“少教多學(xué)”理念對低年級識字教學(xué)的有效促進(jìn)

劉靜

摘 要：小學(xué)語文低年級的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是識字，識字的數(shù)量很多，對于學(xué)生來說是一個學(xué)習(xí)的重難點。我們需要通過有效的教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字方法，拓展學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量，落實學(xué)生的用字的能力，從多方面提升學(xué)生的識字水平。只有將識字的目標(biāo)扎實落實，才能夠幫助學(xué)生打開閱讀的大門，讓學(xué)生在更加廣闊的語文天地中了親近母語文化，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。如何在有效的課堂教學(xué)時間內(nèi)達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們需要將“少教多學(xué)”的理念融入課堂，讓學(xué)生通過靈活多變的方法選擇和運用，輕松愉快而又扎實細(xì)致地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；方法指導(dǎo)；課堂提升；拓展運用；切實促進(jìn)

“少教多學(xué)”是我們一直提倡的科學(xué)教育理念，主張生本教育原則，在具體的教學(xué)實踐中做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)生為主體，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生更多的關(guān)注和引導(dǎo)，為學(xué)生搭建廣闊的展示平臺，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事情。教師所要做到的就是在關(guān)鍵處進(jìn)行方法的指導(dǎo)，組織學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互的交流與碰撞中檢驗真知、實踐能力，從而實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。因此，我們在具體的教學(xué)中要將“少教多學(xué)”的理念切實融入課堂，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

對于小學(xué)低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，識字是一個學(xué)習(xí)的重點，小學(xué)語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于第一學(xué)段的學(xué)生識字寫字要求有著明確的規(guī)定，要求學(xué)生認(rèn)識1600個左右漢字，其中800個左右會寫，這是每一位學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)科發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。對于這么多音形義各異的生字，如何找到合適的方法幫助學(xué)生快速、有效地學(xué)習(xí)，是我們必須深入思考、積極實踐的課題。

“少教多學(xué)”理念更多地側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，側(cè)重從具象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提升出普遍性的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)的思路，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)的感悟。從這個角度上來說，我們要發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容之中潛在的內(nèi)在聯(lián)系，以識字為例來說，就是要總結(jié)識字的方法和規(guī)律，讓學(xué)生得以舉一反三，有效拓展識字量，做到認(rèn)、寫、用三位一體，夯實學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。結(jié)合教材的編排、漢字的特點和學(xué)生從具象到抽象的思維發(fā)展過程，在識字教學(xué)中，我們可以嘗試一下幾種有效的做法。

一、抓住“畫與字”的演變，學(xué)好獨體字，帶學(xué)合體字

在一年級的教材一開始，我們的識字就是由象形文字開始的，這不僅向?qū)W生展示了漢字的起源，讓我們看到了中華民族的祖先敏銳的觀察力和豐富想象力，也讓孩子們了解到漢字字形的變化，有助于學(xué)生識記字形。對于文中出現(xiàn)的“日月水火”、“山石田土”、“木禾馬牛羊”等都是簡單的獨體字，孩子們很容易抓住教材上圖畫的演示記住字形，而且對于目前學(xué)前教育超前的現(xiàn)實，孩子們大都已經(jīng)認(rèn)識這些字形較為簡單的生字，如果我們的教學(xué)就到這里結(jié)束，顯然是對學(xué)情的不了解，對學(xué)生的發(fā)展無促進(jìn)。我們應(yīng)該一次為契機，將更多和這些簡單獨體字相關(guān)的生字引入學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，并借機讓學(xué)生了解漢字組合后表意的特點，例如，學(xué)習(xí)了“日”和“月”就可以衍伸出“明”字，體會“明”是得益于“日月之光”；學(xué)習(xí)了“水”就可以聯(lián)系“冰”，“冰”為“凍結(jié)之水“；學(xué)習(xí)了“火”就可以聯(lián)系“滅”，“滅”為“加蓋撲火”等等，還可以讓學(xué)生和家長一起進(jìn)行這樣的“漢字變身”游戲，通過更多的練習(xí)，有效結(jié)合圖畫和簡單的漢字組合，拓展學(xué)生的識字量，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的意義特征，激發(fā)學(xué)生對漢字的探究性趣，教師雖未強引，孩子已經(jīng)開始親近漢字。

二、抓住“形聲字”的特點，學(xué)習(xí)一個字，帶學(xué)一類字

漢字中形聲字的比例占到很大一部分，漢字聲旁表音、形旁表意的結(jié)構(gòu)特點，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了很大的便利，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的這一特點，并以此為簡單、直接、有效的方法幫助學(xué)生認(rèn)識更多的生字，也就是低年級學(xué)段中識字拓展效果最好的“歸類識字”，按照不同的偏旁進(jìn)行歸類，按照相似的讀音歸類（即同音字或者近音字），按照相近的字形進(jìn)行歸類（形近字），學(xué)生的識字量增大，識字方法增多，對漢字的辨析也更加準(zhǔn)確。

例如一年級上冊的識字中出現(xiàn)了許多的動物，有雞、鴨，還有貓、狗、豬，這里就出現(xiàn)了鳥字旁的生字和反犬旁的生字，非常適合于進(jìn)行分類識字，對于鳥字旁的生字，我們可以拓展認(rèn)識鵝、鴉、鵲等生字，對于反犬旁的生字，我們可以拓展認(rèn)識狼、獅、猴等生字，這不僅是對生字的拓展認(rèn)知，還可以借助這些生字所代表的小動物進(jìn)行文本故事的創(chuàng)編，把學(xué)習(xí)的生字重新運用到語言環(huán)境中去，檢驗識字效果的同時，拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，對閱讀教學(xué)也是一種有效的促進(jìn)。再比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到“青”的時候，我們可以將“清”、“晴”放在一起學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，有效幫助孩子記住這兩個新字。

三、抓住“音形義”的整合，由認(rèn)字、寫字到用字

漢字的最大特點就在于每一個漢字都是音形義的結(jié)合體，漢字獨特的造型都和它所代表的含義有關(guān)，我們指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，就要認(rèn)識它的音形義，指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字，就要寫得正確、美觀、干凈，這些都是為了學(xué)生用字做準(zhǔn)備，學(xué)生可以在口頭表達(dá)中運用，提升說的能力，更可以在書面表達(dá)中運用，提升寫的能力。因此，課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時，一定要注重音形義整體推進(jìn)，讓學(xué)生將漢字學(xué)會、學(xué)透。

漢字能認(rèn)讀、會書寫，還要會運用。最簡單、最基礎(chǔ)的就是能給漢字組不同的詞語，學(xué)生的詞語大多來源與生活，生活是語文的素材基地，更是語言實踐的最佳訓(xùn)練場，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將所說的詞語與生活情境聯(lián)系起來，嘗試簡單的說話練習(xí)，將詞語的運用落實到位，在字、詞、句的不斷拓展中讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。這樣我才可以通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)有效拓展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，開發(fā)出豐富而有活力的課堂，實現(xiàn)“教師教一點，學(xué)生學(xué)一片”的高效課堂，落實“少教多學(xué)”。

總之，教師的一堂課不用教太多，學(xué)生卻學(xué)得很豐富，只要教師細(xì)致了解學(xué)情、切實吃透教材、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、拓展學(xué)習(xí)資源，我們的學(xué)生就可以學(xué)到豐富的知識，掌握多樣的方法，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，這就是“少教多學(xué)”理念對于識字教學(xué)的有效促進(jìn)。