利用晨誦午讀暮省提高高中學生英語閱讀能力的教學策略

林傳周

我校大部分學生來自農村，家庭教育氛圍不濃。由于農村家長素質普遍較低，加之常年在外打工的家長較多，因而缺乏對子女的正確引導和有效監護，使多數學生處于放任自流的狀態，學習習慣特別是英語學習習慣與自我控制能力普遍較弱。而這些因素，導致他們英語閱讀能力偏低，致使他們對英語閱讀失去信心，失去興趣，形成惡性循環。學校開展的“晨誦·午讀·暮省”，不僅從時間與場所上為學生的英語閱讀提供保證，而且從教師的指導、同學間的互助等方面為學生閱讀提供保障，更從方式方法上為學生的英語閱讀提供有效的手段，從而讓學生在“晨誦·午讀·暮省”中養成良好的英語閱讀習慣，形成自覺的閱讀行為，為有效提高閱讀夯實基礎。

英語閱讀是教學中的一個重要組成部分，它不僅貫穿英語教學的全過程，而且始終伴隨著口語對話、詞匯、課文、語法等語言知識的教學而展開。從近幾年省質檢閱讀題考查的抽樣結果看，學生的整體情況離預期的水平還有一定差距，有些學生得分偏低，因此，我們必須重視英語閱讀教學策略，指導學生養成良好的閱讀習慣，有目的、有計劃地訓練學生的閱讀，切實提高學生的英語閱讀能力。

一、充分利用晨誦午讀暮省時間

通過晨讀時間讓學生背誦英語單詞、優美語句語段，加強單詞記憶，為提高閱讀能力作鋪墊。通過午讀時間引導學生閱讀美文及相關的英文書籍，在午讀的同時摘抄優美語句語段，寫出心得體會，為閱讀能力的提升打好堅實的基礎。

“晨誦午讀暮省”活動能有效地提高學生的朗讀能力，養成愛讀愛寫的良好習慣，讓學生過上積極向上的學習生活，從而進一步提升學生的閱讀能力。開展“晨誦午讀暮省”活動，是進行英語閱讀技能訓練的一個很好的平臺，高中是高中學生學習的關鍵時期，閱讀在高考中占有重要的地位，通過“誦、讀、省”等方式，提升高中生的英語閱讀能力尤為重要。

二、重新審視傳統的教育思想，努力探索科學實效的教學方法

人類當前所處的時代是信息爆炸的高科技時代，知識瞬間萬變，技術突飛猛進，客觀世界發生著深刻的變化。這就要求教師首先要解放思想，更新觀念，積極探索先進的教學方法；其次，在教學實踐中，教師發揮主導作用，不僅要科學安排教學內容，科學選擇教學方法，還要積極鉆研教材，認真備課，不僅要重視語言形式，還要重視通過語言形式所傳遞的信息內容等。只有更新轉變教學思想和教學方法，才有可能推進閱讀教學的不斷發展，才能不斷提高學生獲得信息和表達信息的能力。

三、掌握語言知識是形勢良好閱讀能力的重要條件

1.要求學生掌握最基本的英語知識

（1）英語詞匯關。英語詞匯非常豐富，單詞量大，包括大量的短語和科普詞匯。讓學生在中學階段掌握過多的詞匯是不切實際的，但英語中最常用的動詞、名詞、形容詞及一些常見的結構（指介詞、連詞等）必須熟練掌握，還要掌握一些構詞法，如詞綴、合成、轉化等。因此，學生在詞匯學習中不僅要注意詞匯表面含義，而且要注意到詞匯背后所蘊含的社會歷史、文學藝術等語言文化知識。

（2）突破語法關。英語語法的核心主要指句子的基本結構、詞類的用法、動詞的形式、時態和語態等。社會發展到今年天，英語語法發生某些變化，特別是句子結構的變化，這些變化在閱讀中經常碰到。例如：

（a）Do you know who he is？

（b）Who do you think he is？

（a）句是一類用Yes或No回答的一般疑問句，但（b）句實際上等于句型Who is he？而do you think只是插入語，所以回答只能說：I think he is ...因此，學生在學習英語語法時除了要熟練掌握基本的語法知識外，還要注意語法中具體內容的各種變化。

2.要求做到精讀與泛讀的統一運用

精讀是一種綜合性的課程，從中可以學到語言、語法、詞匯等，是獲得英語知識的重要途徑。如果學生沒有大量閱讀，不了解語言在民族文化、風俗習慣等方面的折射現象就不可能理解文章的思想內容。

四、課堂閱讀教學應遵循整體原則和以教師為主導，學生為主體的教學原則，把內容放在首位

1.預測

讓學生借助文章的標題、插圖及相關的背景知識和社會生活經驗，預測課文的梗概，從而為后面的閱讀打下基礎，它有助于培養學生的推測、聯想能力。

2.限時粗讀

讓學生在限定的時間內帶著問題粗略地跳讀，它包括以下內容：

（1）明確文章結構。故事有故事的行文規律，說明文有說明文的結構，了解文章的結構有助于揣測文章大意，使理解水到渠成。

（2）抓住關鍵詞和主題句。經過跳讀明確文章結構的同時，抓住句子的關鍵詞和段落的主題句，利用已有的知識，填補句子間、段落間的信息差，構建出文章的大概內容。

（3）檢測結果。用投影儀呈現5至10個是非題或限定時間內檢測學生裝的粗讀效果。

3.限時細讀

在限定的時間內通過呈現理解性問題，引導學生對所讀內容進行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結，以便把握文章的實質和內容的各個細節，然后讓學生口頭或書面回答問題，并記下閱讀文章時間和正誤題數。

五、激發學生的興趣，培養閱讀習慣

興趣就是動力。正如心理學家皮亞杰所說：“興趣是能量的調節者，它的加入便產生儲存內心的力量。”中國兩千多年前的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“好”與“樂”實際上是激發學習興趣。由此可見，教師在培養學生閱讀能力的過程中應當選擇一些饒有興趣的英文讀物，由淺入深，由易到難，逐漸讓學生在閱讀過程中體驗到快樂的情緒，真正讓他們認識到閱讀并非空洞乏味的活動，而是一種既可增加知識又可令人愉快的活動。

“冰凍三尺，非一日之寒”。在培養英語閱讀能力的過程中，我們應該認識到它的形式是一個漸進的復雜過程。我們要充分利用好晨誦午讀暮省時間，培養學生的閱讀興趣與習慣、閱讀技巧與能力，以此推動學生概括與抽象、分析與綜合、推理與判斷的思維能力的發展。只有真正認識到閱讀的實質所在并采取相應的對策，不斷實踐，勇于探索，才有希望使學生的閱讀速度、閱讀水平和綜合理解能力有較大的提高。

福建省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題《利用晨誦午讀暮省提升高中學生英語閱讀能力的研究》，課題編號：FJJK14-541。