信息素養教育慕課教學內容調查與分析

陳曉婷

(廣東海洋大學圖書館　廣東 湛江　524088)

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信息素養教育慕課教學內容調查與分析

陳曉婷

(廣東海洋大學圖書館廣東 湛江524088)

采用網絡調查法對國內外信息素養教育類慕課的開設現狀和教學內容進行調查，依教學內容從信息素養、媒體素養、計算機素養、數據素養和視覺素養五個角度對課程進行分類和分析，并提出問題和對策。

信息素養教育；在線教育；慕課

慕課，即大規模開放在線課程(Massive Open Online Course, MOOC)，是開放教育資源運動的成果，其出現為全球高等教育成本昂貴、教育資源分布不均、自主學習需求旺盛等問題提供了一種解決的方案[1]。隨著慕課在全球的迅速發展，信息素養教育也出現了慕課化的趨勢，信息素養教育課程出現在各大慕課平臺。

信息素養自1974年提出至今，隨著信息載體、信息技術和信息交流環境的變化，其內涵不斷地發展和豐富，更有計算機素養、數據素養、媒體素養和視覺素養等相關概念不斷被提出。為了解國內外信息素養教育類慕課的發展現狀，筆者采用網絡調查法，訪問國內外主要的慕課平臺和慕課集成平臺，對平臺上與信息素養教育緊密相關的課程進行調查和分析。慕課平臺和慕課集成平臺的區別在于，慕課平臺直接為學習者提供慕課課程的學習，如Coursera、edX、中國大學MOOC等，而慕課集成平臺本身并不或很少提供慕課課程，主要為學習者提供課程學習的鏈接，如ClassCentra、果殼網MOOC學院等。調查所得課程的教學內容至少某一核心知識點能納入信息素養的“信息意識、信息能力和信息倫理”三大構成要素之中。

1　信息素養教育慕課開設總體現狀

截至2016年6月14日，國內外共有10個國家的47所大學、機構或個人在18個慕課平臺上開設了76門信息素養教育類慕課，授課語言包括英語、中文、日語和西班牙語。課程的開設國家主要是中國(30門)和美國(27門)，其次為荷蘭(7門)、英國(4門)和澳大利亞(3門)，俄羅斯、西班牙、新西蘭、加拿大和日本各開設1門。課程的開設機構以高校(63門)為主，其余為教育倡導機構、企業或個人。中國開設的30門課程中，25門來自大陸高校，4門來自香港高校；美國則有23門來自國內高校。課程的開設平臺主要集中在Courase，有23門；其次是國內的中國大學MOOC和學堂在線，分別為11門和10門；平臺Canvas和edX各有有6門。

2　信息素養教育慕課教學內容分析

基于課程簡介和教學大綱的判斷，本文按教學內容將信息素養教育類慕課劃分為信息素養、計算機素養、數據素養、媒體素養和視覺素養五類課程進行分析。

2.1信息素養

目前，國內外以信息素養為核心的信息素養教育類慕課教學方向大致可劃分為兩類：一類為傳統的信息素養教育，共16門；一類為新型的信息素養教育，共10門(詳見表1-2)。16門傳統信息素養教育類慕課中12門由國內高校開設，主要來自北京大學、清華大學和中國科學技術大學。傳統信息素養課程教學內容以信息檢索的方法和應用、數據庫資源及其應用、文獻管理、搜索引擎利用、論文寫作、學術道德和規范、知識產權等知識點為主，強調學習者運用工具、獲取信息、分析信息、處理信息的信息能力教育和信息道德、信息法規的信息倫理教育。課程“信息素養——學術研究的必修課(通識版)”、“論文寫作與檢索”、“學術研究：成功的信息檢索技術”等，通過文獻檢索和文獻分析教學，旨在提高學生的學術研究和論文寫作能力。此外，還有課程專門為教師開設，北京大學開設的“教師如何做研究”和“信息化教學設計”就旨在提高教師在工作中的信息素養。

新型的信息素養教育類慕課，其教學內容在傳統信息素養教育的基礎上融合了計算機素養、數據素養、媒體素養和視覺素養的教育，更為強調信息創造、信息效益、信息協作和信息免疫等信息技能。特別地在搜索引擎教學方面，突破了搜索引擎的簡單應用，如美國加州大學戴維斯分校開設的搜索引擎優化系列課程，除了元數據、關鍵詞、檢索策略、搜索行為、搜索引擎工作原理以外，還講授了搜索引擎在頁面優化、內容營銷和社交媒體上整合應用，教學內容前沿、新穎。斯坦福大學開設的“開放知識”課程和紐約州立大學開設的“元素養”課程的教學內容更是全面和豐富，課程的適用對象也更為傾向于社會民眾和網絡課程學習者，旨在提高全民的信息素養而并非主要針對校園學生，課程宗旨十分貼切慕課教育開放和自主學習的特點。

相比較，國內開設的信息素養教育類慕課以傳統信息素養教學為主，注重運用信息、處理信息和生成信息能力的教學，較為切合通識教育。而美國開設的慕課則以新型信息素養教學為主，注重創造信息、發揮效益和信息協作能力的教學，此類課程對學習者的計算機素養要求較高。

表1　國內外傳統信息素養教育類慕課開設概況

表2　國內外新型信息素養教育類慕課開設概況

2.2媒體素養

媒體素養最初作為一種抵抗媒體對人們產生不良影響的工具被提出，而后演化為認同和解讀媒體的工具。無論是在印刷媒體、視聽媒體還是在互聯網媒體的媒體環境下，媒體素養提供了一個在各種形勢下人們處理媒體信息的知識框架[2]。由此，媒體素養教育類慕課的教學重點圍繞著人們獲取、分析、評價和創造媒體信息的信息能力展開。

在調查所得的21門媒體素養教育類慕課中，中國開設8門，其中3門來自香港大學。荷蘭開設的6門媒體素養慕課來自歐洲新聞學中心創立的Learno.net平臺，該平臺在荷蘭教育部、文化部和科技部的支持下成立，并獲得谷歌公司和世界銀行的資助，致力于為全球的記者、新聞學專業學生和其他任何愿意學習新聞學的人提供免費、開放的公益課程，該平臺目前共4門在線課程，還有“新聞社交媒體：Twitter”和“我們犯過的錯誤：數據可視化，新聞和互聯網”2門課程即將上線(詳見表3)。

從教學內容分析，媒體素養教育類慕課有以下教學熱點：一是評價信息的能力，尤其是信息可靠性的評價，表現為對新聞信息真偽的判斷。香港大學開設的“理解新聞”和“理解新聞學”兩門課程，從信息和信息源兩個方面設置了章節講授如何判斷新聞真假和如何評估新聞報道信息資源。二是分析信息的能力，表現為對數據的處理和受眾識別。由于受眾群體是信息傳播的對象，因此受眾分析、理解和識別的教學成了媒體素養教育類慕課的組成部分，“大數據和信息傳播”、“新聞社交媒體：Twitter”、“社區新聞業：數字和社交媒體”等課程均設有專門的章節講授。三是創造信息的能力，可以說數據處理等分析信息能力教學，其目的就是為了學習者能夠更好地創造信息。在當今的讀圖時代，如何創造可視化信息尤其受到關注?！皵祿侣劵A”課程講授了數據可視化，歐洲新聞學中心開設系列課程中2門講授了可視化的新聞報道，還有“專業內容策略：吸引觀眾”課程講授了如何利用多媒體方式和渠道提供信息。四是信息倫理，表現為信息道德和信息法律法規。在信息互聯開放、自媒體門檻降低的信息時代，如何合法、合規、合乎道德地獲取、使用和發布信息自然成為媒體素養教育必不可少的話題。

表3　國內外媒體素養教育類慕課開設概況

2.3計算機素養

計算機素養的核心是利用計算機有效地完成任務的能力，包括計算機系統操作、軟件應用、文件處理等等，側重于使用計算機和計算機工具的能力，一般認為計算機素養是信息素養的技術支撐[3]。計算機教育類慕課發展迅速，在主流的慕課平臺上均可查得上百門國內外開設的計算機教育類慕課，然而計算機素養的課程卻為數不多，只有13門。且13門課程中，僅少數課程以計算機素養或信息素養教育為主要目的，如課程“大學計算機——計算思維的視角”、“大學計算機——計算思維導論”和“大學計算機基礎”。大部分與計算機素養教育相關的課程還是以計算機教育為主，如編程或算法，但在個別章節內會專門講授計算機素養或信息素養的相關內容(詳見表4)。

從教學內容看，計算機素養教育類慕課注重信息倫理教育，特別是信息安全和網絡安全，具體表現為信息安全和網絡安全的戰略、管理、法律和法規?！靶畔踩惋L險管理：概述”和“公眾隱私：網絡安全與人權”還分別從個人隱私和公眾隱私兩個方面對網絡信息安全進行講授。而典型的計算機素養教育類慕課則會從信息獲取、信息管理、信息分析等信息能力多方面綜合教學來實現對課程學習者的信息素養教育，包括信息檢索、信息瀏覽和發布、網絡信息資源、數據庫等。

表4　國內外計算機素養教育類慕課開設概況

2.4數據素養

數據素養包含數據管理和數據利用兩個方面，數據管理關注數據生產、組織和存儲等環節，數據利用則關注如何利用和再利用數據[4]。在數據無處不在的大數據背景下，數據管理和數據利用的能力成了信息素養的重要要求。相比較，數據素養教育類慕課是開課國家最多、開設機構最多元化的一類信息素養教育類慕課，12門數據素養教育類慕課分別來自6個國家、7個慕課平臺和12所機構或個人(詳見表5)。

除了數據獲取、數據整理和數據分析等基本數據素養的能力教學，數據素養教育類慕課還注重數據管理和數據分析能力在商業中的應用教學，“市場營銷專業人士所需的數字分析：市場營銷分析實踐”和“知識管理和商業中的大數據”就屬于此類數據素養商業應用的教學課程。12門課程中有5門講授了數據可視化的實現或應用，可見數據素養注重用一種讀圖、讀表的方式來呈現數據。與計算機素養相似，數據素養也注重數據隱私和數據安全，由旨在提高公眾數據意識和數據能力的教育倡導平臺數據質量運動開設的“數據隱私接受培訓”課程強調了公民的數據隱私和數據安全的教育。還有德比大學開設的“數字化自我”課程，講授了在數字時代里數字公民的數字識讀能力。對教學內容分析可見，數據素養教育類慕課從數據管理到數據應用涵蓋內容十分豐富，且每門數據素養教育類慕課各有不同的的教學重點，課程之間重復建設情況較少。

2.5視覺素養

視覺素養是一組能使人有效發現、理解、評價、使用和創造圖像和視覺媒體的能力[5]。雖然多媒體時代和讀圖時代對人們的視覺素養提出了更高的要求，在媒體素養和數據素養教育類慕課中新聞報道可視化和數據可視化都成了教學的重點，但本次調查僅發現視覺素養教育類慕課4門，美國開設3門，中國開設1門。課程“數據可視化”重點講授信息及其關系可視化設計和可視化的基礎設施，以視覺信息管理為主。其余3門課程教學內容比較相近，主要講授視覺信息組織、識別、理解、運用和創造，以視覺信息利用為主(詳見表6)。

表5　國內外數據素養教育類慕課開設概況

表6　國內外視覺素養教育類慕課開設概況

3　信息素養教育慕課建設問題與對策

從傳統信息素養、新型信息素養、媒體素養、計算機素養、數據素養和視覺素養教育類慕課的開設情況及其教學內容分析，對國內外信息素養教育類慕課建設存在問題提出對策。

3.1突出教學內容的通識教育

在信息社會和終身學習的環境下，學生信息素養水平決定了他們學習能力、工作能力和生活能力的高低[6]。美國等發達國家在中小學就開始普遍開設信息素養教育課程，然而在國內，信息素養教育課程仍大多作為圖書館開設的全校公選課性質存在，學生普遍信息素養需求意識不夠高，甚至某些學生從未接受信息素養教育，這為高校信息素養教育類課程的普及提出了挑戰。慕課作為一種新的學習資源和學習方式調動了學習者的積極性和主動性，讓更多學習者有了接受信息素養教育的機會和渠道。信息素養教育類課程在教學內容設置上應突出其通識教育的特點，讓更多學習者意識到自身信息素養的需求，不僅僅是為了修學分而是為了實實在在地提高自身的信息素養而加入到信息素養類慕課的學習。

3.2教學內容實現多學科整合

信息素養教育類慕課應多方協作實現多學科整合，特別是嵌入到計算機科學、傳播學和藝術設計等學科的課程中，讓計算機素養、數據素養、媒體素養和視覺素養等教育課程成為整合教育課程，實現學科專門教育與通識教育結合從而達到專業教育的目的。因此，信息素養教育類慕課的開設，不應僅僅是圖書館或圖書情報教育單位的人員參與，應多學科專家、多機構積極投身建設，從而提高信息素養教育類慕課的課程質量，吸引更多的網絡課程學習者。

3.3教學內容避免重復建設

從教學內容設置來看，部分同類課程之間講授的核心知識點相同，課程存在重復建設現象。有別于傳統的面授課程，慕課面對的則是所有網絡在線學習者，不同機構之間容易出現課程重復建設的現象。慕課課程作教學大綱安排前應對在線的同類課程進行調查，安排有別與其他課程的核心教學內容，以供學習者更多樣教學內容的課程選擇。此外，教學內容的大綱設置應符合慕課課程特點，把傳統面授課程的教學大綱進行內容的調整，而非傳統面授課程教學場所的簡單轉移。對比2014年信息素養教育類慕課研究發現[7]，少數如《藝術和設計學生信息素養》等信息素養課程已經下線，且此類課程并無教學內容相似的可替代課程，建議慕課平臺即使不對課程提供學習認證證書服務，也應保留該類無重復建設的課程在線學習機會。

4　結語

在慕課浪潮出現之前，信息素養教育早已出現網絡教學，但教學內容仍以文獻檢索與利用為主，大多作為傳統面授型教學的補充。自慕課熱開始在全球蔓延，信息素養網絡課程的教學內容開始變得前沿和豐富，媒體素養、計算機素養、數據素養、視覺素養教育課程有了面向更多學習者的平臺得以逐步發展，信息素養教育類課程的學習方式也為自由和自主，人們有渠道去接受更多元化的信息素養教育。信息素養教育類慕課需要更多圖書情報專家和多學科專家投入建設，讓網絡課程學習者獲取更科學、更多元、更前沿的信息素養教育。

[1]潘燕桃,廖昀赟.大學生信息素養教育的“慕課”化趨勢[J].大學圖書館學報,2014,32(4):21-27.

[2]王春生.元素養:信息素養的新定位[J].圖書館學研究,2013,(21):17-21.

[3]劉孝文.信息素養及相關概念的學術梳理[J].圖書館雜志,2008,27(4):12-13,29.

[4]孟祥保,常娥,葉蘭.數據素養研究:源起、現狀與展望[J].中國圖書館學報,2016,(2):109-126.

[5]吳晶,王毅.美國視覺素養標準探究[J].圖書館論壇,2016,(5):121-128.

[6]張曉娟,張寒露,范玉珊,等.高校信息素養教育的基本模式及國內外實踐研究[J].大學圖書館學報,2012,30(2):95-101.

[7]黃如花,鐘雨祺,熊婉盈.國內外信息素養類MOOC的調查與分析[J].圖書與情報,2014,(6):1-7.

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2016-06-04責任編輯：劉麗斌)