長治學院體育系羽毛球專選課分層教學模式的實驗探討

柴仲學，富小剛

（長治學院體育系，山西長治046011）

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長治學院體育系羽毛球專選課分層教學模式的實驗探討

柴仲學，富小剛

（長治學院體育系，山西長治046011）

文章對長治學院專選學生羽毛球課進行分層教學模式改革試驗。通過一個學期的教學實踐對比，羽毛球專選課教學效果顯著提高，學生專項素質有較大幅度提高，學生的專業(yè)技能得到提升。

羽毛球；專選課；分層教學模式

隨著我國教育體制模式不斷改革深化，學校體育嘗試開展多種專業(yè)項目，羽毛球運動在學校體育中逐步廣泛開展。羽毛球隔網(wǎng)對抗項目特點決定了這項運動不易受傷，易于開展，而且趣味性強。教學中開展羽毛球課程，由于學生基礎差別大，水平參差不齊，按同一標準學習及評價，學習效果將會有很大不同，對課程教學帶來一定的阻力，可見羽毛球課程教學改革任務艱巨。文章通過長治學院羽毛球專選課分層教學模式試驗進行分層次教學，目的是為了通過創(chuàng)新羽毛球教學模式，合理安排教學相關因素，提升高校羽毛球教學質量。

1　實驗對象與方法

1.1實驗對象

實驗對象為長治學院2012級48名羽毛球專選學生，隨機分成實驗組和對照兩組，一組采用分層教學模式授課，為實驗組；另一組采用傳統(tǒng)教學模式授課，為對照組。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法

結合分層教學實驗內(nèi)容要求，制定相關問卷并對羽毛球專選學生發(fā)放問卷。本次調(diào)查共發(fā)放問卷48份，回收48份，回收率為100%，有效問卷48份，有效率為100%。問卷的效度通過訪問羽毛球專項教師、教學相關負責人及查閱相關資料，進行修改和補充，獲得合理化建議。問卷的信度運用重測法檢驗，相關系數(shù)為0.86，經(jīng)檢驗問卷信度、效度符合研究要求。

1.2.2實驗法

對長治學院體育系2012級羽毛球專選學生一學期的身體素質指標、羽毛球專項能力指標進行實驗對比分析。

（1）分層方式要求：測試內(nèi)容選定羽毛球發(fā)高遠球、打高遠球、吊上網(wǎng)三項基本技術作為評定指標，按指標水平分為甲、乙、丙（高、中、低）三個層次進行教學。

（2）教學目標：通過教學要求學生熟悉羽毛球運動基本知識、技術和技能。要求學生掌握羽毛球基本技戰(zhàn)術，了解羽毛球比賽的基本規(guī)則和裁判法，熟練掌握羽毛球理論文化知識和運動實踐技能。充分發(fā)揮學生的主體作用和主動積極性，注重培養(yǎng)興趣，使學生能積極參與這項運動并在過程中得到快樂、增強體質、增進健康，培養(yǎng)勇敢頑強、團結協(xié)作精神，促進身心健康全面發(fā)展。

（3）教學方法：三個層次水平的分組教學采取不同的教學方法及手段：甲層次的學生在講解法、示范法基礎上，增加對比法、競賽法等教學方法，主要以教學競賽為主；乙層次的學生運用講解法、示范法和練習法等，主要以練習為主；丙層次學生運用講解法、示范法和練習法，主要以多球訓練為主。

（4）教學內(nèi)容：教學內(nèi)容選取上側重點不同：甲層次學生以教學競賽為主，培養(yǎng)心理素質；乙層次學生以提高技戰(zhàn)術水平為主，培養(yǎng)身體素質；丙層次學生以掌握基本技術為主，培養(yǎng)機體適應能力。

（5）考核評價體系：教學模式分層進行，依據(jù)不同分層制定相應考核評價標準，實施綜合評定。在原有的技評、達標和知識檢測等方面的基礎上，對理論水平，技能考核，教學、訓練、競賽、科研等延伸性能力全面把握，綜合各方面因素進行評定。

1.2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計法：

對調(diào)查問卷所得到的數(shù)據(jù)進行整理，使用統(tǒng)計學軟件對原始數(shù)據(jù)進行處理，分析分層教學模式下教學效果的變化。

2　實驗結果分析

2.1羽毛球專選課分層教學模式對提高學生學習興趣的分析

分層教學模式下，教學方法應突出其適用性，根據(jù)學生的基礎水平設計相應的教學內(nèi)容。教學的不同階段要對學生提出不同的要求，重點突出其自主學習能力和思維能力，不斷培養(yǎng)其學習興趣。通過調(diào)查（見表1），將實驗組和對照組在實驗前后數(shù)據(jù)對比分析，結果顯示:實驗前后無論是實驗組還是對照組，分層教學后學生的學習興趣顯著提高。說明分層教學后，在教師的引導下，學生對自身的要求更加明確，在學習的過程中更加清楚自己所處的位置，師生共同配合完成教學工作。究其原因，是同一階段與層次上選用相同的教學設計，學生在身體、心理方面同處一個水平線上，學習的自信心增強，學習興趣提高，并且學習效果顯著提高。

2.2羽毛球專選課分層教學模式對提高學生身體素質的比較分析

分層教學后，對實驗前后學生的身體素質水平評定比較分析，發(fā)現(xiàn)實驗組各項評定指標顯著提高，變化幅度較大。對照組指標也有所提高，但較實驗組變化幅度一般，可見教學分層后學生身體素質水平顯著提高，主要原因是學生學習態(tài)度轉變，向積極方向發(fā)展，同時學習目標更加明確。根據(jù)自身水平合理安排運動強度，完成相應的學習任務。課內(nèi)外增加運動量，各項技術練習時間、強度達到一定要求后，量變引起質變，專項技術能力相應得到提升。

表12012　級羽毛球專選課興趣調(diào)查表

表22012　級實驗前后大學生身體素質測試

2.3羽毛球專選課分層教學模式考核結果的分析

分層考核方式不同于以往的考核評價體系，本次實驗的分層考核是制定不同層次評價標準，區(qū)別于以往考核評價單一性與盲目性。以往只注重考核結果評價，本次實驗考核強調(diào)過程評價，把結果評價與過程評價結合起來進行綜合評價，考核內(nèi)容范圍更加科學合理。主要包括以下幾個方面：首先，學生平時的表現(xiàn)以及出勤率；其次，期中考核以及課內(nèi)外活動參與表現(xiàn)狀況；第三，技戰(zhàn)術掌握程度，按照甲乙丙三個層次執(zhí)行考核標準；第四，技戰(zhàn)術能力提升水平以及身體機能水平評定；第五，理論知識水平及相關科研能力狀況?？己藭r還要考慮相關影響教學秩序的客觀因素，依據(jù)學生個體差異，使分層教學考核體系更加合理化、科學化。

3　結論

羽毛球專選課分層教學模式教學按照分層授課計劃，依據(jù)教學大綱要求采用相應的教學設計。這種羽毛球分層教學模式改革不同于傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)實際需要，創(chuàng)建符合教學需要的實用型教學模式。教學內(nèi)容、教學方法等的創(chuàng)新，充分考慮了學生個性發(fā)展要求，教學模式力求科學化、合理化。分層教學提高了學生的學習興趣，學生身體素質也有顯著提高，同時考核評價體系更加完善，考核標準科學合理。分層教學后學生學習效果顯著提高，身體素質和技戰(zhàn)術水平有所增強，從而為更好地培養(yǎng)羽毛球專業(yè)技術人才打好堅實基礎。

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（責任編輯王建華）

G642.4

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1673-2014（2016）02-0101-03

2013年山西省高等學校教育改革項目（J2013103）。

2015—11—06

柴仲學（1964—），男，山西夏縣人，副教授，主要從事體育教育訓練學研究。