優化教學策略 提升教學效益

仇大合

教師作為課堂教學的主導者， 要認真領會新課標的精神， 樹立新的教學理念，革新教學方式方法，把知識的獲得和探究能力及創新能力的培養結合起來， 從鼓勵學生創新、探索知識的角度改革課堂教學， 把創新意識融入學科課堂教學的各個環節之中， 優化教學思路和策略，提高課堂教學效益，全面提高學生的基本素質。下面結合多年的教學實踐談幾點做法。

一、更新教學思想觀念， 培養學生濃厚興趣

新課標指出：“學生是數學學習的主人， 教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。”這就要求教師在教學活動中要轉變觀念， 改變傳統的“教師中心”的做法， 樹立 “全面發展、全體發展、主動發展”的教學觀， 把學生置于學習的主體地位， 尊重學生的思想觀點和人格， 為教學營造一種民主、平等、和諧的師生關系， 鼓勵學生的智力冒險和認知探索， 使學生敢想、敢說、敢問， 樂于發表意見， 主動積極參與交流， 勇于探索， 大膽創新， 以培育學生的主體意識和創新精神，而教師在這一環節所做的就不只是教知識， 而是教學生如何去發現知識， 進行探究和創造。充分發揮教師組織者， 引導者、 合作者的功能， 創建學生寬松的學習環境， 進而培養學生良好的學習興趣。

二、精心教學設計，引領合作探究

教學設計關系到教學成敗，教師得用心思考，精心安排。一是教學流程設計包括習題設計，從課程標準、學生現狀、教材內容到教學目標、重點難點、教學方法、自主合作探究等都要安排好，落實好，使全體學生參與到教學活動中來。教學方法要靈活多樣，大力提倡討論式教學，它給學生帶來了主動參與的機會。在小組討論探究中， 每個人都能在心理壓力大大減輕的情況下自由自在地抒發己見。討論式教學也有助于改變教師包辦壟斷課堂的局面， 建立民主、平等的師生關系， 創造和諧寬松的教學氛圍， 為學生主動參與、積極探究提供外部條件。不僅如此，還要抓好開放式習題的設計，使學生參與到教學中來。開放式習題的設計要有梯度， 使不同程度的學生， 都積極動腦筋， 都有展示自己智慧的空間。只不過得到的答案有多有少， 要充分體現“人人學數學， 深淺多少不相同”的教學思想。同時要設計動手操作演示， 鼓勵學生積極參與探究。如， 在教學《三角形面積公式》時， 學生對底×高后為什么要除以“2”難以理解。上課前， 我讓學生各準備兩個完全相同的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形模型。上課時， 讓學生分別用兩個完全相同的三角形去拼合。學生們發現， 兩個三角形相的邊合在一起時， 可拼出一個平行四邊形來。由于前面學過平行四邊形的面積公式， 學生很快回答出這個圖形的面積等于底×高， 由于三角形的底等于平行四邊形的底， 三角形的高等于平行四邊形的高， 這個平行四邊形又是由兩個完全相同的三角形組成， 所以 三角形面積 = （ 底×高 ）÷2 。這樣， 學生通過動手動腦， 積極參與， 在愉快和諧的氣氛中獲得了新知。

三、豐富解決問題策略， 培養思維的靈活性

課堂教學中， 教師面對的是幾十個智能、知識基礎和性格各異的學生。按理應因材施教， 但目前教師往往不從學生實際出發， 在教學要求上一個指令， 致使一部分學生“吃不飽”， 另一部分學生“吃不了”。這種“一刀切”的做法肯定不能使每個學生都得到發展。因此， 在教學的要求上， 應變“平均主義” 、“一刀切”為“因材施教”、“分層要求”。教學中應尊重每一個學生的個性特征， 允許不同的學生從不同的角度認識問題， 采用不同的方式表達自己的想法 ， 用不同的知識與方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化， 是因材施教、促進每一個學生充分發展的有效途徑。例如， 豎式計算15-9時， 可以鼓勵學生運用自己已有的知識背景， 先探求計算結果， 而不宜教師首先示范， 講解豎式筆算的法則和算理， 限制學生的思維。學生在獨立思考的基礎上可能想出以下算法：（ 1） 10-9=1，5+1=6 ； （ 2） 15-5=10，5+1=6，10-4=6；（3） 15-10=5，1+5=6；（4） 9+6=15， 15-9=6等等。也可能有學生會用豎式計算 出結果。在學生獨立思考解決這個問題的基礎上， 進行小組交流， 每個學生都發表自己的觀點， 傾聽同伴的解法， 感受解決問題的多樣化與靈活性， 并比較不同方法的特點， 在保證每個學生掌握基本運算技能的前提下， 不同的學生得到不同的發展， 有的學生可能會掌握多種不同的方法， 并能很好地表達自己的解題思路。在課堂提問、課堂訓練、課外作業布置上， 也要針對不同學生采用不同的要求。對基礎好的學生， 應注意開拓他們的視野， 發展他們的思維能力和創造力；對于基礎較差的學生， 應幫助他們理解和歸納基礎知識， 指點他們基本的學習方法。這樣做能使各個層次的學生都學有所得， 逐步提高。

四、引領學生質疑， 培養思維能力

隨著課改的不斷深入， 我們很多教師能夠注重加強學習， 不斷完善自我。 “填鴨式”的教學方法已漸漸遠離我們的課堂。但有時為了使課堂秩序良好， 教學進度順利完成， 難免使用“高壓政策”使學生“乖乖”地靜聽。 提問雖然不斷， 但只是簡單的一問一答， 學生的思維仍處于被動、 應付狀態， 缺乏積極參與的意識和機會。因此學生在學習數學知識、思考問題中的缺陷不易被老師發現。同時， 也易使學生滿足于一知半解， 對知識難以融合貫通。致使一些在知識理解運用上存在偏差的學生， 因得不到教師的及時指點，逐漸分化， 為后進生。 因此，我們在教學中應努力創設輕松民主的學習氛圍， 充分體現教師為主導， 學生為主體， 問題為主線， 思維為核心的教學原 則。注重保護學生的好奇心， 鼓勵質疑。我在教學《方向與位置》中介紹確定方向的種種辦法就是在學生一步一步的問題中介紹的。因為是學生自己提出的問題， 當然會注意傾聽教師或同學的答案是否合理。即使是沒有提出問題的學生， 也會因為同學提的問題得到老師的肯定而躍躍欲試， 從答案中再尋求新的問題來。就這樣， 學生學會了由此及彼，判定方向的方法。同時， 在自主學習、合作探索的活動過程中獲得了成功， 獲得了自信，提升了創新思維能力。

五、重視學法指導， 鼓勵自能探究

古語云：授人以魚， 只供一飯之需；而授人以漁， 則終生受用無窮。因此， 在教學活動中交給學生學習數學的方法就顯得特別重要，比如預習法、直觀法、解題法、復習法、探究法等等。只有這樣， 才能讓學生不僅學好數學知識， 而且讓學生逐步掌握探究科學知識的鑰匙， 為他們終生發展奠定良好的基礎。例如在《一位數除三位數， 商二位數》的教學中， 學生通過操作發現“128 ÷4”中， 把 1 個百平均分成 4 份， 每份不夠 1 個百 （ 即百位不夠商 1） 。問題出現后， 教師引導學生討論：應怎樣解決這個問題？ 通過討論， 他們找到了解決問題的方案：可以把 1 個百拆成 10 個十 ， 與 2 個十合成 12 個十 ， 再除以 4， 每份是 3 個十， 可以在十位上商了。像這樣引導他們去發現問題、思考問題、研究問題、解決問題， 不僅能讓學生主動去獲取知識， 而且讓他們在學習的過程中逐步掌握了數學學習的方法。