和發展。教學中要充分應用操作實驗、自由探索、大膽猜測、合作交流、積極思考、驗證推理，解決問題等活動方式，引導學生主動探究，讓學生親眼目睹數學性質形象而生動的過程，實現數學的“再創造”，從中感受到數學的力量。

數學家弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生參與這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，對學習內容就難以真正理解，更談不上靈活運用。例如，教學“梯形的面積”時，可讓學生回憶平行四邊形面積和三角形面積的推導過程。然后根據自己的知識和經驗，通過剪一剪、拼一拼的方法，采用合作方式，把梯形轉化成面積已學過的平面圖形，探索推導出梯形的面積公式。教師作為教學內容的組織者，應站在發展學生思維的高度，相信學生構建知識的潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，讓學生像科學家一樣自主研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識體系。

四、動手操作，手腦參與

小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發展學生思維、培養學生數學能力最有效的途徑之一。新編小學數學教材的特點之一，是重視直觀教學，增加學生實踐活動和動手操作內容。數學教學內容中，很多問題需要學生動腦、動手、動口，調動多種感官，共同參與活動，才能達到理想教學效果。教學中盡可能安排學具操作，盡可能讓學生動手擺一擺、拼一拼、量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，參與學習過程，從而理解新知識，提高數學能力。例如：教學“圓錐的體積”時，我是這樣比較等底等高的圓柱與圓錐體的：①等底等高的無色透明圓柱、圓錐教具備一個。然后用紅色圈把圓柱等分成三截。②請一個學生在圓柱中盛滿藍顏色水。③再將水分三次倒進圓柱，第一次使圓柱中的水面剛好到第一道紅色圈；第二次，使圓柱中的水面剛好倒滿。這樣操作，由于紅、藍的對比明顯、感知對象突出，學生就能直觀、清楚地看出：圓錐體積是等底等高的圓柱體積的三分之一。

這樣通過動手操作實踐活動，引導學生積極參與，既可以調動學生的學習積極性，又可以化難為易，化抽象為具體，提高學習效率。

總之，改革傳統數學課堂教學方式，根治僵化教學模式的根本出路就是讓學生主動參與學習，發揮學生學習主體作用，把課堂還給學生，使學生成為學習的真正主人，從而激活課堂，舞出數學教學的精彩。