留守高中生情感教育的對(duì)策探討

耿艷利

摘 要： 由于我國(guó)城市化飛速發(fā)展，順應(yīng)出現(xiàn)了一個(gè)比較獨(dú)特的群體——留守高中生，很多留守高中生是從留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起來(lái)的，他們?cè)谟啄觊L(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有父母的陪伴，又由于學(xué)習(xí)資源的缺乏和學(xué)習(xí)環(huán)境的惡劣，正處于心理形成時(shí)期的青少年存在很嚴(yán)重的孤僻的情感問(wèn)題和無(wú)追求的思想問(wèn)題。在這些情感問(wèn)題上，需要積極做出對(duì)應(yīng)的策略對(duì)留守高中生進(jìn)行情感方面的教育，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞： 留守高中生 情感教育 對(duì)策

留守高中生問(wèn)題是我國(guó)城市化過(guò)程中一個(gè)普遍的問(wèn)題。城市化不斷加快，很多農(nóng)民為了獲得更高的酬勞，讓孩子有更好的生活條件，選擇去城市里務(wù)工，這反而導(dǎo)致他們的孩子從小和父母長(zhǎng)時(shí)間分離。由于缺少父母的陪伴，導(dǎo)致很多留守高中生存在嚴(yán)重的自卑、自負(fù)和悲觀的心理問(wèn)題和厭學(xué)心理，沒(méi)有目標(biāo)的思想方面的問(wèn)題。情感教育是解決這眾多留守高中生各種心理問(wèn)題的有效辦法，它可以激起留守高中生對(duì)生活的熱情，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而幫助他們確立宏大的人生目標(biāo)。

一、留守高中生的情感教育現(xiàn)狀分析

1.留守高中生感情淡薄，人生目標(biāo)缺失。

留守高中生都是十五歲到十九歲的青少年，正處于叛逆的青春期。由于留守高中生長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)自生活，缺少完整的家庭教育，導(dǎo)致他們感情淡薄自私，在處理人與人的關(guān)系時(shí)以自我為中心[1]。在與人的交往中，他們由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，會(huì)一味地索取而不知道付出，缺少人情味。由于和父母極少相處，缺少親情，他們會(huì)極度自卑，從而導(dǎo)致在各個(gè)方面的不自信。并且由于祖輩的溺愛(ài)，他們覺(jué)得自己可以隨心所欲，便在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不思進(jìn)取、興趣低落的現(xiàn)象，長(zhǎng)時(shí)間他們便失去明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生理想。

2.學(xué)校情感教育資源缺乏。

學(xué)校是留守高中生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校的教育水平直接關(guān)系到留守高中生各方面的成長(zhǎng)。由于留守高中生大多生活在農(nóng)村，這就直接表明學(xué)校的師資力量、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)條件都不能達(dá)到給予留守高中生良好的情感教育的目的。在學(xué)校大多是以分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生，而老師們也大多把時(shí)間精力放在成績(jī)好的學(xué)生身上，導(dǎo)致留守高中生產(chǎn)生被老師忽略和遺棄，而這種被遺棄的感受又和他們自卑的心理聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致他們產(chǎn)生很大的心理壓力，從而出現(xiàn)嚴(yán)重心理健康的問(wèn)題。很多學(xué)校由于辦學(xué)條件差，很少開(kāi)設(shè)心理課程，這就導(dǎo)致留守高中生的心理健康缺少很好的引導(dǎo)。因此，學(xué)校師資條件是阻礙留守高中生心理健康的最大因素。

3.情感教育流于形式。

資源的缺乏加上許多農(nóng)村學(xué)校不重視留守學(xué)生的情感教育，就算有一些情感類的教育，也只是在網(wǎng)上抄襲。這些活動(dòng)內(nèi)容空洞，流于形式，不足以讓留守高中生的內(nèi)心受到觸動(dòng)，反而會(huì)讓留守高中生產(chǎn)生由于叛逆而出現(xiàn)的抵觸心理，教育效果當(dāng)然就會(huì)不理想。總而言之，在留守高中生的情感教育中，形式老舊，內(nèi)容不充實(shí)，不能達(dá)到教育效果。

二、留守高中生情感教育的對(duì)策

1.留守高中生要學(xué)會(huì)自我的心理調(diào)節(jié)。

留守高中生的心理問(wèn)題雖說(shuō)是父母長(zhǎng)期不在家導(dǎo)致的，但是也有自己的一部分因素。考慮實(shí)際情況，父母外出務(wù)工是不可避免的，在改變不了這個(gè)現(xiàn)實(shí)的情況下，只能自己學(xué)著適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況，提高自己的承受能力、自信心和自我約束的能力，多與朋友、同學(xué)、老師交流，要學(xué)會(huì)自我奉獻(xiàn)精神[2]。老師們應(yīng)該注意留守學(xué)生，力所能及地幫助他們的學(xué)習(xí)和生活，并且指導(dǎo)他們做一些簡(jiǎn)單的事情培養(yǎng)他們的自信心，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與人交流，慢慢地獲得成功的喜悅。

2.學(xué)校發(fā)揮好自己的作用。

學(xué)校是留守高中生情感教育的主陣地，雖然在師資力量上不能做到和一些師資雄厚的學(xué)校相同，但是還是要做到最好，利用盡可能多的資源，為留守高中生的情感教育作出貢獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)一些心理方面的老師，設(shè)立專門(mén)的心理咨詢機(jī)構(gòu)和心理課程，為留守學(xué)生解除他們的心理煩惱，縮短他們和老師之間的距離。學(xué)校應(yīng)該組織一些公共娛樂(lè)活動(dòng)，鼓勵(lì)留守高中生一起參加，以此豐富他們的課余活動(dòng)，也可以使他們對(duì)班集體產(chǎn)生依戀和歸屬，留下美好的情感體驗(yàn)。學(xué)校還應(yīng)該與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，對(duì)祖輩的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，讓他們形成正確的教育理念，不再溺愛(ài)和放縱孩子，并且養(yǎng)成和孩子積極溝通的好習(xí)慣，時(shí)時(shí)刻刻了解他們的心理狀態(tài)。

3.情感教育的形式要切合實(shí)際情況。

羅馬不是一日建成的。真正的情感教育不是一時(shí)之功，它需要很長(zhǎng)一段時(shí)間。需要老師們堅(jiān)持不懈的對(duì)留守高中生進(jìn)行指導(dǎo)，而不是半個(gè)月一次的主題班會(huì)和每周一次黑板報(bào)能解決的，更何況這種流于形式的教育一直是講完就忘的典型[3]。教育的形式太過(guò)空洞，會(huì)讓留守學(xué)生麻木無(wú)感，所以需要老師們改變形式，在教育中加入輕松易接受的案例，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其中的道理，這樣他們才能獲得真正的教育，從而打開(kāi)自己的內(nèi)心，讓自己嚴(yán)重的心理問(wèn)題得到解決。

三、結(jié)語(yǔ)

一直以來(lái)，眾多留守兒童導(dǎo)致的悲劇數(shù)不勝數(shù)，留守兒童的教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，特別是處于青春期和留守壓力下的高中生，他們是父母的期望，也是國(guó)家的未來(lái)，所以對(duì)留守兒童和留守高中生的情感教育刻不容緩。留守高中生們需要克服自身的困難；家長(zhǎng)們也應(yīng)該重視自己對(duì)孩子的教育；學(xué)校更應(yīng)該擔(dān)任起這義不容辭的責(zé)任。只有社會(huì)各界積極努力，找到合適的情感教育的辦法，并把這種辦法推廣開(kāi)來(lái)，才能拯救更多的留守高中生。情感教育是一個(gè)長(zhǎng)期研究的課題，它會(huì)慢慢完善，為未來(lái)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]康立亮.留守高中生感恩勵(lì)志教育對(duì)策探討[J].地理教育，2013（z2）：112-113.

[2]吳燕霞.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育——以留守兒童為例[J].神州（下旬刊），2012（9）：121-122.

[3]王耀興.農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].華夏地理，2015（8）：44-45.