四川省“綜合素質評價作為高考錄取參考依據”調研分析

李青燕，李玉嬌

(四川師范大學教育科學學院，四川成都610066)

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四川省“綜合素質評價作為高考錄取參考依據”調研分析

李青燕，李玉嬌

(四川師范大學教育科學學院，四川成都610066)

采用問卷法和訪談法，對四川高中生關于將“綜合素質評價作為高考錄取參考依據”的看法進行了調研.根據調整結果，建議在制定和實施方案時，應構建科學的評價體系，重視過程性評價，完善相關管理制度.

高中生；綜合素質評價；高考錄取；分析；建議

近年來，教育部多次頒發文件，要求不斷規范高中學生綜合素質評價，建立健全學生綜合素質檔案，客觀記錄學生成長過程中的突出表現，以期逐步扭轉長期以來單一以學生學業成績衡量學生發展、以升學率評價教育質量的狀況.為了解四川省高中生對將“綜合素質評價作為高考錄取參考依據”的意向，我們開展了專題調研.

1　調研時間、地點、對象與方法

我們于2014年3月至2015年9月在四川成都、德陽、眉山、廣元、達州5個地區共選取400名高中生作為調研對象，其中高一學生150名、高二學生100名、高三學生150名.

調研采用問卷法和訪談法，共發放問卷400份,回收有效問卷372份，深度訪談學生21名.

2　調研結果與分析

2.1調研結果

對于“是否有必要”將綜合素質評價作為高考錄取參考依據，調研對象中，75%的學生認為有必要，21%的學生認為沒必要，4%的學生認為無所謂.同時發現，調研結果因性別、年級和家庭背景不同而有差異，下面分別進行具體分析.

圖1　“選擇”的性別比例

圖1可見，大部分學生認為有必要將綜合素質評價作為高考錄取參考依據，其中女生占比大于男生，差異較大；少部分學生認為沒必要或無所謂，其中男生占比均大于女生，差異均較小.

圖2　 “選擇”的年級比例

圖2可見，在認為有必要將綜合素質評價作為高考錄取參考依據的學生中，高一、高三學生的占比，均略大于高二學生，但差異較小；三個年級認為沒必要和無所謂的人數比例，無太大差異.

圖3　“選擇”的家庭背景差異

圖3可見，來自城鎮的學生認為有必要和沒必要的占比，均略大于農村學生，但差異均較小；城鎮學生認為無所謂的占比略小于農村學生，但差異較小.

圖4　選擇“有必要”的不同原因及比例

雖然大部分學生認為有必要將綜合素質評價作為高考錄取參考依據，但其選擇的理由卻有差異.圖4可見，65%的學生認為有利于學生綜合素質的培養，28%的學生認為可以使高考更具有公平性，6%的學生認為可以加大進高校的幾率，另有1%的學生選擇其他，但未陳明理由.

圖5　選擇“沒有必要”的不同原因及比例

少部分學生認為沒有必要將綜合素質評價作為高考錄取參考依據，但其選擇的理由也有差異.圖5可見，55%的學生認為在平時的綜合素質評價過程中存在不公平，其結果的真實性讓人質疑，15%的學生認為這種做法會耗費大量的人力物力，有7%的學生未表明具體的理由.

2.2結果分析

學生對將“綜合素質評價作為高考錄取參考依據”存在爭議，其原因可從以下兩方面進行分析.

2.2.1認為“有必要”的原因

2.2.1.1可以扭轉“唯分數論”局面.我國當下從幼兒園直至大學教育，各級各類學校基本上是打著“素質教育”旗幟，大行“應試教育”之道，根本原因是其評價機制都是“唯分數論”.一味“抓成績”的教育方式，不僅導致學生厭學、教師厭教，而且使教育本質上成為一種“功利性教育”,使教育的“育人”功能幾近喪失，以至無法塑造學生健全健康的人格，也很難使學生在知識、能力等方面達到均衡協調的發展.

2.2.1.2可以打破“一考定終身”格局.現階段這種“只認分數不認人”以及“一考定終身”的高考制度，使日常的教育教學活動過分偏重知識性與技巧性的訓練，不僅抹殺了學生的個性，而且忽略了學生之間的差異，學生除了把握好高考別無選擇.將“綜合素質作為高考錄取參考依據”于是成為了眾多學子的心聲，他們希望在關注高考成績的同時，也參考學生其它方面的表現，這樣不僅有利于人才的培養，而且可以提高學困生進入高校的幾率.

2.2.2認為“沒有必要”的原因

2.2.2.1評價標準不明.依據國家的相關政策，綜合素質評價理應是“過程性評價”，一般包括“道德品質”、“公民素養”、“學習能力”、“交流合作與實踐創新”、“運動與健康”、“審美與表現能力”六個維度.[1]在當前一些高中學校，或缺乏統一的評價標準，或評價者與被評價者不清楚評價標準，要么憑個人主觀情感隨意給出評價，要么千篇一律高分評價，使綜合素質評價缺乏客觀性與真實性.

2.2.2.2評價內容單一.《關于深化考試招生制度改革的實施意見》明確指出，評價內容主要包括學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等方面，但大部分學校的評價脫離了國家相關政策，僅以學生的“學業水平”作為評價內容.這不僅違背了綜合素質評價的初衷，還將學生引入綜合素質評價就是對成績評定的誤區.

2.2.2.3評價過程流于形式.綜合素質評價是“過程性評價”，應貫穿于學生的日常學習與生活中.但當下部分高中學校平日忙著“追趕成績”，學期末才進行綜合素質評價，導致教師及學生依靠主觀判斷，倉促、盲目地給出印象分，忽略了學生的平時表現；部分教師甚至將評價工作全權交給學生自己完成；或是教師為了完成學校分配的任務，對學生的評價千篇一律，難以反映學生的真實情況，使綜合素質評價流于形式.

3　思考與建議

將“綜合素質評價作為高考錄取參考依據”有利于高考的公平化與人性化，但完善“綜合素質評價”這一政策也迫不及待.對此，我們提出以下幾點建議.

3.1構建科學的評價體系

綜合素質評價關注學生成長與發展的過程，注重發現學生的優勢、特長，發揮學生成長記錄、自我描述以及評語等定性方法的作用，從而促進學生全面有個性的發展.[2]在構建評價體系時，應考慮以下原則：一是全面性原則，既要注重學生科學文化素質的評價，也要注重學生基礎性發展目標的評價；二是多元化原則，即評價主體多元化，要讓評價成為學生、班主任、任課教師以及學生家長共同參與的交互式活動；三是誠信、公開原則，評價要實事求是、誠信公正，讓學生通過評價正確認識自己，樹立全面發展的目標和信心.[3]

3.2將過程性評價與結果性評價有機結合

過程性評價是指在教學活動中對學生學習的各類信息加以即時動態解釋，以揭示判斷和生成教學價值的活動，[4]其強調學習者的主體性；結果性評價是指在教育活動結束后為判斷其效果而進行的評價,如一個單元、模塊或學期、學年的教學結束后的評價.[5]建議將過程性評價與結果性評價相結合，建立日常的發展性評價體系，關注學生日常行為、態度的變化，同時結合學生期末成績給予總評價，這樣才能為學生的成長和發展提供有價值的信息，達到綜合素質評價的目的.

3.3以健全的管理制度保障評價的真實性

為有效實施綜合素質評價，學校應成立評定委員會與審查小組.評定委員會可由教育部門人員和學校正副校長組成，具體負責指導學校綜合素質評價全過程；審查小組可由學校其余領導和教師組成，專門負責評價結果的審查與過程的監督；其次應建立專門的評定小組，可由教師、家長及學生組成，并定期進行專業培訓，保證評價結果的真實性和有效性；此外，還應建立公示制度，對評價內容和結果等重要部分進行公示，做到公開透明，方便學生及家長充分了解.

[1] 蔡敏.高中學生綜合素質評價:現狀、問題與對策[J].教育科學,2011(1):68-70.

[2] 劉志軍,張紅霞.普通高中學生綜合素質評價:現狀、問題與展望[J].課程·教材·教法，2013(1):18-19.

[3] 朱林華.學生綜合素質評價體系的構建與實施[J].教育教學論壇,2010(7):35-37.

[4] 張曙光.過程性評價的哲學詮釋[J].齊魯學刊,2012(4):69-71.

[5] 姜艷華.試論過程性評價與結果性評價的同一[J].當代教育論壇,2007(4):52-53.

[責任編輯范藻]

An Investigation of "the Comprehensive Quality Evaluation as a Reference to College Admission" in Sichuan Province

LI Qingyan,LI Yujiao

(Education Science School of Sichuan Normal University, Chengdu Sichuan 610066, China)

The Questionair and interview about "the comprehensive quality evaluation as a reference to college admission" in Sichuan shows that when the programme is set and actualized, the evaluation system should be scientific, the attention should be put to the progress and the related management system should be completed.

senior school student; comprehensive quality evaluation; college admission; analysis;suggestion

2016-02-03

四川省大學生創新創業訓練計劃項目“四川高中學生及家長高考改革意向調研”(201410636047)

李青燕(1994—)，女，四川廣元人.主要從事教育理論與發展研究.

G647.3

A

1674-5248(2016)05-0095-03